以研促教：中職統(tǒng)編教材教學(xué)實(shí)施路徑

摘要：全國實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教育的各類職業(yè)學(xué)校（含技工院校）使用思想政治、語文、歷史統(tǒng)編教材，既是中職教育發(fā)展中的大事，也是提高中職院校育人質(zhì)量的契機(jī)。中職院校使用統(tǒng)編教材，需要加大教研力度，提升教師對教材的理解能力，壓實(shí)教研組的研討職責(zé)，開展集體研討，通過建設(shè)“大學(xué)科組”促進(jìn)三門學(xué)科融合實(shí)施，提升教材使用質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育；統(tǒng)編教材；以研促教

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）24-0057-04

為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，落實(shí)黨中央關(guān)于教材建設(shè)的部署要求，教育部組織編寫了中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史統(tǒng)編教材。教材已通過國家教材委員會(huì)審核，于2023年9月開始在全國實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教育的各類職業(yè)學(xué)校（含技工院校）新入學(xué)一年級投入使用。中職三科統(tǒng)編教材編寫工作于2020年啟動(dòng)，經(jīng)過多次嚴(yán)格審核，在全國13個(gè)省份中等職業(yè)學(xué)校（含技工院校）進(jìn)行試教試用，并請300多位一線教師進(jìn)行了精細(xì)審讀。教材投入使用后，如何抓好使用落地，發(fā)揮教材的育人效果，成為中職院校重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、中職院校使用統(tǒng)編教材的必要性

思想政治、語文、歷史三科的教材建設(shè)是立足當(dāng)今中國國情和發(fā)展實(shí)際，著眼于建設(shè)教育強(qiáng)國、加快教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育，深刻把握教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的重大創(chuàng)新[1]，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要載體。

（一）國家教育發(fā)展的需要

建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)[1]。2019年秋季新學(xué)期開始，全國義務(wù)教育階段的道德與法治、語文、歷史統(tǒng)一使用部編版教材。中職教育作為高中階段的類型教育之一，同樣需要貫徹黨的教育方針、強(qiáng)化國家意志、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。思想政治、語文、歷史雖是三門不同的學(xué)科，但有一個(gè)共同特征，即意識形態(tài)屬性強(qiáng)，是國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，決定著“為誰培養(yǎng)人”這一教育的源頭與方向，具有特殊且重要的育人作用。從內(nèi)容上看，學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度很高，每門學(xué)科都以體現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為育人主線。統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用思想政治、語文、歷史三科教材，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的需求。

（二）中職教育質(zhì)量提升的需要

目前，中職教育雖然體量很大，但教育質(zhì)量還有較大提升空間。提高中職教育質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在使學(xué)生掌握技術(shù)技能、提高畢業(yè)生就業(yè)率，更重要的是讓學(xué)生明確自己今后要成為一個(gè)什么樣的人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的意識，讓學(xué)生具備在職業(yè)生涯中的自我發(fā)展能力，樹立“為了成為一個(gè)對社會(huì)有用的人，必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)、健康成長”的價(jià)值觀。只有這樣，才能從源頭上找到提升中職教育質(zhì)量的著力點(diǎn)。

（三）教材建設(shè)的需要

建材建設(shè)，是教育教學(xué)極其重要的奠基性工作。一直以來，中職教材版本較多，很多省市職業(yè)教育主管部門、教育學(xué)會(huì)、省市學(xué)科中心組，以及學(xué)校教研組及教師個(gè)體，都編寫過教材。由于教材編寫門檻不高，缺少統(tǒng)一的教材審核標(biāo)準(zhǔn)及審核鑒定部門，中職教材數(shù)量過多、部分教材質(zhì)量不高、各學(xué)校選擇教材的自主權(quán)較大的問題一直存在，導(dǎo)致中職教育質(zhì)量參差不齊。要提高中職教育的質(zhì)量，就必須要有高質(zhì)量的教材，特別是對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀具有重要影響的思想政治、語文、歷史三門學(xué)科，需要國家層面嚴(yán)格把關(guān)、統(tǒng)一編寫教材。

二、中職三科統(tǒng)編教材特點(diǎn)分析

中職三科統(tǒng)編教材由100多人的編寫團(tuán)隊(duì)精心編寫，300多位一線教師精細(xì)審讀，在全國13個(gè)省份中等職業(yè)學(xué)校（含技工院校）的試教試用后向全國推行，具有鮮明的特色[2]。

（一）育人導(dǎo)向突出

三科統(tǒng)編教材都圍繞黨的教育方針，緊扣習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人這一鮮明主線，突出“為誰培養(yǎng)人”這一政治方向、價(jià)值取向和鮮明的育人導(dǎo)向，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，強(qiáng)化愛國主義教育、國家安全教育和國家主權(quán)意識教育，強(qiáng)化民族認(rèn)同及民族自豪感教育，系統(tǒng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，育人導(dǎo)向特別突出。

（二）繼承與創(chuàng)新并重

以思想政治教材為例，該教材以職業(yè)生涯、職業(yè)道德教育等內(nèi)容為主，重點(diǎn)闡釋了勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。教學(xué)內(nèi)容方面，既注重讓經(jīng)典內(nèi)容代代相傳，又結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國家的科技進(jìn)步和馬克思主義中國化及時(shí)代化最新成果，在繼承與創(chuàng)新并重中，優(yōu)化教材敘述邏輯，力圖把政治理論、政治概念、政治話語、文件話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的教材語言，做到準(zhǔn)確性、針對性、生動(dòng)性相統(tǒng)一。

（三）易于學(xué)生理解

三科統(tǒng)編教材中的任何一門教材，其教材編排都以有助于中職生理解為目的，極具創(chuàng)新性，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)欄目，圖文并茂、事理結(jié)合，注重對學(xué)生思考與思維的啟迪，力求讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、學(xué)得通、學(xué)得好，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。教材在學(xué)習(xí)要求、活動(dòng)場景設(shè)置、案例選擇等方面，注重貼近中職學(xué)生思想、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，緊密結(jié)合中職學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來發(fā)展目標(biāo)，能夠激發(fā)大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）彰顯職教特色

三科統(tǒng)編教材的共性特征是：立足中等職業(yè)教育育人目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，所有被編入教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是精心選擇的，不僅與職業(yè)生活密切相關(guān)，還注重與專業(yè)課程、職業(yè)道德、職業(yè)精神和勞動(dòng)精神相融合，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新成就，積極吸納各學(xué)科領(lǐng)域的最新研究和教學(xué)成果，適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才的需求。無論是教材內(nèi)容，還是橫向的結(jié)構(gòu)編排及縱向的深度及廣度遞進(jìn)，都具有鮮明的中職教育特色。

三、中職統(tǒng)編教材教學(xué)路徑探索

使用統(tǒng)編教材是中等職業(yè)教育發(fā)展中的大事。但是，僅有高質(zhì)量教材還不夠，把教材用好才是關(guān)鍵。用好統(tǒng)編教材，不僅需要任課教師個(gè)人的鉆研，還要加大教研組集體備課的力度，用集體的智慧研究與使用教材。

（一）分層培訓(xùn)，提升教師對教材的理解能力

統(tǒng)編教材與以往的教材相比，編寫亮點(diǎn)突出，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)影響教材的使用質(zhì)量。所以，學(xué)校的教務(wù)管理部門要認(rèn)真研究統(tǒng)編教材，對新教材的使用要有前瞻性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。學(xué)?？梢越M織開展統(tǒng)編教材使用校本培訓(xùn)，分兩個(gè)層面進(jìn)行：一是分學(xué)科培訓(xùn)，二是三科綜合培訓(xùn)。力爭讓三門學(xué)科的每一名教師既能盡快熟悉統(tǒng)編教材，又能在大教育系統(tǒng)中實(shí)施學(xué)科教學(xué)；既讓學(xué)生學(xué)到知識，又讓學(xué)生的素質(zhì)得到提升，以此促進(jìn)中職教育質(zhì)量的提升。

以學(xué)科培訓(xùn)為例，在教材使用之前，各省、市的教育主管部門都會(huì)分學(xué)科組織骨干教師進(jìn)行統(tǒng)編教材使用的相關(guān)培訓(xùn)，各學(xué)校要重視對外出參加培訓(xùn)的教師這一學(xué)習(xí)資源的利用，組織開展校本二次培訓(xùn)，讓參培教師回到學(xué)校后及時(shí)將培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)體會(huì)對本校教師進(jìn)行傳達(dá)，在分層培訓(xùn)中促進(jìn)教師教材使用能力的提升。

（二）完善教研管理，壓實(shí)教研組的研討職責(zé)

高質(zhì)量的教研管理對教師業(yè)務(wù)能力的提升以及全校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高具有極大的促進(jìn)作用。所以，教務(wù)管理部門要高度重視教研組的作用，以高質(zhì)量的業(yè)務(wù)管理壓實(shí)教研組研討新教材的職責(zé)。以教研組活動(dòng)管理為例，不要將管理重點(diǎn)放在活動(dòng)開沒開展、教師參沒參加、各種書面材料交沒交等行政化管理上，應(yīng)將管理重點(diǎn)放在如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題上。例如：教學(xué)中出現(xiàn)了哪些亟待解決的問題？有哪些問題需要集體研討？通過教研活動(dòng)問題是否得到了解決？如果沒有解決，學(xué)校的教務(wù)管理部門能夠給予什么樣的業(yè)務(wù)指導(dǎo)？針對學(xué)校教研管理部門給予的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，教研組應(yīng)組織本學(xué)科教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施路徑與策略，以高質(zhì)量的業(yè)務(wù)管理促進(jìn)教研組在新教材使用過程中研修能力的提高。

（三）開展集體研討，促進(jìn)教材使用質(zhì)量的提升

1.開學(xué)初，教研組集體研讀新教材

在開學(xué)初的集體備課中，三門學(xué)科教研組不僅要研討教材中的教學(xué)內(nèi)容，更要研討內(nèi)容背后的指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教學(xué)板塊及欄目設(shè)計(jì)，并將統(tǒng)編教材的板塊及欄目設(shè)計(jì)的要義準(zhǔn)確地挖掘出來，將其作為本學(xué)科教學(xué)“為誰培養(yǎng)人”的指導(dǎo)思想。以《語文》第一冊為例，教材中共有八個(gè)單元。開學(xué)初，教研組集體備課中要認(rèn)真研究教材的教學(xué)主線、每個(gè)單元的教學(xué)目的、單元與單元之間如何銜接、學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到哪些提升等問題。教研組既要做好整本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要做好各單元的教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)期中，教研組進(jìn)行集體備課

新教材使用過程中的集體備課可采用兩種形式：一是每周在固定的時(shí)間段進(jìn)行集體教研，每個(gè)教師通報(bào)自己在新教材使用中的教與學(xué)情況；二是針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)研討，教研組長及時(shí)組織大家對具體問題進(jìn)行集體備課。由于集體備課是按需開展的，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，可采用線下與線上結(jié)合的方式開展教研活動(dòng)。

3.學(xué)期末，教研組開展教學(xué)總結(jié)

教研組開展的學(xué)期末教學(xué)總結(jié)分教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面，三門學(xué)科的教研組要淡化材料總結(jié)，以集體備課的形式對一學(xué)期的教與學(xué)進(jìn)行研討。對教師層面教的總結(jié)，應(yīng)聚焦在教育理念及教學(xué)方法的探討與踐行，以及如何以統(tǒng)編教材為依托對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育；對學(xué)生層面學(xué)的總結(jié)，不要僅從知識掌握方面看期末考試成績，還要認(rèn)真研討學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)對民族文化的認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在行動(dòng)中的落實(shí)、道德品質(zhì)的提升等行為表現(xiàn)。

（四）建設(shè)“大學(xué)科組”，促進(jìn)三門學(xué)科融合實(shí)施

思想政治、語文、歷史三門學(xué)科與學(xué)生的思想意識、政治觀念、國家及民族認(rèn)同、文明素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等密切相關(guān)。借助統(tǒng)編教材提升育人質(zhì)量，還應(yīng)以“大學(xué)科組”建設(shè)促進(jìn)三門學(xué)科的融合。

1.定期開展“大學(xué)科組”教研活動(dòng)

學(xué)校的教研活動(dòng)基本都是分學(xué)科進(jìn)行的，但統(tǒng)編教材的教研活動(dòng)不應(yīng)局限于分學(xué)科開展，還應(yīng)有三門學(xué)科共同開展的教研活動(dòng)。如，在做學(xué)科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要統(tǒng)籌計(jì)劃三門學(xué)科。以三門學(xué)科都涉及的傳統(tǒng)文化教育為例，應(yīng)基于統(tǒng)編教材的校本化使用，對這一教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在分學(xué)科實(shí)施的同時(shí)還要跨學(xué)科開展教育教學(xué)活動(dòng)。在開展教研活動(dòng)時(shí)，每月至少要有一次以解決融合教育教學(xué)困惑為目的的“大學(xué)科組”集體教研。

2.定期開展三門學(xué)科互融的專題教育活動(dòng)

以“愛國教育”專題活動(dòng)為例，一般而言，這項(xiàng)活動(dòng)被認(rèn)為是思想政治課的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)不然，在語文及歷史兩門學(xué)科中，愛國教育始終以“明線”與“暗線”兩種脈絡(luò)貫穿教材的始終。所以，在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)三門學(xué)科共同組織，以“專題+系列”的形式，把三門學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，以不同學(xué)科的互融互通促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如，有些學(xué)校開展古詩詞吟唱專題教育活動(dòng)，該活動(dòng)的重點(diǎn)不是背誦或吟唱古詩詞，而是應(yīng)從歷史及思政角度，挖掘古詩詞的歷史脈絡(luò)及時(shí)代意義[3]。

3.教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)“基于學(xué)科，跳出學(xué)科”

到了學(xué)期末，無論是對教師教學(xué)能力的考核，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，不應(yīng)僅看單一學(xué)科，既要基于學(xué)科，又要跳出學(xué)科。以學(xué)生期末考試為例，分學(xué)科檢測學(xué)生本學(xué)科知識掌握情況的考試是慣用的評價(jià)方式，但僅使用這一種方式還不夠，每門學(xué)科在期末考試命題時(shí)，還應(yīng)有三科統(tǒng)籌的檢測內(nèi)容。如，語文考試留出一定的分值，考查學(xué)生“大歷史觀”視域下的語言文字運(yùn)用能力，不僅能讓試題更具開放性，也能讓學(xué)生的知識體系更系統(tǒng)。

（五）重視課題研究，促進(jìn)育人質(zhì)量提升

以研促教是教學(xué)實(shí)施永恒的主題，在統(tǒng)編教材使用過程中，校本層面的課題研究必不可少。在教學(xué)研究層面，應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問題，開展以解決真問題為目的的教學(xué)實(shí)踐研究，得出對教育教學(xué)有用的真成果。在課題研究管理上，要給予教師研究選題、研究方法、研究時(shí)間等方面的研究自主權(quán)，淡化材料要求，不急于催要研究成果。對于不成熟的課題研究，要提供必要的支持；對于應(yīng)用價(jià)值較高的研究成果，要加大使用及推廣力度，用高質(zhì)量的課題研究促進(jìn)統(tǒng)編教材的更好使用。

三科統(tǒng)編教材在全國中等專業(yè)學(xué)校使用，是中職教育發(fā)展的大事件，應(yīng)該以此為契機(jī)促進(jìn)中職教育質(zhì)量的提升。加大三門學(xué)科教研組集體備課的力度，用集體的智慧促進(jìn)教師個(gè)體業(yè)務(wù)能力的提升，應(yīng)成為中職院校當(dāng)下最重要的教育課題。

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責(zé)任編輯：殷偉

收稿日期：2023-09-18

作者簡介：吳維煊，江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，正高級教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。