“雙減”背景下小學(xué)語文低年級非書面家庭作業(yè)的設(shè)計

王奕芳

【摘要】本文基于我國全面實施“雙減”的背景，論述小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)的設(shè)計方法，包括：設(shè)計生活情境作業(yè)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實用性；設(shè)計親子活動作業(yè)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性；設(shè)計分層作業(yè)，提升語文學(xué)習(xí)的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 語文作業(yè) 非書面作業(yè) 家庭作業(yè)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0083-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，同時提出“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）中的“課程內(nèi)容”部分，則要求廣大一線語文教師變身成為學(xué)習(xí)任務(wù)的“設(shè)計師”，并在“課程實施”部分提出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動?！痹诖吮尘跋?，語文教師應(yīng)善于設(shè)計貼近低年級學(xué)生生活實際的非書面家庭作業(yè)，梳理聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，讓低年級學(xué)生的語言知識與技能、思想情感和文化修養(yǎng)等得到發(fā)展，實現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)的目標(biāo)，從而“讓每個學(xué)生都能發(fā)展”“讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展”。

作為一線教師，首先要正確理解“雙減”的內(nèi)涵，即“雙減”的本質(zhì)之一是提高作業(yè)效率與價值，減少學(xué)生過多的、機(jī)械重復(fù)的、無效的作業(yè)，讓學(xué)生有更多的時間和精力來發(fā)展綜合素養(yǎng)、提升綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。下面，筆者將根據(jù)語文學(xué)科的特點，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩Α半p減”背景下小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)設(shè)計的思考與實踐。

一、設(shè)計生活情境作業(yè)，踐行語文學(xué)習(xí)的實用性

《2022年版語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！闭Z文學(xué)習(xí)來源于生活，也服務(wù)于生活。將語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，還能在潛移默化中提升他們解決生活實際問題的能力。

例如，教完二年級語文上冊《場景歌》中數(shù)量詞的用法之后，教師可以結(jié)合一年級學(xué)過的《大小多少》，布置如圖1所示的家庭作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累和鞏固數(shù)量詞的用法。

又如，教完一年級下冊《一分鐘》一課之后，為了幫助一年級學(xué)生更好地學(xué)會珍惜時間，提升學(xué)習(xí)和做事的效率，教師可以布置如圖2的家庭作業(yè)。

像這樣讓學(xué)生在真實具體的生活場景中運用課堂所學(xué)知識，不但能較好地檢驗學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)情況，而且能讓學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察身邊和周圍事物的習(xí)慣，能鍛煉學(xué)生的語言運用能力和手腦結(jié)合的綜合能力。

《2022年版語文課標(biāo)》明確提出：教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字。除了根據(jù)生活情景設(shè)計家庭作業(yè)，教師還可以根據(jù)單元的文化主題創(chuàng)設(shè)真實的情境作業(yè)，把課內(nèi)知識與課外課程資源結(jié)合起來。這樣不僅實現(xiàn)了語文學(xué)科內(nèi)容與生活實際相融合，而且能讓學(xué)生通過直接接觸語文材料和大量語文實踐提升語文素養(yǎng)。

例如，二年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)主題是“愛家鄉(xiāng)”，在教完整個單元之后，教師可以設(shè)計“我為家鄉(xiāng)代言”的綜合實踐作業(yè)——讓學(xué)生回家向家長了解自己的家鄉(xiāng)在哪，有什么風(fēng)景名勝、特產(chǎn)小吃、風(fēng)俗習(xí)慣等，再讓學(xué)生選擇其中的一個方面用畫一畫、說一說、演一演、拍一拍等方式來“為家鄉(xiāng)代言”，介紹自己家鄉(xiāng)最有特色的風(fēng)景和代表性的小食。這樣的單元文化主題作業(yè)不但能鍛煉學(xué)生的綜合能力，而且能幫助不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，讓學(xué)生從小學(xué)會關(guān)注自己所生活的環(huán)境，就地獲取學(xué)習(xí)素材。這樣的作業(yè)，很好地將學(xué)習(xí)語文與日常生活融為一體。

總而言之，設(shè)計生活情境作業(yè)，不僅能讓低年級學(xué)生從小樹立學(xué)語文、用語文，在生活中踐行語文的意識，而且彰顯了“語文是生活的提煉，生活是語文的源泉，生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活”的課程理念。

二、設(shè)計親子活動作業(yè)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性

《2022年版語文課標(biāo)》在課程目標(biāo)中對第一學(xué)段“識字與寫字”方面的要求為：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1 600個左右，其中800個左右會寫?！痹谑状纬霈F(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，對第一學(xué)段的“識字與寫字”要求為“喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進(jìn)行分類”。由此可見，識字與寫字是低年級語文學(xué)習(xí)的重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要授課內(nèi)容。特別是對零基礎(chǔ)入學(xué)的學(xué)生而言，教師必須在學(xué)生入學(xué)之初就激發(fā)他們的識字興趣，教給他們多種識字方法，并創(chuàng)設(shè)條件讓他們在日常生活中運用課內(nèi)積累的識字方法自主識字。這樣才能讓學(xué)生快速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)軌道，為后面的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三方面的課程目標(biāo)推進(jìn)奠定堅實基礎(chǔ)。

筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小、坐不住，有效注意的時間短，而一節(jié)語文課的教學(xué)時間有限，加上班級人數(shù)眾多，光靠課堂時間無法保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在短時間內(nèi)馬上消化掌握這些識字方法。而要落實每天一定量的識字任務(wù)，課后一定量的訓(xùn)練必不可少。在“雙減”政策出臺前，許多教師的做法往往是布置學(xué)生回家反復(fù)讀、認(rèn)，有時為了檢查方便，甚至把一些只要求會認(rèn)不要求會寫的字，也讓學(xué)生動手抄寫一遍。這樣重復(fù)且單調(diào)的識字與寫字作業(yè)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還過多、過早地消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，得不償失。

筆者認(rèn)為，教師可以設(shè)計親子活動作業(yè)，把繁重且枯燥的識字和寫字任務(wù)轉(zhuǎn)變成輕松有趣的游戲，使學(xué)生在與家庭成員互動的過程中，自覺自愿踐行識字方法，在潛移默化中自主識字、記字。比如，教完一年級語文上冊識字單元第一課《天地人》之后，教師可以設(shè)計如圖3的親子活動作業(yè)。

《天地人》是一年級學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)語文的起始篇目，是識字單元的開篇，不管是對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是激發(fā)學(xué)生的識字興趣，都具有重要意義。如果在學(xué)生識字之初就滲透科學(xué)的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生在識字過程中發(fā)現(xiàn)漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、以點帶面地系統(tǒng)識字、記字，既能提升學(xué)生識字的效率與熱情，也有助于學(xué)生發(fā)展語文邏輯思維和探究能力。

《2022年版語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)每個學(xué)段之間學(xué)業(yè)水平前后的銜接性與遞進(jìn)性，對第二學(xué)段識字方面學(xué)業(yè)水平描述如下：“能把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類，愿意與他人交流分類的理由，感受漢字和漢語的魅力?！痹诘谝粚W(xué)段的識字教學(xué)中，教師必須從整體出發(fā)，全面統(tǒng)籌安排，并提前滲透下一學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在下一學(xué)段的學(xué)習(xí)中達(dá)成甚至超越相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平。

基于這樣的認(rèn)識，教完二年級語文上冊《樹之歌》之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的通過偏旁部首來識記一類字的識字方法，教師可以設(shè)計如圖4的親子活動作業(yè)。

又如，教完一年級語文下冊《小青蛙》一課、在學(xué)生初步接觸字族文識字之后，教師可以布置“和大人一起讀”的親子作業(yè)（如圖5）。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們在家長的引導(dǎo)下進(jìn)行自主字族兒歌的改編或創(chuàng)編，如有“目”能遠(yuǎn)眺，有“足”能跑、跳等。這些形式多樣的親子識字、記字活動作業(yè)，不僅對學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的識字方法進(jìn)行了鞏固與強(qiáng)化，還豐富了學(xué)生的課外識字量。學(xué)生在良好的親子互動氛圍中，通過觀察、對比、領(lǐng)悟、分類歸納等實踐活動，最終實現(xiàn)“識字訓(xùn)練打基礎(chǔ)，明讀悟?qū)憣W(xué)方法，會讀會寫成能力”的學(xué)業(yè)能力目標(biāo)。

三、設(shè)計分層作業(yè)，提升語文學(xué)習(xí)的時效性

“雙減”背景下，為確保作業(yè)設(shè)計的有效性，教師必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維方式方面的差異性，在對學(xué)情進(jìn)行充分了解的前提下，堅持因材施教的思想，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，從而滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。低年級學(xué)生還處于語文學(xué)習(xí)的起始階段，語文學(xué)習(xí)能力尚未形成，如果作業(yè)難度不能與他們的實際能力相匹配，很容易讓他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，將同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成A、B、C三種不同層次的分層作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置一些相對簡單的作業(yè)，提高他們完成作業(yè)的成就感；針對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，作業(yè)盡可能貼合實際，不能脫離課本上的基礎(chǔ)知識，要圍繞基礎(chǔ)知識設(shè)計“跳一跳，摘到桃”的作業(yè)；針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重于設(shè)計拓展性作業(yè)。例如，教完二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課后，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以設(shè)計如圖6的非書面分層預(yù)習(xí)作業(yè)。

以上預(yù)習(xí)作業(yè)分別從讀、拼、說、找、做等方面調(diào)動學(xué)生眼、口、腦等多種感官來參加語文學(xué)習(xí)，不僅充分兼顧了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生在不過多“動筆墨”的情況下，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)”，作為基礎(chǔ)的作業(yè)類型，讓學(xué)生從小就學(xué)會預(yù)習(xí)語文最基本的要求——讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并找出相應(yīng)的自然段）。“找一找，拼一拼”作為第二層次的作業(yè)類型，除了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中強(qiáng)化生字詞的識記，為課堂上正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙，還檢驗學(xué)生完成第一層次作業(yè)的情況，了解學(xué)生在讀課文的過程中是否養(yǎng)成有意識地重點關(guān)注本課要求會讀、會認(rèn)的生字的習(xí)慣。“看誰說得多”和“我會加動作讀句子”作為第三層次的作業(yè)類型，“看誰說得多”旨在幫助學(xué)生積累詞語，從組一個詞到四個詞甚至更多，讓學(xué)生的語言積累循序漸進(jìn)；“我會加動作讀句子”通過個性化朗讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感悟力。同時，以上作業(yè)設(shè)計還可以幫助學(xué)生學(xué)會利用動作來理解詞語的意思，為后面落實“用加點的詞說一句話”這項口語訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

“雙減”政策的全面實施，無論是對教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都提出了更多、更新、更高的要求。《2022年版語文課標(biāo)》對教師如何教好語文、學(xué)生如何學(xué)好語文指明了方向。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣、形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，一份符合低年級學(xué)生年齡特點、遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律、有利于發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維并最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)設(shè)計，既是全面提升學(xué)生語文素心素養(yǎng)的重要途徑，也是每一位語文教師今后仍需持續(xù)深耕細(xì)作的新領(lǐng)域。