小學音樂教學“1+N”同步課堂面臨的問題與建議

李若梅

【摘要】本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景，針對當前小學音樂同步課堂教學面臨的問題，提出解決問題的建議，從而讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；虺鞘斜∪鯇W校的學生也能享受優(yōu)質(zhì)的音樂教育教學資源。

【關鍵詞】“1+N”同步課堂 “互聯(lián)網(wǎng)+” 音樂教學 思考

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0100-03

同步課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，解決部分農(nóng)村學校師資短缺、教育質(zhì)量較差等問題，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，也是“三個課堂”（“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”）中“專遞課堂”的主要呈現(xiàn)方式之一?！?+N”同步課堂指的是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在一定區(qū)域內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)師資，由優(yōu)秀教師利用音視頻互動技術(shù)，通過遠程授課方式，為異地薄弱學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校（或不同校區(qū)）開設的實時互動課堂；“1”是主課堂，“N”是分課堂，以主課堂帶動分課堂，分課堂可以為1個，也可以為多個。就音樂學科而言，“1+N”同步課堂的開通，能更好地促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、小學音樂學科實施“1+N”同步課堂的作用

當前，很多學校開展了“1+N”同步課堂教學實踐。音樂學科作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校薄弱科目被列入“1+N”同步課堂教學科目，旨在促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校音樂教學的順利開展和質(zhì)量提升，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生也能享受優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源，進而提升音樂素養(yǎng)。我校作為廣西基礎教育信息化融合創(chuàng)新實驗校，在參與音樂學科“1+N”同步課堂實踐后，發(fā)現(xiàn)“1+N”同步課堂教學實踐不管是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還是對城市學校的音樂教學都有促進作用。

（一）有助于提升音樂教師的信息化技術(shù)應用能力

“1+N”音樂同步課堂集音、視、圖、文于一體，引導學生運用聲勢學習節(jié)奏，通過體態(tài)律動感知樂句、節(jié)拍等，強化學生的學習動力、增加“N”課堂教師的緊迫感?！?+N”課堂，對教師的信息技術(shù)應用能力提出了更高要求。教育部啟動實施了全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的培訓，對教師信息技術(shù)的學習有了更明確的要求，促使教師能夠掌握一定的信息技術(shù)，這就使實施“1+N”同步課堂教學有了技術(shù)支撐。

一節(jié)好的“1+N”音樂同步課堂，需要“1”課堂主教教師做到以下幾點：一是熟悉信息技術(shù)設備的使用，能流暢地切換第二課堂的畫面，并能進行遠程指導；二是在備課時充分了解“N”課堂學生的學情，設計教學互動環(huán)節(jié)，預設相關的問題及問題解決方案，讓主課堂和“N”課堂的學生充分“動”起來；三是精心設計好教學步驟，制作希沃交互課件，讓“1”課堂和“N”課堂的學生能同時進行實際操作，加深學習印象；四是懂得運用各種電子軟件，如錄音、剪輯等軟件，將音頻、視頻進行剪輯或錄制，為課堂教學做好準備，或者讓“N”課堂的教師根據(jù)提示點擊軟件，使“N”課堂的學生能夠感受到較好的音響效果。

（二）有助于提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的音樂教學能力

在進行“1+N”同步課堂教學的過程中，不僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；蛘叱鞘斜∪鯇W校的學生能夠?qū)W習到一定的音樂知識和技能，而且跟班學習的教師也能得到專業(yè)方面的提升。因為主教教師在備課時會加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的溝通和交流，形成的教案也會讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提前學習，所以助教教師事先對教材中需掌握的音樂知識已經(jīng)有一定的了解。在主教教師上課的過程中，助教教師能從旁學習應該怎樣指導學生把歌曲唱好，怎樣上好一節(jié)音樂課。在實施“1+N”音樂同步課堂教學的過程中，由于需要主教教師和助教教師密切配合，這在一定程度上使市區(qū)學校的教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師同時提升了信息技術(shù)應用能力和音樂教學能力，達到了共享優(yōu)質(zhì)音樂教學資源的目的。由于“1+N”同步課堂不可能在每一節(jié)課都進行，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；虺鞘斜∪鯇W校的教師有時候也可以依葫蘆畫瓢指導學生進行學習，從而使這些教師內(nèi)化了音樂教學技能。長此以往，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；虺鞘斜∪鯇W校教師的音樂教學能力將明顯提升。

（三）讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校或城市薄弱學校的學生享受優(yōu)質(zhì)的音樂教學資源

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中提出要“聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂課，應該給學生美的體驗，這就對音樂教師提出了更高的要求。目前，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校缺乏專職音樂教師，音樂課往往由其他學科教師兼任。這些教師沒有經(jīng)過音樂教學的專業(yè)培訓，只能播放一些歌曲讓學生學習，談不上聲音的訓練和音樂知識的教授，更談不上培養(yǎng)學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，最終導致學生對音樂學習提不起興趣。而“1+N”同步教學課堂能讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生和城市學校的學生一起上音樂課，通過遠程學習得到城市學校音樂教師的專業(yè)引導，從而激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校或城市薄弱學校學生學習音樂的興趣。

二、音樂同步課堂教學面臨的問題

“1+N”同步課堂教學為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的薄弱學科優(yōu)質(zhì)發(fā)展起到了一定的促進作用。在推進音樂“1+N”同步課堂教學的過程中，也存在一些亟待解決的問題。

（一）硬件配備沒有跟上教育信息化發(fā)展的步伐

由于“1+N”同步課堂教學對網(wǎng)絡和設備有一定的要求，而信息化設備更新?lián)Q代較快，導致最初配備給學校的可供與“N”課堂交流的顯示屏尺寸較小，主教教師如果想要觀察“N”課堂學生的表現(xiàn)，需要頻繁地調(diào)整，影響了教學進度。另外，希沃交互白板具有使用年限，到了使用后期會出現(xiàn)較多的問題。比如，有些軟件無法下載使用，而學校又沒有條件及時更換希沃交互白板，從而影響了“1+N”同步課堂的教學效果。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境對“1+N”同步課堂教學有一定的影響

“1+N”同步課堂對網(wǎng)速的要求比較高，現(xiàn)實的網(wǎng)絡條件下同步課堂往往會出現(xiàn)延遲2—4秒的情況，如果網(wǎng)速不夠甚至會延遲7秒左右，這對“1+N”同步課堂教學有一定的影響，主要體現(xiàn)在：一是因網(wǎng)絡延遲會影響教學時間上的把控；二是在歌曲教學中，教師彈琴讓學生跟琴演唱時，傳輸?shù)健癗”課堂就會延遲，在音響效果上就會出現(xiàn)聽覺偏差，不利于主教教師指導“N”課堂學生的演唱。如果只是齊唱歌曲還可以勉強解決，但如果是合唱歌曲，那么在聲部指導上就會出現(xiàn)教師無法及時指導、學生合唱節(jié)奏難以把控的問題。在這個時間差里，還會出現(xiàn)一些冷場的現(xiàn)象，讓學生無法高效地學習。

（三）同步課堂助教教師跟不上教學節(jié)奏

“1+N”同步課堂教學的主教教師往往會把教案提前發(fā)給“N”課堂的教師，這就要求“N”課堂的助教教師預先熟悉教學環(huán)節(jié)。如果發(fā)現(xiàn)教唱環(huán)節(jié)因為網(wǎng)絡問題需要助教教師幫忙，助教教師就要及時跟上主教教師的進度，適時彈奏部分旋律，讓學生跟唱，從而保證教學效果?，F(xiàn)實中存在的問題是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；蛘叱鞘斜∪鯇W校的教師缺乏相關音樂技能的培訓，從而導致出現(xiàn)助教教師跟不上“1+N”同步課堂教學節(jié)奏的現(xiàn)象。

三、解決音樂同步課堂教學存在問題的建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“1+N”同步課堂是義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手。基于目前的條件及面臨的問題，如何更高效地進行音樂“1+N”同步課堂教學，筆者經(jīng)過實踐后有如下建議。

（一）“1+N”音樂同步課堂更加適用于欣賞課教學

音樂是聽覺的藝術(shù)，《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)學生的審美感知能力。在歌唱教學之外，如何讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生學會欣賞不同的歌曲和器樂曲，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力呢？筆者認為，教師可以從欣賞課著手，在“1+N”音樂同步課堂開展欣賞課教學，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；虺鞘斜∪鯇W校學生學習音樂的興趣。在備課時，主教教師需要設置豐富多樣的聽賞教學實踐環(huán)節(jié)，增加欣賞課教學的趣味性，并同時關注到兩個課堂甚至多個課堂學生的聽賞體驗。比如，教學四年級下冊聽賞課《小步舞曲》時，主教教師從小步舞入手，讓學生先欣賞再模仿小步舞，讓主課堂和“N”課堂的學生一起動起來，感受小步舞曲三拍子的律動感，充分激發(fā)學生的學習興趣。然后，分別請主課堂和“N”課堂的學生談律動感受，并通過交互課件，請主課堂和“N”課堂的學生到白板上選擇關于對小步舞音樂感受的選項，由此順利引出課題，激發(fā)學生學習欣賞《小步舞曲》的欲望。在這個學習過程中，并不要求“N”課堂的助教教師具備較強的音樂技能和豐富的音樂欣賞知識，其只需要按照主教教師的要求組織好“N”課堂學生參與就可以了。這樣既減輕了助教教師的負擔，又讓學生真實地經(jīng)歷“聆聽—體驗—感悟”的過程。

（二）開展歌唱課教學前需要提前錄制歌曲伴奏

在小學音樂教學中，歌唱教學占重要地位。為了讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；虺鞘斜∪鯇W校學生也能學會唱歌，同時又不過多地增加助教教師的負擔，主教教師應結(jié)合網(wǎng)絡情況，做好前期的各項準備工作。比如，教學過程如果需要鋼琴或者電子琴伴奏，主教教師可以提前錄制好歌曲的音樂伴奏或者歌曲音樂片段，在做希沃課件時直接添加進課件里；如果要聽“N”課堂學生的演唱，就請助教教師點擊伴奏，讓學生在音樂的伴奏下歌唱。這樣既能讓主教教師聽清學生的演唱，便于指導，又能解決因網(wǎng)絡延遲而造成的主課堂和“N”課堂音響效果不同時的問題。

經(jīng)過一段時間的“1+N”同步課堂教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在音頻傳輸和學生演唱不一致的問題。為了更好地解決這一問題，筆者經(jīng)過反復實踐和總結(jié)經(jīng)驗，認為主教教師提前把歌曲伴奏傳輸給助教教師，由助教教師通過外置的音響設備，如藍牙音箱播放歌曲伴奏（音箱放置在學生座位的側(cè)面），在“N”課堂學生演唱時播放，就能實現(xiàn)同步傳輸?shù)街髡n堂的效果，從而使主教教師更好地進行指導。比如，在教學四年級下冊演唱課《春的贊美》時，主教教師請“N”課堂的助教教師在“N”課堂用藍牙音箱播放歌曲伴奏，讓“N”課堂的學生唱第一段歌詞、主課堂的學生唱第二段歌詞，在聲音傳輸上實現(xiàn)音頻和聲頻的同步傳輸。這樣主教教師和助教教師聽到的伴奏或演唱都很清晰，網(wǎng)絡延遲現(xiàn)象也不明顯，從而很好地解決了因網(wǎng)絡環(huán)境影響音樂教學的問題。

（三）通過有趣的教學環(huán)節(jié)提升學生學習音樂的興趣

“1+N”音樂同步課堂，需要主教教師關注到兩個甚至多個課堂。為了避免學生對音樂學習產(chǎn)生枯燥感，主教教師在設計教學環(huán)節(jié)時最好能設計互動、激趣的環(huán)節(jié)。有趣的教學環(huán)節(jié)，可以是生生互動、實操活動、帶有競賽性質(zhì)的活動等。例如，在教學五年級上冊聽賞課《木管樂器與蘆葦簧片》，關于聽辨樂器聲音的內(nèi)容時，主教教師可設置聽辨不同的木管樂器的教學環(huán)節(jié)，讓主課堂和“N”課堂的學生都能到希沃白板上選擇答案。主教教師還可以提供實操空間，并且限定時間，激起主課堂和“N”課堂學生的學習欲望和競爭心理，進一步激發(fā)學生的學習興趣。教學四年級下冊歌曲《對花》時，主教教師可以讓兩邊課堂的學生進行對歌，通過你問我答的形式，讓兩邊課堂的學生能相互關注。教學四年級下冊演唱課《春的贊美》時，為了不讓主課堂的學生感覺無趣，可以讓主課堂學生帶領“N”課堂學生進行歌譜和歌詞的學唱，充分調(diào)動主課堂學生的主觀能動性，使“N”課堂學生在主課堂學生的帶動下，積極主動地學習，形成生生互教、共同促進的局面。

在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，主教教師也可以通過主課堂和“N”課堂學生的展示、互評，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學四年級下冊演唱課《春的贊美》時，主教教師先讓主課堂的學生進行雙人集體舞蹈律動，讓“N”課堂的學生進行評價。在評價后，讓“N”課堂的學生對評價中所應注意的地方進行再實踐，在原有的基礎上進行雙人集體舞蹈律動的改進，讓主課堂的學生看到“N”課堂學生的創(chuàng)意，激發(fā)主課堂學生的表現(xiàn)欲望，把主課堂和“N”課堂學生的學習興趣和積極主動性都調(diào)動起來，最終達到讓學生共同成長的目的。

教育部印發(fā)的《中小學藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等文件對學校藝術(shù)教育提出了更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用“1+N”音樂同步課堂教學幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校或城市薄弱學校學生更好地學習音樂，讓他們享受優(yōu)質(zhì)的音樂教學資源，同時提升“N”課堂音樂教師的教學技能，是實驗學校音樂教師應該思考的課題。在今后的教學實踐中，筆者將重點探索如何整合優(yōu)質(zhì)的課件資源，進一步提高“1+N”音樂同步課堂教學的效能，使更多的學生能享受到音樂帶給他們的樂趣和審美體驗。

參考文獻

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