圖式學(xué)習(xí)：為兒童創(chuàng)意表達(dá)搭建結(jié)構(gòu)化支架

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)下語(yǔ)文教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單化、形式化、碎片化、被動(dòng)化的任務(wù)群學(xué)習(xí)比較普遍。運(yùn)用認(rèn)知圖式這一理論可構(gòu)建適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群，用結(jié)構(gòu)化目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)群坐標(biāo)，用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)群運(yùn)行，用結(jié)構(gòu)化支架促進(jìn)任務(wù)群轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡的方式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)主題化、主題內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)情境專題化、專題活動(dòng)進(jìn)階化。

關(guān)鍵詞：圖式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；結(jié)構(gòu)化支架

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）23-0078-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種組織和呈現(xiàn)方式，從某種意義上說(shuō)要求重新定位教師的教和學(xué)生的學(xué)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”將讀與寫有機(jī)融合。雖然很多教師都開(kāi)展了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究，但現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單化、形式化、碎片化、被動(dòng)化的任務(wù)群學(xué)習(xí)比較普遍。如何使該學(xué)習(xí)任務(wù)群真正落到實(shí)處，筆者在實(shí)踐中依托江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘認(rèn)知圖式視域下的兒童自主習(xí)作教學(xué)研究”，嘗試運(yùn)用“認(rèn)知圖式”這一理論構(gòu)建適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡的方式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)主題化、主題內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)情境專題化、專題活動(dòng)進(jìn)階化，將讀寫有機(jī)結(jié)合，最終發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、圖式索引：用結(jié)構(gòu)化目標(biāo)構(gòu)建任務(wù)群坐標(biāo)

圖式索引，就是用最簡(jiǎn)單的圖表式來(lái)呈現(xiàn)，對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、重整、再組，學(xué)生可以一目了然知曉每一課的目標(biāo)。單元的語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)所向，也是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的總領(lǐng)、達(dá)成度檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)單元就是一個(gè)整體，主題內(nèi)容、閱讀指向、習(xí)作要求應(yīng)成為完整的學(xué)習(xí)體系，在相互融合中螺旋上升，真正意義上實(shí)現(xiàn)讀寫一體?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等在習(xí)作中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，努力讓讀寫從碎片走向體系，從無(wú)序走向有序，讀寫結(jié)合，在讀中寫，在讀后寫。

例如，部編語(yǔ)文教材三上第三單元在單元主題和語(yǔ)文要素的統(tǒng)攝下，精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等都應(yīng)圍繞本單元的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)，在結(jié)構(gòu)化目標(biāo)的指引下，將相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容前后相接，線性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)相融共進(jìn)。

有了“認(rèn)知圖式”任務(wù)群結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)，學(xué)生感知的不再是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。有了金字塔型的厚積，閱讀時(shí)就不再是只讀到了內(nèi)容，更多的是帶上文學(xué)眼光閱讀文本，看看文本是如何將內(nèi)容呈現(xiàn)在我們面前的，剝離內(nèi)容看看作者的表達(dá)，更入情入境來(lái)感知文本的情感。教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成最佳效果，可以重組單元教材，調(diào)換順序、分解部分、合理穿插……真正意義上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)變成“坐標(biāo)”，橫向目標(biāo)、縱向目標(biāo)有機(jī)整合。

二、圖式鏈接：用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)群學(xué)習(xí)

圖式鏈接，就是從文學(xué)閱讀的角度創(chuàng)設(shè)情境，用圖式化的語(yǔ)言來(lái)還原表達(dá)路徑，最終形成內(nèi)容和表達(dá)的支架，真正意義上實(shí)現(xiàn)從文學(xué)閱讀走向創(chuàng)意表達(dá)。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題像連珠炮般襲來(lái)，學(xué)生被問(wèn)得頭暈?zāi)垦?，以至于被牽著鼻子往前走，沒(méi)有將文本形成一個(gè)整體的架構(gòu)，學(xué)習(xí)無(wú)法往縱深發(fā)展。如果能將問(wèn)題整合、提煉，用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)任務(wù)群學(xué)習(xí)，一切都可以迎刃而解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中提到，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)[1]3。為此，可從現(xiàn)實(shí)的真實(shí)、可能的真實(shí)、虛擬的真實(shí)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在情境延展中形成結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，用圖式鏈接方式將結(jié)構(gòu)化問(wèn)題條理化、清晰化，從而達(dá)成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的任務(wù)學(xué)習(xí)。

（一）在結(jié)構(gòu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中整體感知

結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，就是聚焦化問(wèn)題，是螺旋上升、縱向發(fā)展的，這樣的問(wèn)題具有可讀性、深挖性、思維力、張弛力。精讀課文課后習(xí)題、略讀課文課前導(dǎo)讀，都是整篇文章教學(xué)的主干，可以以此引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。而這些問(wèn)題往往類似于閱讀分析，不能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，觸摸語(yǔ)言，感悟情感，更主要的是這些問(wèn)題散亂，沒(méi)有聚焦性。為了回歸學(xué)生生活，可以將習(xí)題進(jìn)行同化、順應(yīng)、轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，促使內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等全方位同時(shí)體悟。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三上《美麗的小興安嶺》一文根據(jù)第六單元的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和課后習(xí)題，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“疫情過(guò)了，如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容做個(gè)旅游攻略說(shuō)服爸爸媽媽”。在這樣的情境下，學(xué)生不再是零散地學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，他們的身份發(fā)生了變化，不是旁觀者，而是旅游者。他們?cè)谖谋緝?nèi)容中挖掘著每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，在語(yǔ)言品讀中領(lǐng)略著每個(gè)季節(jié)的精彩，更重要的是感悟了作者獨(dú)特的表達(dá)方式。于是他們?cè)谧雎糜喂ヂ詴r(shí)就能有序安排好每天的行程，并能說(shuō)出要去看這些景物的理由，在表達(dá)時(shí)不僅用上了書(shū)本中的語(yǔ)言，還能結(jié)合查找的資料，展開(kāi)豐富的想象，圍繞中心意思進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）在結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)供給中多維體會(huì)

已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也是一種圖式經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)走向未知的領(lǐng)域，用圖式來(lái)解析、來(lái)實(shí)施，使經(jīng)驗(yàn)有形，可操作，形成結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)，用結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的多維體會(huì)，在 文學(xué)閱讀充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)必須依托一定的情境，而情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，它是從語(yǔ)用的角度出發(fā)，帶著學(xué)生從書(shū)本語(yǔ)言走向生活語(yǔ)言。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中提到，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[1]1。在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生貼地而行，在閱讀中鑒賞，在鑒賞中運(yùn)用，將結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)切實(shí)內(nèi)化。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第一單元《荷花》，圍繞本單元語(yǔ)文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”展開(kāi)教學(xué)。荷花，絕大部分學(xué)生都看到過(guò)，可很少有學(xué)生用心欣賞過(guò)。在他們心中已有了這樣的圖式經(jīng)驗(yàn)，如何同化、轉(zhuǎn)化？筆者改變了原有教學(xué)模式美景、文本、學(xué)生三者割裂的局面，從學(xué)生最為熟悉的微信朋友圈出發(fā)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群，將結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)巧妙地遷移（見(jiàn)表1）。

三、圖式遷移：用結(jié)構(gòu)化支架促進(jìn)任務(wù)群轉(zhuǎn)化

圖式遷移，就需要給予學(xué)生合理的、實(shí)用的、創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)化支架。結(jié)構(gòu)化支架，即謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自我語(yǔ)言，利用圖式遷移的方法逐步提升文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。有了支架的扶持，學(xué)生表達(dá)有章可循、有理可依，逐漸從懂表達(dá)到會(huì)表達(dá)，最后走向善于表達(dá)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中強(qiáng)調(diào)“交流、表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)”，創(chuàng)意表達(dá)有別于一般的習(xí)作和表達(dá)，它突出了寫作的進(jìn)階性與創(chuàng)新性，更倡導(dǎo)“文學(xué)寫作”，是指在表達(dá)時(shí)有新意，有個(gè)性，不落俗套，是創(chuàng)造意識(shí)和高階思維的融合。

（一）在圖式支架的有序仿寫中遷移

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三上“表達(dá)與交流”重點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練，對(duì)文本結(jié)構(gòu)、遣詞造句等有特色的段落，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上仿寫，進(jìn)而學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行自由、精準(zhǔn)、生動(dòng)、有創(chuàng)意的表達(dá)（見(jiàn)表2）。

（二）在圖式支架的個(gè)性表達(dá)中創(chuàng)想

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵(lì)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力[1]27。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第五單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”和“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。帶上文學(xué)的眼光去欣賞兩篇精讀課文和兩篇例文，從內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)想象的豐富、神奇、有趣，從寫法中領(lǐng)悟到《宇宙的另一邊》和《一支鉛筆的夢(mèng)想》從多個(gè)方面或者多個(gè)角度來(lái)發(fā)揮想象，而《我變成了一棵樹(shù)》和《尾巴它有一只貓》則通過(guò)大膽想象，創(chuàng)造具體情節(jié)來(lái)編寫童話故事。創(chuàng)意表達(dá)分以下步驟展開(kāi)：（1）按手印，想事物；（2）選開(kāi)頭展想象，巧接龍編童話；（3）選題目，激遐想，巧構(gòu)思。其間可以用上精讀課文和例文中的寫法，或多角度，或有情節(jié)……

（三）在圖式支架的多元對(duì)話中升華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡中年段學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感[1]26-27。

創(chuàng)意表達(dá)可以采取多種形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的多樣化。圖式支架是進(jìn)行復(fù)述的可行性依據(jù)，易操作、可借鑒。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第八單元語(yǔ)文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”和“根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事”，在創(chuàng)編童話故事時(shí)可以采用多種形式來(lái)表達(dá)，在圖式支架的多元對(duì)話中升華。例如可以仿照《慢性子裁縫和急性子顧客》中的表格，模仿《方帽子店》講最意想不到的部分，也可以學(xué)著用示意圖和文字表述相結(jié)合呈現(xiàn)《漏》的圖式支架（如圖1），甚至可以用畫插圖、講小故事、演童話等方式展開(kāi)。

教學(xué)中具有核心作用的是激發(fā)持續(xù)思考、探究和指向?qū)W科內(nèi)重要并可遷移觀點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。而教育只有深度發(fā)生，才真正發(fā)揮了核心作用。為了能有效達(dá)成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的任務(wù)，可以利用認(rèn)知圖式理論幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行全面梳理、統(tǒng)籌，在圖式化的學(xué)習(xí)中使知識(shí)逐步走向結(jié)構(gòu)化、塊狀化、項(xiàng)目化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘認(rèn)知圖式視域下的兒童自主習(xí)作教學(xué)研究”（D/2020/02/260）階段性研究成果之一。

收稿日期：2023-09-12

作者簡(jiǎn)介：汪穎華，宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)管理。