初中思想政治教學如何實現(xiàn)“寓教于樂”

馬金鶯

（甘肅省金塔縣解放路學校，甘肅金塔 735300）

初中思想政治教學中的“寓教于樂”，其基本含義是“樂學”，是一種使教學活動充滿精神享受的過程，強調在教學中滲透趣味元素，營造活潑且輕松的教學氛圍，使學生產生主動學習和求索的意識，并獲得良好的情感體驗，進而高質量地吸收思想政治知識。為此，在新時期思想政治教學中，教師應當深化寓教于樂的觀念，根據(jù)課程目標和實際學情多角度挖掘學生的興趣點，在教學資源、教學活動中融合學生喜愛的內容和形式，從而引領學生快樂學習，為思想政治教學改革注入動能。

一、初中思想政治教學實現(xiàn)“寓教于樂”的必要性分析

（一）有利于提高學生自主探究的主動性

初中思想政治課程知識的理論性較強，傳統(tǒng)教學手段偏重于理論灌輸，缺少富有趣味的學習材料和活動，難免導致學生產生單調感和乏味感，對參與學習的積極態(tài)度不足?！霸⒔逃跇贰敝械摹敖獭笔侵附逃徒虒W，“樂”是指樂趣、興趣、意趣和情趣。學生的身心特點決定他們求知、求新、求美、求樂的學習方式。在初中思想政治教學中實現(xiàn)寓教于樂，能夠滿足學生內在對“樂”的需求，提高其自主探究的主動性。比如教師可以基于學生的興趣點創(chuàng)設思政教學情境，或者推行活動化的教學模式，使索然無味的“苦學”變?yōu)榕d趣盎然的“樂學”，使學生最大限度地感受學習過程的樂趣。

（二）有利于深化學生對思想政治知識的理解

學生懷著輕松、愉快的情緒開展思考和學習，是充分吸收理解思想政治知識的前提條件。如果學生的情緒是消沉的、抵觸的，那么對知識的領會必然是浮于表面的，很難達到理想的教學目標。這就要求教師將教學活動與娛樂活動有機地整合起來。“寓教于樂”主張快樂教學、快樂學習的理念，提倡引領學生知、情、意全面發(fā)展。從這個角度來說，在初中思想政治教學中實現(xiàn)寓教于樂能夠幫助學生打消情緒上的消極因素，深化其對思想政治知識的鉆研和理解。比如在探討思政理論時，教師可以結合實際生活開展角色扮演形式的活動，提供彰顯個性的平臺，由學生把紙面上的理論轉化為生動的劇情，這樣遠比口頭講授來得更有效，同時激活學生的愉悅情緒，從而真正地達到融學于趣、化教于心的目的。

（三）有利于激勵學生不斷自我成長和自我實現(xiàn)

新時期初中思想政治教學追求開發(fā)學生自主學習和進取的內生力量。要想達成這一目標，教師必須想方設法使課堂變成快樂的場所，給予學生精神上的滿足。“寓教于樂”的核心思想是通過實施趣味化的教學手段，挖掘學生的潛能和學習的源動力。比如教師在構建快樂教學模式時，可以開展小組協(xié)作式的學習活動，引導學生相互交流、取長補短，享受合作的樂趣，促進彼此的自我成長；教師還可以將激勵、賞識性的評價貫穿于教學，使學生獲得被認同的成功體驗，設立更高的學習目標并努力實現(xiàn)，從而驅動學生自學不輟，產生完善自我的強烈愿望。

二、初中思想政治教學實現(xiàn)“寓教于樂”的策略

（一）創(chuàng)設多樣化教學情境，營造樂學氛圍

在初中思想政治教學中要想高效落實寓教于樂，教師必須高度重視對樂學氛圍的營造。蘊含快樂元素的學習氛圍，能夠無聲地吸引和感染學生，滿足其求樂、求趣的基本需求。情境創(chuàng)設法是營造樂學氛圍的主要途徑，教師應該根據(jù)思政課程的主要內容，聯(lián)系學生感興趣的事物、話題等開采各類教學資源、創(chuàng)設多樣化教學情境，將知識和趣味同步融于課堂，從而使學生沉浸于樂學氛圍中，積極地探求新知。

第一，創(chuàng)設信息化情境。信息工具和資源是營造樂學氛圍的最佳選擇，教師在創(chuàng)設此類情境時，應該立足思想政治課程內容，采集圖片、視頻、歌曲等媒材，使用多媒體設備播放給學生，讓課堂氣氛變得有趣有味。如在關于友誼主題的教學中，教師就可以播放學生耳熟能詳?shù)?、頌揚友情的歌曲，引導學生跟隨音頻一起歌唱，或者播放和友誼相關的影視劇、動畫片段，讓學生在看完材料后相互交流自己對友情的感知和理解。教師再引出建立友誼、呵護友誼等教學主題，從而激活學生的感官和興趣［1］。

第二，創(chuàng)設生活化情境。在寓教于樂的背景下，思想政治教學應該強化與實際生活的聯(lián)系，讓學生基于生活擁有更多話題和交流的機會，進而產生共鳴和快樂的感受。教師在創(chuàng)設生活化的樂學情境時，應該結合課題收集校園、生活、社會中千姿百態(tài)的場景資料，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗參與探討。如在關于師長情誼主題的教學中，教師就可以出示各科教師的公開課視頻，同時提問：同學們，以大家上不同課程的體會來說，各科老師的授課風格有什么特點？學生立即展開熱烈地探討，教師擇機揭示新課題：老師承擔著教書育人的使命，那么如何正確看待并接納不同老師風格上的差異呢？這樣在生活化情境的帶動下，樂學氛圍就營建完成，學生也明確新課程的核心內容。

第三，創(chuàng)設故事類情境。故事是同時具備趣味性和知識性的教學材料，適用于思想政治課堂樂學環(huán)境的打造。在創(chuàng)設故事類情境時，教師必須銜接思政課的要點知識，收集童話、寓言、名人逸事、歷史典故等類型的故事，繪聲繪色地講述給學生，把道理寓于有趣的故事之中。如在關于親情主題的教學中，教師就可以給學生講述古代和現(xiàn)代名人的孝親故事，并在學生傾聽故事后引導其合作交流感想，分享自己在家庭中體驗親情之愛的溫馨事件，從而借助故事傳遞孝親思想，實現(xiàn)快樂導學和寓教于樂［2］。

（二）小組合作式分析案例，喚醒樂學情感

在初中思想政治教學中實施寓教于樂策略，教師必須秉持以情施教、情知交融的原則。這里的“情”包括昂揚的情緒、積極的心理情態(tài)、互動探究的熱情等方面。案例分析是思政教學的重要環(huán)節(jié)，學生在案例分析活動中渴望與同伴交換觀點，亦或不同意見的碰撞，因此教師應該采取小組合作式學習模式開展案例分析，促使學生深入挖掘案例的思想道理，從而喚醒樂學情感、培植協(xié)作精神。

在以小組合作形式開展案例分析活動時，教師應該出示思政教材或課外的案例，讓學生合作閱讀案例并探析案例蘊含的價值觀念。在學生協(xié)作探析的過程中，教師需要不間斷巡視，提供耐心的指導和點撥，進而使學生通過互幫互助、共議研討得出案例分析結論，從而點燃樂學情感和集體智慧。如在關于養(yǎng)成親社會行為的教學中，教師就可以出示2～3 則感動中國人物的事跡案例，組織學生分小組探析道德模范身上所具備的共同品質，研討如何用實際行動建設美好社會，感人的事跡和寬松的互動環(huán)境，瞬間喚醒學生的探究熱情。經(jīng)過激烈的討論和觀點共享，各組反饋：感動中國人物身上共有的品質是奉獻、謙讓、分享、助人、敬業(yè)等，建設美好社會要根據(jù)自身能力做好分內之事，多行善舉、多做有利于他人和社會發(fā)展的事……教師對學生得出的案例分析結論表示贊同，從而使學生的樂學情感更加高漲，達到以情施教的目的［3］。

（三）設計開放性討論議題，調動樂學思維

在傳統(tǒng)的初中思想政治教學中，教師側重于將課本知識講精、講透，課堂探究內容缺乏新鮮感，無法滿足學生求新、求樂的祈愿，制約其思維能力的發(fā)散，有悖于寓教于樂的理念。學生的思想具有個性和創(chuàng)造性，對事物總是持有獨特的看法，教師應該給學生提供表達個性思想的機會，因勢利導地滲透思政教育。為此，教師可以緊扣課程的理論知識，設計開放性的討論議題，讓學生圍繞議題自由地發(fā)表見解，得到新穎、快樂的學習感受，從而調動樂學思維［4］。

在設計開放性討論議題時，教師應該對接課程目標，設計學生喜聞樂見的議題，比如議題內容與社會熱點、網(wǎng)絡輿情有關，或者把議題討論與辯論賽、資料收集等活動形式結合起來，使全體學生的思維、技能都獲得發(fā)展。如在關于網(wǎng)絡交友的教學中，教師就可以設計“網(wǎng)絡交友利與弊”的開放式議題，同時策劃議題辯論活動，讓學生根據(jù)自己的觀點分成兩隊，輪流闡述對網(wǎng)絡交友的利弊認識，并動手收集相關的案例和新聞，嘗試駁倒對方的觀點。學生在議題辯論活動中觀點鮮明、言辭鋒利，還列舉了一些論證網(wǎng)絡交友有害或有益的真實案例，包括“線上朋友”幫助學習、網(wǎng)絡聊天上當受騙等，思維和視野都得到拓展。在此過程中，教師要引導學生從正反兩面看待網(wǎng)絡交友，提高辨別覺察能力和自我保護意識，慎重且理性地參與網(wǎng)絡交往。這樣通過設計開放性討論議題，學生能夠感知到據(jù)理力爭、集思廣益的樂趣和激情，教師也能夠實現(xiàn)融學于趣的目標。

（四）開展情景劇表演活動，豐富樂學體驗

實施寓教于樂的初中思想政治教學，突出一個“樂”字是最為緊要的，因此教師應該考慮激發(fā)學生對學習的參與感和體驗感，使知識、價值、行為達成統(tǒng)一。情景劇表演符合思政課的學科特點，同時也飽含趣味，能夠帶給學生難忘的個人體驗。基于此，教師應該著重開展情景劇表演活動，引領學生眼耳口手腦全面動起來，切身體悟思政道理和精神，從而豐富樂學體驗［5］。

在開展情景劇表演活動時，教師可以將與思政課程內容有關的案例、趣味故事作為藍本，組織學生按照“劇本”演繹情節(jié)，也可以根據(jù)課程的思想理論和知識點啟發(fā)學生合作自編劇情并表演出來，使其獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)、互動、求知的多重體驗。如在關于尊重他人的教學中，學生通過學習教材和探討案例了解了人人平等、尊重他人、平等待人的重要性。在此基礎上，教師就可以發(fā)布一項情景劇表演任務：同學們，請大家4～5人一組，合作編創(chuàng)情景劇，要求是表現(xiàn)出尊重他人的實際行為。學生興致勃勃地投入活動，紛紛回顧生活經(jīng)歷設想劇情，結合課程知識點討論表現(xiàn)尊重的方法，把劇情和方法通過排演緊密地嵌套起來。有的小組表演的是耐心體貼地對待老弱病殘孕，還有小組呈現(xiàn)的是尊重他人意見、愛護他人物品等情節(jié)……這樣通過開展情景劇表演活動，學生能夠把思政理論內化于心、外化于行，從而提高寓教于樂、以樂促學的實踐效果。

（五）融合激勵性評價機制，強化樂學意識

明代著名教育家王陽明先生曾說“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”，簡而言之就是教學要鼓舞學生，使其產生愉悅感，產生不竭的求知和前進動力。這與寓教于樂理念是不謀而合的。評價是思想政治教學中的重要內容，學生每回答一個問題、完成一項探究任務，都期待得到教師的肯定和賞識，這是學生成就感和滿足感的主要來源。因此，在實現(xiàn)寓教于樂的教育理念時，教師應該善用激勵性評價機制，使學生的積極心理、進取精神都獲得滋養(yǎng)，從而進一步強化學生的樂學意識。

在基于寓教于樂融合激勵性評價機制時，教師應該根據(jù)學生的學習和探究表現(xiàn)，抓住點滴的閃光之處，及時地用語言、眼神、動作表示認同和賞識。具體來說，在設計激勵式的評語時，教師需要詳細地指出值得表揚的點或原因，促進被評價的學生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，其他學生也會受到啟發(fā)、產生效仿行為。如果學生的課堂表現(xiàn)有錯漏，教師也可以先肯定正確的部分，然后提出校正性的建議，并給予學生激勵的期許，相信下次會做得更好，幫助其樹立樂學的信心和進取心。如在關于遵守規(guī)則的教學中，教師出示“中國式過馬路”的材料，引導學生闡述觀點。多數(shù)學生在回答的過程中對是否遵守交通規(guī)則的認識還停留在他律階段，比如某生表示：過馬路不能隨大流，也不能看車輛的多少，而是應該遵守路口的指示燈。教師馬上給出激勵性點評：這名同學的觀點是最正確的，他對交通規(guī)則有著高度的認同感和敬畏感，不靠外在因素而決定，把規(guī)則作為行動的準繩，老師非常提倡這種自律性和自覺性！這樣通過激勵評語的鼓舞，該生倍感歡欣，其他學生也明晰自身思想觀點上的偏差，從而全面增強樂學意識和自我完善的能力［6］。

三、結語

總而言之，在初中思想政治教學中實現(xiàn)“寓教于樂”，有利于提高學生自主探究的主動性，深化對課程知識的理解，激勵學生不斷自我成長和自我實現(xiàn)。教師應該堅持融學于趣的原則，通過創(chuàng)設多樣化情境、小組合作式分析案例、設計開放性討論議題、開展情景劇表演活動、融合激勵性評價機制等路徑，突出教學之“樂”，培養(yǎng)學生樂學的思維、情感和意識，從而增強思政教學實效，達到寓教于樂的目標。