融合革命傳統(tǒng)教育的語文綜合性學(xué)習(xí)策略初探

張璐?丁勁松

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材加強(qiáng)了革命傳統(tǒng)教育，在這一主題的語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，圍繞單元語文要素，借助“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，開展單元統(tǒng)整式語文綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐活動，接受革命傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)民族自信心與社會責(zé)任感，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：革命傳統(tǒng)教育；語文綜合性學(xué)習(xí)；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）24-0069-05

據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中革命傳統(tǒng)教育篇目共計43篇。在高年級階段，教材將數(shù)篇革命傳統(tǒng)教育類課文集中編排為主題單元，在單元統(tǒng)整基礎(chǔ)上進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，更好地傳承革命文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。從本質(zhì)上看，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是一種更加科學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)。它基于語文學(xué)科又跨越學(xué)科界限，將多個學(xué)科組合在一起，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文，在真實的學(xué)習(xí)實踐活動中，接受革命傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)民族自信心與社會責(zé)任感，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、統(tǒng)整語文教材實施黨史綜合性學(xué)習(xí)的可行性思考

我們可以用好小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排的40余篇課文內(nèi)容，在真實情境中對小學(xué)生實施革命傳統(tǒng)教育，使其受到革命傳統(tǒng)文化的滋潤和熏陶，進(jìn)而感受民族信仰和家國情懷。然而受制于時間的久遠(yuǎn)，統(tǒng)編教材實施革命傳統(tǒng)教育依然面臨一些現(xiàn)實難題，當(dāng)代小學(xué)生對于理解和認(rèn)同革命傳統(tǒng)文化的價值有一定的難度。通過實施綜合性學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材特點開展單元統(tǒng)整式語文綜合性學(xué)習(xí)，可以在豐富多樣的實踐活動中，關(guān)注真實完整的情境，讓學(xué)生能夠接受革命傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。該單元選編了《長征》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》《燈光》共5篇課文。這些體裁不一的課文，包含詩詞、小說、通訊和敘事散文等，有的贊揚(yáng)革命樂觀主義和大無畏精神，有的描述革命前輩感人的經(jīng)歷，有的闡述革命志士共同的理想與信念。這些作品從不同側(cè)面展示了，在革命斗爭年代，共產(chǎn)黨人的英勇無畏和為解放事業(yè)奉獻(xiàn)全部的獨特人格魅力。正是這段可歌可泣的革命歲月，凝練出百年黨史的核心與靈魂。

六年級學(xué)生雖有一定的革命傳統(tǒng)文化課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但黨史知識學(xué)習(xí)較為零散。為此，可以運(yùn)用“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用道德與法治、科學(xué)、勞動等多學(xué)科技能，策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，最終利用多種媒介形式分享研究成果。革命傳統(tǒng)教育的綜合性學(xué)習(xí)，也是一種項目式學(xué)習(xí)，可以從現(xiàn)實社會和核心價值問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題，利用跨學(xué)科的概念和理論，讓學(xué)生自主決策，尋找解決問題的方法。可以借助多種資源，在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力。基于以上思考，本單元開展以“重溫革命歲月 點燃家國情懷”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，通過革命傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深入了解中國共產(chǎn)黨百年歷程，感知那段光輝歲月，了解偉人情懷，學(xué)習(xí)英雄品格。

因此，依托“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群開展學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)，跨越知識本位，聚焦核心素養(yǎng)，貫穿百年黨史征程，并引領(lǐng)學(xué)生突破文本情節(jié)，超越學(xué)科界限，通過深度學(xué)習(xí)將紅色基因深深烙印心中。

二、統(tǒng)整革命傳統(tǒng)教育單元實施綜合性學(xué)習(xí)的有效路徑

統(tǒng)編小學(xué)語文教材加強(qiáng)了革命傳統(tǒng)教育，在這一主題的語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，致力于從多個角度描繪近現(xiàn)代革命歷史進(jìn)程，弘揚(yáng)革命者的精神品質(zhì)，通過潛移默化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和意志品質(zhì)?！爸販馗锩鼩q月 點燃家國情懷”語文綜合性學(xué)習(xí)，是基于語文學(xué)習(xí)的高度、廣度和深度考慮的，其“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本思路，可以圍繞單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展知識面推進(jìn)學(xué)習(xí)，解決實際問題深化學(xué)習(xí)[2]。

（一）選擇恰當(dāng)主題——凸顯革命傳統(tǒng)教育的重要

語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)要選取一個恰當(dāng)主題作為橋梁，在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。由于本單元課文涉及歷史、政治、文學(xué)等多個學(xué)科，更適合進(jìn)行語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，選擇一個恰當(dāng)?shù)闹黝}是至關(guān)重要的。五篇課文按照時間順序，從1934年長征開始到新中國成立，將中國歷史上的一系列重大黨史事件徐徐展開、娓娓道來。這些黨史事件，對于長在新時代、享受著豐富的物質(zhì)生活的孩子們來說，似乎有些“遙遠(yuǎn)”。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與生活世界的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過挖掘各學(xué)科領(lǐng)域的共性和相互聯(lián)系，建立更全面、更綜合的近代革命概念體系。在凝練主題、形成體系的基礎(chǔ)上，再用學(xué)生喜歡的方式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)場域，拓展學(xué)習(xí)資源，將革命傳統(tǒng)文化教育做到學(xué)生的心坎里，使學(xué)生與英雄人物、革命故事、紅色精神產(chǎn)生更有深度的“共情”與“共鳴”。

（二）拓展知識場域——激發(fā)學(xué)生探究的熱情

由于教材中革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容的年代感和距離感，學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中嘗試應(yīng)對實際問題時，僅憑單一學(xué)科的知識和方法難以勝任，于是跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為必然的選擇。

在本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生親歷歷史事件，走近英雄事跡，感受英雄品質(zhì)，因此對“英雄”這個話題很感興趣，很想深入探究。在統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)時，可以安排“走進(jìn)英雄人物”這一主題性探究任務(wù)，將教材學(xué)習(xí)、地方課程內(nèi)容學(xué)習(xí)及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有機(jī)整合。這一跨學(xué)科、內(nèi)容統(tǒng)整式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生了探究的愿望。如教學(xué)《燈光》這一課，郝副營長的英雄行為和憧憬使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生思考和解決問題。“如果你就是郝副營長，是否愿意為了戰(zhàn)斗的勝利而點燃書本犧牲自己？”引導(dǎo)學(xué)生浸潤英雄角色，并進(jìn)行自我追問，以深入理解英雄行為精神實質(zhì)。通過這樣的方式，學(xué)生更能夠領(lǐng)悟英雄高尚的追求和崇高的信仰，也能因此而受到感染，有助于形成正確的價值觀和人生觀。

在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以一個或幾個英雄人物為起點，把同類內(nèi)容聚攏、整合起來，結(jié)合探究家鄉(xiāng)揚(yáng)中的革命英雄事跡；可結(jié)合愛國影片《長津湖》《我和我的父輩》等，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受歷史人物的崇高精神。這些綜合性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能更近距離地感悟英雄的崇高品質(zhì)。

（三）順應(yīng)問題路徑——感受革命歲月的脈動

在革命傳統(tǒng)文化主題教育過程中，教師可以借助綜合性學(xué)習(xí)，以項目化統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對單元教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?？筛鶕?jù)真實的問題情境，實現(xiàn)問題與任務(wù)驅(qū)動，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，營造統(tǒng)整式學(xué)習(xí)氛圍，突出語文綜合性學(xué)習(xí)的主體地位，開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)，形成物化成果。

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生提出：“本單元五篇課文的編排順序是否可以打亂？”教師拋出問題：“如果打亂了課文編排順序會有什么影響？”這時有學(xué)生建議運(yùn)用“時間軸”的方式進(jìn)行探討。教師便順勢引導(dǎo)學(xué)生用“時間軸”開展研究性學(xué)習(xí)，厘清中國近代戰(zhàn)爭史，明晰課文編排是基于歷史事件發(fā)生的先后順序，這段歷史正是中國共產(chǎn)黨及黨所領(lǐng)導(dǎo)的軍隊發(fā)展、壯大的過程。在解決此問題的過程中，這段光輝歲月便在學(xué)生心中烙下深深的印跡。在梳理本單元課文順序后，教師依循學(xué)情，繼續(xù)引導(dǎo)：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少革命題材的課文，課外也讀過很多革命題材的故事，可否把這些故事也放到時間軸上？”在這一挑戰(zhàn)性問題的引導(dǎo)下，小組成員分頭行動，共同合作。在這個階段，教師將合作方法的指導(dǎo)和合作意識的培養(yǎng)作為重點，讓每位學(xué)生都積極主動地參與到活動中來。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生理解概念、掌握知識和技能，還有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)新性思維。

三、建構(gòu)適合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)容架構(gòu)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以生活為基礎(chǔ)并以學(xué)生的語文實踐活動為主線，也應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗世界、心靈世界而開展。在實施單元學(xué)習(xí)前，可以設(shè)計《“重溫革命歲月”調(diào)查表》，充分了解學(xué)情，做好課堂前測。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于共產(chǎn)黨的創(chuàng)立歷史、革命歌曲、革命故事、革命電影等表現(xiàn)出極大的興趣。鑒于此，我們引導(dǎo)學(xué)生按照自己的研究興趣成立小組，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，學(xué)生成立了四個學(xué)習(xí)小組，分別為“重溫革命歷程”小組、“追尋紅色印記”小組、“分享紅色故事”小組和“緬懷英雄先驅(qū)”小組。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分工合作，挑戰(zhàn)了一個又一個難題，形成了豐富的學(xué)習(xí)成果。

（一）雙線推進(jìn)，引導(dǎo)價值發(fā)展，增強(qiáng)文化自信

我們設(shè)計的《“重溫革命歲月”調(diào)查表》，對應(yīng)統(tǒng)編教材人文主題和語文要素兩條線索，旨在從不同角度提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點。我們整合教材的具體板塊，使之成為承載“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的載體，起到了積極的作用?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)更需要借助真實情境，設(shè)計真實問題與任務(wù)，學(xué)習(xí)才能達(dá)成應(yīng)有目標(biāo)。

在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元編排意圖與文本價值，我們創(chuàng)設(shè)“重回（? ?）歷史時刻”的情境：“當(dāng)你重回（? ?）歷史時刻，你最想看到什么，最想和誰交流？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的知識和人文力量，培養(yǎng)學(xué)生傳承、發(fā)揚(yáng)適應(yīng)新時代要求的精神力量，以增強(qiáng)文化自信。

（二）“三位一體”，立足學(xué)生實際，厚植家國情懷

“重溫革命歲月 點燃家國情懷”語文綜合性學(xué)習(xí)主題，是在“三位一體”閱讀體系基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)并推行的。該閱讀體系旨在讓學(xué)生通過自主選擇閱讀內(nèi)容，建立起語文學(xué)習(xí)和生活世界的鏈接，養(yǎng)成自主閱讀能力。教師指導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀開始，逐步擴(kuò)展到“1+X”多篇文本和整本書的閱讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”，“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”[3]。為此，我們以“打卡紅色地標(biāo)”這一學(xué)習(xí)項目推進(jìn)單元綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生圍繞黨史歷程，建立學(xué)習(xí)共同體，通過自主探究與分工合作，關(guān)注歷史地點背后的人物和事件，利用周末等閑暇時間，前往所在城市周邊的“紅色地標(biāo)”研學(xué)，進(jìn)行實地考察并記錄相關(guān)見聞，完成“研學(xué)記錄卡”。這樣的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)從文字閱讀向現(xiàn)實生活延伸，讓革命精神融入學(xué)生的生活。

（三）多元選擇，發(fā)掘紅色資源，宣講革命故事

教師要結(jié)合選文挖掘紅色資源，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)根植紅色基因和家國情懷?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要打破單一課堂、單一教室的壁壘，盡可能融合多學(xué)科元素，實現(xiàn)學(xué)習(xí)場域的綜合化設(shè)置，還可以將學(xué)習(xí)空間適當(dāng)拓展到校外[4]。在開展單元語文綜合性學(xué)習(xí)時，我們設(shè)計“參觀革命英雄紀(jì)念館”學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在不同層級的能力進(jìn)階活動中提升語文素養(yǎng)。以《燈光》教學(xué)為例：為紀(jì)念館中的陳列品“被火燒得只剩下一半的殘破日記本”的圖片做介紹，指向信息的提取與概括；結(jié)合課文內(nèi)容解說“燈光”背后的故事，指向語言的轉(zhuǎn)換與運(yùn)用；為紀(jì)念館的其他陳列品（烈士遺物）解說或講述背后故事，指向?qū)徝赖蔫b賞與文化的傳承。如此，在生動可感的場域中開展綜合性學(xué)習(xí)，在鮮明活潑的情境中進(jìn)行語文實踐活動，跨越時空、縱橫開闔，打破了學(xué)科局限，突破了靜止的文字資源的限制，可促使學(xué)生在新的情境中應(yīng)用、轉(zhuǎn)化核心知識并將其內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

（四）學(xué)科融合，回歸核心價值，做好過程評價

語文綜合性學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)科間的融合，將語文學(xué)習(xí)與革命傳承相結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解并重視語文綜合性學(xué)習(xí)和研究的重要性。例如：“重溫革命歷程”小組在制作時間軸時，不只是以不同色彩區(qū)分時間段，還應(yīng)用數(shù)學(xué)中的比例知識，以精密計算來確定每個時間段所需的距離長度，運(yùn)用音樂知識給每個時間段設(shè)置背景音樂……多學(xué)科交叉融合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)系，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)科間的聯(lián)系與整合又是以革命傳統(tǒng)文化教育為精神內(nèi)核的，這就使學(xué)習(xí)研究回歸到出發(fā)點，也就是教育的主題價值上來，培育了家國情懷，堅定了文化自信。

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程，由單一的量化評定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評定，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。仍以“重溫革命歷程”小組時間軸制作為例，我們制定了多樣化的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在綜合性實踐學(xué)習(xí)過程的四個方面進(jìn)行立體評價，主要包含如下要素：（1）參與的態(tài)度，包括能否完成自己的任務(wù)，能否樂于合作；（2）獲得的體驗，包括是否有一定的責(zé)任心，能否尊重他人想法與成果；（3）學(xué)習(xí)方法的掌握，包括能否用多種途徑獲取信息，是否有求知的好奇心、探索的欲望；（4）學(xué)習(xí)實踐能力，包括能否自主學(xué)習(xí)、獨立思考，能否積極實踐，是否具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。依循這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們把評價的著力點放在過程上，從“課前準(zhǔn)備、主題呈現(xiàn)、匯報形式、探究方式、效果呈現(xiàn)”幾個方面展開評價，確保每位學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中都能積極參與。

將革命傳統(tǒng)教育類課文主題單元設(shè)計成為語文綜合性學(xué)習(xí)，目的就是通過“活化”的、立體的、學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記革命英雄的形象，浸潤偉大的革命精神。相信這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，必將點燃學(xué)生的家國情懷，培植他們的民族精神，培育他們的文化自信，成為他們一生的寶貴財富。

參考文獻(xiàn)：

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[4]諸定國.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的理解、設(shè)計與實施[J].語文教學(xué)通訊（B刊），2022（7）：18.

責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系朱紅云“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”名師工作站研究成果之一。

收稿日期：2023-10-25

作者簡介：張璐，揚(yáng)中市外國語小學(xué)，主要研究方向為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)；丁勁松，揚(yáng)中市外國語小學(xué)，高級教師，鎮(zhèn)江市中青年骨干教師，揚(yáng)中市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。