從“他律”到“合理化自律”
——班級自主管理模式實施過程中的問題探析

李小紅

（甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)總門九年制學校，甘肅甘谷 741200）

《中學德育大綱》中明確提及，學校和教師要為學生的自主管理提供機會和條件，讓他們自己管理自己、自己教育自己。而自主管理不僅是《中學德育大綱》中的要求，也是現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，只有具備自主意識和管理能力的人才，才能適應社會的發(fā)展節(jié)奏，成為國家和社會所需的人才。為抓住初中這一黃金機會、促進學生的自我成長與發(fā)展，學校和教師要細致分析當前管理中存在的問題，并著眼于扭轉(zhuǎn)教師和學生的管理觀念，優(yōu)化自主管理模式，為學生的自主管理提供機會和條件，讓他們成為班級的主人公，成為自我管理的主體。

一、初中班級自主管理模式實施過程中存在的問題

經(jīng)過一段時間的細致觀察和記錄，而后發(fā)現(xiàn)自主管理模式雖然有其自身的優(yōu)勢，但是在實施的過程中，受到各方因素的影響，難免會出現(xiàn)一些問題，這些問題降低了班級管理的實效。一方面，師生雙方對于自主管理的關注度和投入度均不足，部分教師和學生未能從內(nèi)心深處真正認可自主管理，他們常常以“自主管理”為名頭，實際上采用的仍然是傳統(tǒng)的管理模式，依靠嚴厲的規(guī)章和制度約束學生的行為，這就是所謂的“他律”，而且在這種環(huán)境下，“他律”難以過渡到“合理化自律”。另一方面，自主管理還停留在理論階段，在實施過程中，一些教師很難針對學生的個性化特征和實際的管理能力，制訂嚴密的對策和科學的計劃，同時，學生的配合度也不足，他們對于班級管理這項工作表現(xiàn)出興趣缺缺的狀態(tài)。從以上問題中不難看出，自主管理模式尚未達到完善和成熟的階段，它仍需學校、教師和學生等多個主體的共同努力，這樣方可提升管理的實效性［1］。

二、初中班級自主管理模式的有效實施對策

（一）理念先行

在一定意義上來說，思想和理念是行為的主導，一個人的思想和理念是否能夠跟隨時代發(fā)展的步伐，將會對其行為產(chǎn)生重要影響。從前文的分析中可知，師生雙方都缺乏自主管理的意識，他們未能真正意識到自主管理的重要性，針對意識不先進的實際情況，學校和教師要秉承著理念先行的原則，以師資隊伍建設和文化環(huán)境建設為載體，扭轉(zhuǎn)教師和學生的觀念。

1.建設教師隊伍。對于初中階段的班級管理來說，班主任的重要性不言而喻，他們不僅要掌握前沿的教育理念，還要指導學生實施管理計劃、培養(yǎng)學生的管理意識。但是，從班級管理實踐的結(jié)果來看，一部分教師顯然未能充當起學生的引路人，也未能發(fā)揮積極正向的影響。對此，學校應認識到問題所在、具備高瞻遠矚的眼光，找出教師隊伍內(nèi)部存在的問題，以扭轉(zhuǎn)觀念為主要目的，建設和優(yōu)化教師隊伍，通過專門的班主任培訓、學習活動，讓他們能夠與優(yōu)秀學校的優(yōu)秀班主任進行在線或者線下對話，了解自主管理模式的有效實施案例，明確班級管理中班主任的定位以及應采用的方法、技巧等，在參與培訓、學習和交流活動的過程中，教師也要通過與優(yōu)秀班主任的交談和辯論等，學習與學生相處和溝通的方式，積累豐富的管理經(jīng)驗和科學理論知識。除了從外部引進先進理念和案例之外，學校也要積極組織校內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)會、分享會等，給予教師汲取知識和養(yǎng)分的廣闊平臺，讓他們能夠在實施自主管理模式的過程中，及時轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，不斷優(yōu)化管理模式中的形式和內(nèi)容，這樣即可增強自主管理的實際效果。

2.建設文化環(huán)境。在自主管理模式的實施過程中，學生的思想意識形態(tài)也是影響實施效果的關鍵因素，一般情況下，學生自身具備自我管理和監(jiān)督的意識，也能有意識地修正自己的行為。所以，基于理念先行的原則，教師要以培養(yǎng)學生自主管理意識為目的，建設文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的育人作用，讓學生在潛移默化的影響中，產(chǎn)生自主管理的欲望，并能主動地參與共商共議的班級活動，將自己視為班級中不可或缺的組成部分。在具體的實踐過程中，教師可以借助古詩詞、諺語、真人真事等素材，借助班級內(nèi)的黑板報、校園廣播、文化角等，傳遞先進的自我管理和自育觀念，讓他們在宣傳標語和具體的事例中，認清自主管理在人的成長和發(fā)展歷程中的重要作用，在榜樣力量的驅(qū)動下，改變“得過且過”的錯誤思維，轉(zhuǎn)而投入到集體生活中。當學生的思想狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變時，他們的行為也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這對于提高學生在班級管理中的參與度、自主管理模式的運用效率皆具有重要作用［2］。

（二）實踐為重

古語有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！弊阋砸姷脤嵺`的重要性，當師生具備自主管理的意識后，教師即可將自主管理模式投入使用，讓學生在實踐中掌握自主管理的訣竅、樹立起主人翁意識，不斷提升自控力和管理能力。

1.制訂管理規(guī)章。無規(guī)矩不成方圓，無制度不成體系，自主管理并不意味著放任，與之相反，自主管理恰恰需要正確的引導，才能將管理的實效最大化。因此，在自主管理模式的實踐過程中，教師可以帶領學生共同制訂管理規(guī)章，以問卷調(diào)查、投票等方式，了解學生的真實意見，明確他們對班級管理的真實看法，從側(cè)面感受學生對自主管理是否感興趣以及他們的優(yōu)勢、薄弱點等，在充分了解民意后，教師初步擬定管理規(guī)章，包含學習、班級紀律、集體活動等多個方面，與管理規(guī)章相對應的，也應同步設計管理模式中的獎懲標準，人為地增加管理規(guī)章的內(nèi)驅(qū)力，使得學生在合理、合規(guī)的范圍內(nèi)展開自主管理活動，確保班級管理工作的順利展開。同時，時代是不斷發(fā)展和變化的，一成不變只能降低班級管理的實效。所以，針對班級內(nèi)的自主管理規(guī)章，師生雙方也要跟隨著時代的發(fā)展和變化趨勢，及時調(diào)整和改變各項規(guī)章中的用詞、內(nèi)容等，增強管理規(guī)章的實用性，以此適應初中階段的教學管理要求。

2.設立輪值制度。在心理學上，適當?shù)募詈屯獠框?qū)動可以加強學生的成就感和體驗感，也就是說，在自主管理模式中，教師要適當?shù)靥砑油獠框?qū)動力，而輪值制度是一項正確的選擇。教師可以設立輪值制度，根據(jù)不同的管理項目和要求，設立單人輪值、小組輪值等制度，將班級內(nèi)的日常事務分配到個人的手中，讓他們清楚地了解自身的職責，加強它們的責任感和集體意識。待責任細化到個人和具體部門后，教師還可以為輪值制度配備考核體系，針對個人和小組在班級管理中的貢獻、合作情況、處理事件的能力等，對其展開過程性和結(jié)果性評價，確保人人有事做、事事落實到個人，讓他們在考核體系的監(jiān)督和驅(qū)動下，時刻保持警醒的狀態(tài)，從而積極投入到班級日常事務的管理工作中［3］。而且，輪值制度務必徹底實施，且要在班級內(nèi)大范圍實施，讓學生既有機會擔當衛(wèi)生健康委員、學習監(jiān)督委員，還有機會成為宣傳委員、文娛委員等，促使他們可以在輪值的過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、彌補自身的不足，從而做好自省、自查，在自主管理中發(fā)光發(fā)熱，加強學生的管理體驗、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和管理能力。

3.構(gòu)建特色小組。初中階段的班級管理工作不單單涵蓋了班級內(nèi)的日常事務和紀律檢查，還包含體育賽事、文藝匯演等集體活動以及學習管理，為保證自主管理模式能夠與班級內(nèi)的日常事務、各項集體活動以及學習管理相對接，教師可以構(gòu)建特色化的管理小組，選拔各個項目中的突出人才，作為特色小組中的成員。如學習管理小組可將學習積極性強、學習方法高效、學習效果明顯的學生納為小組中的成員，這樣既能強化自主管理中的榜樣力量，還能帶動其他學生參與到學習活動中。在構(gòu)建特色小組時，既要考慮學生的客觀條件和管理水平，也要尊重他們的主觀想法和意愿，設置流動性的小組制度，學生可依據(jù)自身的真實狀態(tài)，經(jīng)批準、審核和考查后，及時更換管理小組，使得每一個學生的潛能都可以得到激活，轉(zhuǎn)而主動為管理工作建言獻策。除了流動制度之外，也可以汲取小組內(nèi)各個成員的意見，于組內(nèi)建立評級或者獎懲制度，使組內(nèi)始終保持良性競爭和互幫互助的狀態(tài)。在此背景下，班級自主管理的實效性便能大幅提升。

4.創(chuàng)設班級日志。學生參與感弱、體驗感不強等問題，始終存在于班級管理中，這是自主管理模式實施過程中存在的不足，如果不能及時解決如上問題，學生參與班級管理工作的意識將會逐漸淡化?；诖朔N情況，教師要以加強學生體驗感和參與感為目標，創(chuàng)設班級集體日志，指引學生將管理工作中的見聞、取得的成果、管理的思路，以日記的方式記錄下來，借助生動形象和貼切的語言形式，描繪自主管理過程中遇到的問題，并以趣味化的卡通畫、簡筆畫等為輔助工具，增強班級日志的質(zhì)量，帶給學生耳目一新之感，當他們在記錄的時候，其參與感和體驗感就能大大增強。而后，針對師生共同創(chuàng)設的班級日志，可以舉辦周總結(jié)和月總結(jié)活動，帶領學生共同閱讀、分析班級日志中的內(nèi)容，了解一個周期內(nèi)全班學生的真實表現(xiàn)，回顧班級取得的集體榮譽和學生在管理工作中存在的缺陷和不足，利用這種新穎的方式，初中生會逐漸感受到自主管理的趣味性，他們的集體意識和榮譽感會得到明顯增強，自主管理模式的價值也能得以體現(xiàn)。

5.注重情感引導。情感交流是班級管理工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)和舉措，但是縱觀傳統(tǒng)的班級管理實況，無論是師生還是生生間，都缺乏必要的情感交流和有效互動，這樣顯然不利于自主管理模式的運行和實施。從這一真實情況出發(fā)，教師要注重情感引導，利用心理輔導策略和傾聽藝術，與班級內(nèi)的學生展開互動和交流，在一對一談話、小組座談會以及專項會議中，了解學生內(nèi)心深處最真切的想法，明確他們的心結(jié)和對班級管理的意見，并將所有學生的意見和建議綜合起來，合理地調(diào)整自主管理的對策。而且，針對初中生的身心成長狀態(tài)，為了幫助他們順利度過敏感期，教師要將情感引導作為自主管理模式中的常規(guī)環(huán)節(jié)，以自身的真實經(jīng)歷和名人的故事為載體，引導學生將關注點放在自身的成長和進步上，堅定他們的理想信念，讓他們認識到自我管理的重要性。在教師和煦如春風般的引導下，學生也會逐漸敞開心扉，主動地加入自主管理的陣營之中。

6.開展主題班會。在自主管理模式的實踐過程中，班會的作用和價值不容小覷。教師可以指引學生開展主題班會，從班會主題的選定、內(nèi)容的策劃、環(huán)節(jié)的制定等多個方面，體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們成為班會的設計者、參與者、實施者，從而提升學生的創(chuàng)新能力、行動力，增強主題班會的效果。在學生設計和實施主題班會的過程中，教師也要做好觀察和引導工作，了解他們的工作進度，在恰當?shù)臅r機提出可行性的建議，規(guī)避“主題不積極、不健康”“個別學生參與性不強”等情況的發(fā)生，讓每一個學生都能積極參與到班會活動中，而且，基于自主管理的需求，班級活動也可以盡量以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，如“做一個誠實守信的人”“有國才有家”“堅定理想，勇往直前”等，加強主題班會的育人價值，讓學生在參與班會策劃、實施等過程中實現(xiàn)自我管理、自我教育的目標［4］。

（三）注重反饋

一個人若不能正確地認識自己，他們就難以走得長、走得遠，在自主管理模式中也是如此，有效的反思和反饋是提升管理實效、增強學生自我管理能力的重要前提。故而，教師要利用班級信箱、集體會議等方式，定期組織管理反饋活動，鼓勵學生踴躍發(fā)言，讓他們針對日常事務、學習管理、集體活動等各個項目中存在的不足、缺陷等暢所欲言，并提出可行性的意見和謀略，從而在反饋的過程中加強學生的自我反思意識。再者，反饋活動不單單針對學生，也要面向教師和學校，教師要及時將學生的意見和建議搜集起來，與其他班主任或者政教處的管理者商議班級管理的對策，賦予學生更多的主動權，讓他們成為班級和學校的主人，以此體現(xiàn)出學校的育人地位。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中階段的班級管理中，學校和教師要從建設教師隊伍、建設文化環(huán)境、制訂管理規(guī)章、設立輪值制度、構(gòu)建特色小組、創(chuàng)設班級日志等方面，推動班級自主管理模式的建立、實施和反饋，讓學生在自主化和開放化的平臺中，學習自主管理的技巧和方法，樹立起主人公意識。在自主管理模式的實施過程中，教師要充當起引路人和觀察者的身份，針對學生在班級管理活動中的真實表現(xiàn)，適當?shù)卣{(diào)控自主管理模式中的措施和對策，以此提升其內(nèi)在驅(qū)動力和可持續(xù)發(fā)展的能力。