雙減背景下班級管理的有效策略

張玉芳

（甘肅省肅南裕固族自治縣祁豐學校，甘肅肅南 734400）

班級是學生學習和成長的主要場所，雙減政策的總體任務目標是增強校園教育教學和服務質(zhì)量，減輕學生的身心和課業(yè)壓力，營建輕松快樂的發(fā)展環(huán)境。在班級管理工作中貫徹雙減政策是完善義務教育基礎保障體系的必由之路，同時也是培育學生思想、品行、良好習慣的現(xiàn)實需求。基于此，班主任必須深入解讀雙減政策，在雙減背景下優(yōu)化班級管理模式，遵循教育規(guī)律、堅持以生為本，做好班級管理的細節(jié)策劃，為學生發(fā)展開辟更廣闊的空間，從而在班級管理中扎實地推進雙減。

一、雙減背景下班級管理的基本原則

（一）減負激趣原則

在雙減背景下開展班級管理，強調(diào)減輕學生的課業(yè)重擔，采用趣味化教育和管理手段，煥活學生的自主學習和發(fā)展動力，促使其輕松上陣、更好地回歸校園。因此，班主任在優(yōu)化班級管理體系的過程中，應當始終堅持減負激趣的基本原則，根據(jù)學生的身心特點、心理需求和興趣愛好，減少一些煩瑣、枯燥的學習項目，把握學生的興趣點，策劃多姿多彩的班級活動，同時加強與科任教師、家長的溝通，共同研制適合學生且富含趣味的教育方案，力求寓學于趣、寓教于樂，從而實現(xiàn)班級管理減負不減質(zhì)的目標。

（二）民主平等原則

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任有著絕對的話語權(quán)，常常站在高于學生的位置上對其說教，學生的內(nèi)在意愿、班級管理意見常常得不到重視，容易滋生心理壓力和抗拒情緒，有悖于雙減政策的指導思想，同時也有礙于師生之間的心靈互動。為此，在雙減背景下開展班級管理，班主任應該秉持民主平等的原則，放下高高在上的師尊架子，化身為良師益友的角色，融入愛心、耐心和關懷，與學生進行平等的交流，并踐行民主化的管理理念，尊重、傾聽、采納學生的個體意見，引領其參與管理決策的研討和實行，從而促進學生卸下思想包袱，熱情百倍地配合班級管理。

（三）賞識激勵原則

得到班主任的認可和贊賞是每個學生的內(nèi)在渴求，這會使其心生喜悅，產(chǎn)生不可自抑的自我價值感和進取意識，助力學生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。為此，在雙減背景下開展班級管理工作，班主任應該遵循賞識激勵的原則，在日常管理中悉心挖掘?qū)W生身上的閃光點，不吝嗇肯定、贊美性的話語，適度設立更高的期許，驅(qū)動學生追求卓越、勤學不輟，同時結(jié)合班級管理實際，給學生提供發(fā)揮長勢和技能的平臺，通過賞識潤澤學生的積極心理，培養(yǎng)其個性品質(zhì)和綜合能力，從而緊扣雙減政策，推動班級管理邁入新臺階。

二、雙減背景下班級管理的有效策略

（一）構(gòu)建民主管理制度，激發(fā)學生的自律意識

雙減背景下的班級管理，追求引領學生自治自理，培植學生的自律性是第一位的。班級發(fā)展需要嚴明的制度，對于制度細則的設立，班主任不應該做“立法者”，而是做民主思想的引領者，構(gòu)建民主化的管理制度，與學生形成平等合作的關系，積極參考和采納學生的意見，共同研究和制訂班規(guī)，促使學生更主動地擁護和執(zhí)行班級制度，從而激發(fā)自律意識、推動自我管理［1］。

在構(gòu)建民主化管理制度時，班主任應該根據(jù)實際管理需求，日常加強留心學生對現(xiàn)行班規(guī)的意見反饋，針對不合理的制度條例，把改進的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)交給學生，利用班會課的時間，組織學生對制度改革建言獻策，通過民主討論、投票等方式，生成學生滿意的、可行的新規(guī)則。如有學生反饋對現(xiàn)行衛(wèi)生管理制度的意見：值日生在做好清掃工作后，其他同學不注重個人衛(wèi)生，把紙片、垃圾掉落到座位下，班級衛(wèi)生不合格的責任歸到值日生身上，制度里缺少對個人衛(wèi)生管理的要求，對值日生來說不公平。班主任在班會課上把該意見提出來，鼓勵學生提出自己對班級衛(wèi)生管理制度的優(yōu)化建議。經(jīng)過熱烈地發(fā)言和討論，學生反饋兩條有價值的建議：（1）值日生完成值日工作后，每個同學都應該履行管理個人座椅下方地面衛(wèi)生的責任，及時拾起紙片和垃圾。（2）實行小組計分制，按座位縱列小組為單位，每組每天共10 分，個人出現(xiàn)一次衛(wèi)生管理不力的情況，所在小組扣1 分，失分最多的小組代替值日生，負責每日放學的清掃工作。兩項建議全票通過，班主任將其補充到原有衛(wèi)生制度中，從而彰顯民主思想、促進學生自治自理［2］。

（二）在溝通中滲透情感，營建和諧的師生關系

在雙減背景下開展班級管理，營建和諧的師生關系至關重要，師生的心理距離拉近了，相應的管理工作會更加游刃有余，學生也會更樂于接受班主任的引導和教育。情感具有感化人心的作用，班主任在與學生溝通的過程中，應該從民主、平等、尊重、關懷等角度出發(fā)，滲透濃厚的情感，引導學生體念班主任的愛護，自主自覺地明理明德、修身潔行，從而銜接雙減政策，達到以情施教、情知交融的班級管理目標［3］。

在與學生溝通中滲透情感時，班主任應該結(jié)合學生的日常表現(xiàn)和情感需求，經(jīng)常與學生談心和交流，善用語言和態(tài)勢，向?qū)W生表達關愛、尊重、寬容等情感，使學生更親近班主任，以便教育管理工作的展開。如班主任發(fā)現(xiàn)某生近日精神狀態(tài)比較消沉，上課表現(xiàn)也不夠積極，在與之溝通時，班主任就可以改變以往的批評教育法，關切地詢問學生是否遭遇了煩惱和困難，并撫慰學生的情緒，讓其放心大膽地說出來，表示會盡可能地幫助他。學生自述是因為學習感到吃力，認為自己學不好也做不好，班主任先提及該生往日好的學習表現(xiàn)，引導其認可自己、相信自己，后續(xù)再通過組建學習小組的方式，讓學生之間課下合作研討、互相幫扶，解決學生的實際學習困難，從而使師生關系更融洽，彰顯班主任的情感管理智慧。

（三）挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能，創(chuàng)造施展才能的機會

上文談及，基于雙減背景的班級管理工作，必須遵循賞識激勵的原則，學生的潛能是多元的，每個學生都有自己擅長的領域，班主任應該明確學生的獨特性，具備慧眼識珠的能力，擯棄以考試成績論英雄的固化觀念，在日常管理中深入地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造施展才能的機會，巧借學生之力提高班級管理效率，給予學生充足的信任和賞識，從而激活學生自我成長的源動力，有效地貫徹雙減政策［4］。

在挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能時，班主任要做班級生活的有心人，從學生的言行舉止、綜合表現(xiàn)中，敏銳地覺察學生身上的價值點和閃光點，一方面要用言語認可和贊揚，鼓勵學生持續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，爭取樹立起學生群體中的榜樣；另一方面要結(jié)合班級管理實況，根據(jù)學生的個體優(yōu)勢，分配一些管理工作或任務，對于才能突出的學生，班主任還可以通過民主選舉的形式，將其吸納到班干部隊伍中，進一步增強班集體的自治能力。如班內(nèi)某生書法寫得好，班主任就可以經(jīng)常用“字如其人、端莊秀逸、端正又精神”等語言夸獎學生，逐漸形成榜樣效應，吸引其他學生效仿和學習，同時鼓勵該生參加學校的書法競賽，負責教室板報字的書寫工作，或者寫幾幅書法作品裝點班級等，使其才能最大化地發(fā)揮。這樣通過班主任對學生優(yōu)勢潛能的關注和挖掘，班集體中人人都會養(yǎng)成創(chuàng)先爭優(yōu)的精神和動力，從而取得新的班級管理進展。

（四）協(xié)調(diào)各科作業(yè)設計，減輕學生的課業(yè)負擔

在雙減背景下，作業(yè)是班級管理的關鍵板塊，學生身心壓力的來源主要是過于繁重的作業(yè)。在以往的管理工作中，班主任也經(jīng)常要處理學生不完成作業(yè)的情況，歸根結(jié)底，還是由于作業(yè)內(nèi)容、形式、數(shù)量不適合學生。因此，立足雙減背景開展班級管理，班主任應該聚焦作業(yè)板塊，協(xié)調(diào)各科教師順應減負的要求，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式，落實作業(yè)控量提質(zhì)的雙重目標，從而減輕學生的課業(yè)負擔，突破班級管理重難點。

在協(xié)調(diào)各科優(yōu)化作業(yè)設計時，班主任應該注意把控好與科任教師的溝通方式，不干涉科任教師的教學風格，按照學校的作業(yè)管理制度，通過集體備課、磨課的方式，研討各科作業(yè)的優(yōu)化辦法，確保作業(yè)的針對性、適切性和個性化。首先，班主任應該協(xié)調(diào)科任教師，落實對家庭書面作業(yè)總量的控制，除基礎文化學科之外，其他科目盡量不布置或少布置書面作業(yè)；根據(jù)學科標準和學生個體差異性，著重設計分層作業(yè)，比如把作業(yè)分成難度由低到高的三個等級，供學生按照實際能力自主選擇，打消學生對做作業(yè)的抵觸情緒。其次，班主任還應該與科任教師集思廣益，加強革新作業(yè)的形式，比如把家庭作業(yè)替換成隨堂練習活動，布置生活觀察、實踐、創(chuàng)意操作、資料收集等趣味型作業(yè)，引領學生在玩中做、在做中學習和創(chuàng)造，使做作業(yè)從“苦差”變成樂事。最后，班主任需要聯(lián)合各科教師做好作業(yè)輔導服務，通過線上線下相結(jié)合的方式，解決學生做作業(yè)過程中遇到的難點和困惑，提供必要的幫扶和指導，保障每個學科的作業(yè)面批率不低于20%，定期交流和總結(jié)作業(yè)設計經(jīng)驗，收集學生對作業(yè)內(nèi)容和類型的反饋信息，動態(tài)化調(diào)整作業(yè)管理模式，這樣通過班主任協(xié)調(diào)各科的作業(yè)設計，學生的課業(yè)壓力大幅緩解、課堂學習的后勁更足，從而凸顯雙減背景下的班級管理改革實效［5］。

（五）開展班級特色活動，打造優(yōu)良的班級風尚

雙減背景下班級管理的改革導向是做精做優(yōu)課后服務，班主任應該從班級文化建設入手，深挖校內(nèi)和班級資源，開展富有特色的班級活動，豐盈學生的精神世界和情趣特長，使其獲得終身受益的關鍵能力品格，打造優(yōu)良的班級文化風尚，從而發(fā)揮校園主陣地教育和班級管理的作用，真正實現(xiàn)減負而不減責任和質(zhì)量的目標。

在開展班級特色活動時，班主任應該根據(jù)學生的興趣愛好以及德智體美勞素養(yǎng)的發(fā)展目標，策劃學生喜聞樂見的、具備綜合教育作用的文化活動，以此陶冶情操、強化技能、修正品行。如班主任可以延展以賽促管、以賽促教的思路，定期在班級內(nèi)開展豐富多彩的比賽活動，包括繪畫比賽、手工比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀比賽等，把活動主題和方案提前發(fā)放給學生，組織學生協(xié)作開展比賽的資料收集和準備工作，利用班會課的契機進行成果展示和評選，營造協(xié)作與競爭并存的文化氛圍，推動學生相互促進、力圖上進。再如，班主任還可以開展德育主題的觀影活動，遴選與文明禮儀、愛國主義、奉獻精神等有關的教育電影，組織學生觀看電影、討論劇情，探討在教育電影中汲取的思想感悟和榜樣力量，最后鼓勵學生把觀影體會轉(zhuǎn)化成手抄報、微作文、情景劇等可視化作品，這樣通過開展班級特色活動，學生既體驗到班級生活的激情，思想品德和行為習慣也獲得培養(yǎng)，從而實現(xiàn)班集體文化氛圍和凝聚力的整體提升。

（六）加強家校交流協(xié)作，達成教育管理的共識

在雙減背景下，班級管理工作的創(chuàng)新改革離不開家庭方面的參與和配合，部分家長桎梏在“一考定終身”的應試觀念中，過度擔心孩子學業(yè)和技能落后，執(zhí)著、盲目地給孩子報班，購買堆積如山的練習冊，導致學生身心疲憊，回歸校園的動力被嚴重削弱。為此，在新時期的班級管理中，班主任應該著重加強家校交流和協(xié)作，努力扭轉(zhuǎn)家長不科學的教育觀念和方式，從而達成家校雙方在教育管理中的減負共識。

在加強家校交流協(xié)作時，班主任應該利用家長微信群、家長會等平臺，面向全體家長，開展雙減政策的宣傳工作，比如在微信群中推送一些關于雙減的案例、文章和視頻，宣導家長理性地確定孩子的成長預期，多關注孩子品德、心理、個性的成長情況；針對個別“唯分數(shù)論”的家長，開展一對一的交流溝通，傳播新時代教育理念，破除家長課外報班是“剛需”的思想。如班主任發(fā)現(xiàn)某生有厭學、棄學的傾向，詢問后得知父母給他報了大量的課外補習班和特長班，且都是他不喜歡的，課余時間被全部占滿，發(fā)展個人愛好和休息的時間非常少，導致他厭倦學習，班主任就可以及時在微信上與學生的家長私聊，反映學生目前的厭學表現(xiàn)，推送一些雙減宣傳片和學校教育咨詢，使家長意識到盲目報班給孩子身心造成的危害，并通過了解學校的教育成果，相信孩子在校園中能夠?qū)W足、學好，后續(xù)班主任再建議家長課后帶孩子開展一些有益身心的親子情趣活動，比如體育運動、閱讀、家庭勞動等，一段時間后，該生恢復了往日的精神面貌和學習積極性，從而通過家校聯(lián)動促進學生減負成才［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，立足雙減背景開展班級管理，班主任必須遵循減負激趣、民主平等、賞識激勵三個基本原則。順應雙減政策的指導思想，通過構(gòu)建民主化管理制度、在溝通中滲透情感、挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能、協(xié)調(diào)各科作業(yè)設計、開展班級特色活動、加強家校交流協(xié)作等路徑，培養(yǎng)學生的自治自理能力，使其感受到校園和班級生活的精彩紛呈，獲得課業(yè)負擔和思想壓力的減輕，從而實現(xiàn)班級管理工作的減負增效目標。