橋型圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

梁慧萍

【摘要】橋型圖是確定一組相關(guān)事物之間的相似點并形成類比的學(xué)習(xí)工具。本文分析橋型圖的內(nèi)涵及意義，提出運用橋型圖開展小學(xué)英語教學(xué)的策略：運用橋型圖預(yù)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用橋型圖積累知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；運用橋型圖開展英語練習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維；利用橋型圖解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 橋型圖 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0113-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）指出：教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。提升思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段。在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)有多種方式，繪制橋型圖就是一種常用的教學(xué)手段。運用橋型圖開展小學(xué)英語教學(xué)，可以提高學(xué)生分析和處理信息的能力，以及分類整理和歸納概括信息的能力。

一、橋型圖概述

橋型圖是思維地圖的一種。思維地圖（Thinking Maps）是美國教育學(xué)博士大衛(wèi)·海勒（David Hyerle）在1988年開發(fā)的一種用來建構(gòu)知識、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)力的可視化工具，包括用于聯(lián)想的圓圈圖、用于描述的氣泡圖、用于對比的雙氣泡圖、用于分類的樹形圖、用于拆分的括號圖、表示順序的流程圖、說明因果的復(fù)流程圖、用于類比和類推的橋形圖等。

橋型圖因其外形似橋而得名。橋型圖可以用來表示事物之間的類比關(guān)系，也可以用來認(rèn)識新概念，在新舊知識間建立一定的聯(lián)系，還可以用于探索事物的特征、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和新事物等。繪制橋型圖，首先要確定中心主題，寫下類比或類推的主題，例如A與B的關(guān)系。橋型圖注重多個事物之間進行類比，因此，繪制橋型圖之前必須找到每一對主題的相關(guān)因素。橋型圖的形狀像一座拱橋，橋中間凸起處寫下“as（意為相當(dāng)于或如同）”，橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊依次寫下或者畫出具有類似相關(guān)性的文字或事物，做到形成類比或類推（見圖1）。繪制橋型圖要盡可能做到以下幾點：一是尋找關(guān)系相同的組合；二是上下兩種事物間有明確的聯(lián)系，每一組事物間的關(guān)系相同；三是類比的組合富有新意，符合科學(xué)常識；四是橋型圖要準(zhǔn)確、美觀，文字書寫大小適宜、工整。橋型圖越長越好，因為它可以幫助我們找出其中的規(guī)律，做到舉一反三。

二、運用橋型圖，構(gòu)建高效英語課堂

本文以外研版英語（三年級起點）四年級上冊Module 4 Unit 2 How much is it？一課為例，探究橋型圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）運用橋型圖預(yù)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

橋型圖可以用來建立事物間的聯(lián)系，或用于介紹某一種事物。在正式上課前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用橋型圖預(yù)習(xí)課文，尋找事物間的關(guān)系，嘗試串聯(lián)新舊知識，延伸學(xué)習(xí)新知識。How much is it？一課的主題是“購物”，文本體裁為對話課，主要是讓學(xué)生在貼近生活的語言情境中學(xué)習(xí)和運用“How much is it”“Its... yuan.”這樣的句型詢問商品價格和回答商品價格。課前，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：分小組查找世界各國常見貨幣名稱及表示符號，以橋型圖的形式進行呈現(xiàn)。要求學(xué)生分工合作，自主探究，整合信息，以橋型圖的形式呈現(xiàn)如圖2所示的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生繪制橋型圖后，教師再要求學(xué)生在小組內(nèi)嘗試運用“How much is it？”“Its... yuan.”這樣的句型進行提問和回答，將所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在貼近生活的情境中靈活運用語言詢問和回答商品的價格。教師在板書詞匯money的時候，可以給學(xué)生示范如何繪制橋型圖，讓學(xué)生初步感知世界各國常見貨幣名稱及表示符號，明確它們的類比關(guān)系，深入理解語言文字背后的文化內(nèi)涵。結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生開展購物活動，運用所學(xué)詞匯和句型進行交流。

（二）利用橋型圖積累知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

從理解詞匯到分析句子結(jié)構(gòu)，從表達主題到創(chuàng)設(shè)語境，英語學(xué)習(xí)包含許多零散的知識與技能，如果學(xué)生不對它們進行歸納和概括，就很難理解其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，難以構(gòu)建知識體系。例如，How much is it？一課的核心詞匯主要是flower，egg，dumpling，buy，help，重點句型主要是“How much is it？”“Its six/ten yuan.”，內(nèi)容涉及物品價格、植物、食物等。為幫助學(xué)生積累知識、激活思維，深入理解文本內(nèi)容，教師可以提出以下問題：“Whats this？”“What is Damings mum doing？”“What does she want to buy？”“How much is it？”，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)新詞匯和重點句型，學(xué)習(xí)運用類比思維對知識進行梳理和概括，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

在本課教學(xué)中，教師可以這樣做。

T：（出示flower的圖片）Whats this？

S：Its a flower.（學(xué)習(xí)新詞匯flower）

T：Right. How much is it？

S：Its ten yuan.（在橋型圖中money一詞上方板書[?]10）

T：（解說橋型圖）Here ten yuan is a kind of money，how about the flower？（板書詞匯flower，plants）We can say“as the flower is a kind of plants.”，Then what kind of things do they buy？Lets watch and answer.

S：（預(yù)設(shè)）They want some eggs.

T：Yes，they buy eggs for making dumplings. And the egg or the dumplings is a kind of food.

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答教師的提問，教師根據(jù)學(xué)生的回答繪制如圖3所示的橋型圖。第一步，教師在橋型圖中money一詞的上方板書[?10，]呈現(xiàn)一組相關(guān)事物；第二步板書相關(guān)要素relating factor；第三步繪制橋拱并板書as；第四步在另一組相關(guān)事物的上方板書詞匯flower，下方板書詞匯plant，這樣就完成了包含[?]10/money，flower/plant四個基本元素的橋型圖，它們的類比組合具有明確的關(guān)系，每一個組合關(guān)系一致。接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，繪制第三組橋型圖，呈現(xiàn)核心詞匯dumpling，egg與food的類比關(guān)系。這個教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過繪制橋型圖，把零散的詞匯進行組合，突出語篇主題意義。學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)詞匯進行概括和總結(jié)，掌握類比的學(xué)習(xí)方法。在圖3所示的橋型圖中，“錢幣—植物—食物”這一組類比相關(guān)要素是“……是一種……”，圖示可以解釋為：10元、6元是一種錢幣，相當(dāng)于花是一種植物，又相當(dāng)于雞蛋、餃子是一種食物?？梢?，運用橋型圖進行類比分析、積累詞匯，可以將隱性思維顯性化，增加思考的深度和廣度，讓邏輯變得清晰而有條理。運用橋型圖教學(xué)小學(xué)英語，不僅可以減輕學(xué)生記憶詞匯的負(fù)擔(dān)，而且可以幫助學(xué)生積累詞匯，豐富知識。

（三）巧用橋型圖開展練習(xí)活動，發(fā)散學(xué)生思維

運用橋型圖教學(xué)英語，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容、內(nèi)化知識、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維。教學(xué)How much is it？一課時，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、強化記憶、發(fā)展類比思維和創(chuàng)新能力，教師可以在課堂教學(xué)即將結(jié)束時給學(xué)生留一道思考題：生活中有許多可以用來類比的事物，比如元之于錢幣，花之于植物，雞蛋或餃子之于食物，請你發(fā)揮想象和聯(lián)想，繪制橋型圖，通過類比的方法，積累知識，解決問題。以下是學(xué)生發(fā)散思維，運用橋型圖完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.分享文旅主題

結(jié)合本課食物類詞匯，學(xué)生繪制了如圖4所示的主題為“城市與美食”的橋型圖，比如北京的烤鴨、淄博的燒烤、南寧的老友粉、西安的肉夾饃等。學(xué)生運用橋型圖將新舊知識聯(lián)系起來，建立詞匯間的關(guān)聯(lián)，可以有效鞏固知識。此外，學(xué)生在互相交流中，產(chǎn)生基于意義的理解、應(yīng)用和表達。

2.歸納語法知識

在How much is it？一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了可數(shù)名詞flower，egg，以及名詞復(fù)數(shù)dumplings，學(xué)生據(jù)此可以聯(lián)想到生活中更多常見的食物、植物等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制如圖5所示的橋型圖，呈現(xiàn)名詞單數(shù)與復(fù)數(shù)的變化，從中發(fā)現(xiàn)名詞單數(shù)、名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。

3.歸類同音詞

本課涉及的詞匯有buy，bye，no，to，for，here等，學(xué)生可以根據(jù)語篇信息，繪制如圖6所示的橋型圖，總結(jié)和歸納同音詞，了解同音詞的多種含義，通過尋找同義詞，復(fù)習(xí)舊詞匯、熟悉新詞匯，掌握單詞的準(zhǔn)確讀音。

4.積累詞匯

單詞Help在本課中是一個新詞匯，學(xué)生由Help可以聯(lián)想到不同職業(yè)工作人員有不同的職責(zé)，比如：a teacher can help people learn，a gardener can plant flowers and trees...繪制如圖7所示的橋型圖可以呈現(xiàn)工作與職能的關(guān)系。橋型圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，在新舊詞匯間建立類比關(guān)系，有利于學(xué)生分析和尋找事物間的聯(lián)系，積累詞匯。學(xué)生通過繪制橋型圖，明白職業(yè)不分貴賤，每一個認(rèn)真工作的人都值得我們尊重。

5.書寫短文

橋型圖是一種能夠讓學(xué)生去探索、類比的思維圖示，它可以幫助學(xué)生更好地理解事物的本質(zhì)。結(jié)合本課后面的思考題，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：春天來了，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在這萬物生長的季節(jié)，哪些活動讓你記憶最深刻？請用橋型圖記錄自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生結(jié)合平時觀察所得，繪制了如圖8所示的主題為“Things in spring”的橋型圖，從所見、所聞、所感等方面描述春天，通過多種感官感受春天的美，同時寫一則主題為“我喜愛春天”小短文。豐富多樣的英語作業(yè)可以讓學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)到用、由讀到寫的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，本課的學(xué)習(xí)難點是代詞，學(xué)生可以繪制主題為“人稱代詞和物主代詞”的橋型圖，運用橋型圖標(biāo)注二者的對應(yīng)關(guān)系，利用舊知引出新知，同時完成主題為“我的家人”小短文寫作，豐富語篇主題內(nèi)涵。

（四）利用橋型圖解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

橋型圖可以幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行關(guān)聯(lián)與整合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。小學(xué)英語教學(xué)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度和語言表達。教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，通過問題發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出以下問題：“What is the relationship between? ?and? ?？”“How would you analyze the relationship in analogous form within? ?？”這樣的問題可以拓寬學(xué)生的思路，促進學(xué)生主動思考，在繪制橋型圖的過程中找到事物的類比關(guān)系。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用橋型圖解決問題，有利于學(xué)生鍛煉思維，發(fā)展認(rèn)知，提高問題解決能力和學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中繪制橋型圖應(yīng)該做到思路清晰、圖文并茂、信息完整，標(biāo)注的語言要簡潔、準(zhǔn)確。繪制橋型圖可以從結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞、圖像和顏色入手，但是畫圖不是目的，轉(zhuǎn)變思維方式才是關(guān)鍵。由于學(xué)生對知識理解的程度、選擇解決問題的切入點、歸納知識的側(cè)重點、獲取信息的能力不一樣，運用橋型圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果也不相同，教師要善于采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

英語學(xué)習(xí)中有很多全新的抽象知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用橋型圖將隱性的思維過程顯性化，幫助學(xué)生增加思考的深度和廣度，拓寬思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度去看待問題和解決問題。

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