語篇分析視域下的英語應(yīng)用文寫作范文教學

摘要：范文是學生加大語言輸入、學習寫作技能的必備材料，在英語寫作教學中具有重要作用。然而，在實際教學中，以語言點講解為主的英語寫作范文教學往往被視為傳統(tǒng)、老套的教學手段，教學效果不佳。語篇分析視域下的英語應(yīng)用文寫作范文教學，以語篇分析理論為研究視角，通過聚焦范文的詞匯語法、借助范文的情景語境、推敲范文的邏輯語義和優(yōu)化范文的背誦任務(wù)，創(chuàng)新英語應(yīng)用文寫作范文的教學策略，使學生在欣賞范文的過程中習得語言技能，發(fā)展寫作思維，進而提升寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇分析；英語應(yīng)用文；寫作范文；有效教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）24-0079-05

范文是供學生學習、模仿的具有示范作用的例文，講解范文是英語寫作教學中的常見做法。在傳統(tǒng)的范文教學中，教師將范文拆解后進行詳盡的講解，學生“重記憶與模仿，輕思考與創(chuàng)新”的現(xiàn)象突出，范文教學效果不佳。隨著“過程法”等理論成為寫作教學改革的主流，寫作被看成是一個思維提升和反復修改的過程。然而，即使在采用過程教學法的課堂里，范文分析仍然應(yīng)該是課堂活動的重要組成部分之一[1]。寫作范文是學生加大語言輸入，學習寫作技能的必備材料。為此，筆者借助語篇分析相關(guān)理論，結(jié)合英語應(yīng)用文寫作范文教學實例，探究英語應(yīng)用文寫作范文的有效教學。

一、語篇分析的基本內(nèi)涵

（一）語篇分析的概念解讀

“語篇分析（Discourse Analysis）”由美國語言學家哈里斯（Zelling Harris）于1952年首次提出，并逐漸發(fā)展成跨學科的研究領(lǐng)域。由于研究者的研究范圍和研究目標并不相同，學界對語篇分析概念的理解至今沒有一致看法。斯塔布斯（Stubbs）將語篇分析定義為對自然發(fā)生的連續(xù)口語或書面語的語言分析，旨在研究超越句子或小句單位的語言組織情況，因此他研究的是更大的語言單位，語篇分析還關(guān)心社會語境下的語言使用[2]。布朗和尤爾（Brown & Yule）在《話語分析》一書中提出，語篇（或話語）的分析必然是對使用中的語言的分析[3]。黃國文提出，語篇分析可以用來描述、理解和解釋語言是怎樣在社會交際中工作的，可以揭示語言在社會活動中所起的重要作用[4]。從上述定義可提煉語篇分析的三層核心要義：研究比句子更大的語言單位，是一種超句法分析；研究對象主要是交際中的語言，包括書面語言和口頭語言；關(guān)心社會語境下的語言使用。在國內(nèi)，指導語篇分析最適切的理論是韓禮德的系統(tǒng)功能語言學，該理論為語篇分析提供了獨特的研究范式，在學界形成了“功能語篇分析”學派。功能語篇分析的研究主題包括：銜接、連貫研究；主、述位和信息理論研究，主語、主題研究，評價、情態(tài)和人際意義研究，語篇語義研究；多模態(tài)研究等[5]。

（二）語篇分析的實踐理路

筆者在寫作教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語篇分析與寫作教學有著緊密聯(lián)系。程曉堂指出，語篇語言學（即語篇分析）是最適用于指導寫作教學與研究的理論之一，因為學生不僅需要掌握語法和詞匯知識以及一定的寫作技巧，而且需要具備一定的語篇知識[6]。然而，語篇分析涉及的研究主題并非都適用于高中階段的教學研究，在高中階段的研究實踐中，語篇分析的理論優(yōu)勢只有始終體現(xiàn)新課標的理念才能得到充分發(fā)揮?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）提出，語篇是語言學習的主要載體，教師應(yīng)該有意滲透有關(guān)語篇的基本知識，引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言和他人溝通交流的目的[7]。“課標”規(guī)定了學生要掌握的語篇知識，如：顯性銜接和連貫手段、語境在語篇理解和語篇產(chǎn)出過程中的作用、語篇中的信息組織方式、語法結(jié)構(gòu)在組織語篇中的作用、語義邏輯關(guān)系（次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證關(guān)系）等，這些語篇知識是學生寫作的必備知識。

基于語篇分析的核心內(nèi)涵，結(jié)合新課標關(guān)于語篇知識的具體要求和應(yīng)用文寫作教學實際，筆者試圖建構(gòu)適應(yīng)高中英語應(yīng)用文寫作教學研究的基本路徑，即以語篇為研究單位，借助語言學相關(guān)理論，注重語言形式與功能相結(jié)合，針對語篇的詞匯語法、銜接與連貫、情景語境和文化語境、信息結(jié)構(gòu)等不同平面進行基礎(chǔ)性研究，解決教學實際問題。

二、語篇分析視域下應(yīng)用文寫作范文的有效教學策略

寫作范文的價值尺度主要體現(xiàn)在該范文是否能有效回應(yīng)學生寫作中產(chǎn)生的諸多問題，為解決學生寫作問題提供示范，由此，多渠道精選范文是范文教學的應(yīng)有之義。教師既可以利用官方范文、教師下水文、學生習作、教材語篇等，也可通過在線語料庫等信息化手段搜集語言素材。下面，筆者以英語應(yīng)用文寫作為例，剖析語篇分析理論在英語應(yīng)用文寫作范文教學中的應(yīng)用。

（一）聚焦詞匯語法，打磨寫作語言

一篇典范作文能為學生提供值得深入研究和模仿的優(yōu)質(zhì)語言。從微觀層面來看，語篇分析研究語篇內(nèi)部的詞匯和語法特征，但評析范文的詞匯和語法并非傳統(tǒng)意義上的語言點講解和語法結(jié)構(gòu)分析，而是聚焦范文的用詞造句及語言的表意功能，將詞匯、短語、句型等以整體的“語塊”形式去理解和輸出，并加以適當?shù)牟倬毢挽柟獭Ｏ旅嬉?021年全國新高考Ⅰ卷為例，闡釋利用范文評析詞匯語法的具體操作步驟（如圖1）。

此篇應(yīng)用文寫作要求學生為英文報Youth寫一篇短文投稿，屬于半命題作文，內(nèi)容要點包括描寫自己的讀報經(jīng)歷，分享喜愛的欄目等。在課前，教師應(yīng)認真評閱學生習作，梳理學生寫作中存在的問題，并針對問題精選具有代表性的范文。同時，教師要從詞匯語法層面分析范文，提煉出重點語塊知識及其表意功能，例如：教師可將學會描述個人經(jīng)歷和喜愛之物作為范文教學的重點。在課上，教師采用“辨認—提煉—鞏固”三段式模式進行范文教學。具體而言，教師在呈現(xiàn)范文前首先給學生搭建中文寫作支架，如：“我讀英文報已有兩年，報紙上的各種文章總是能深深吸引著我，報紙的質(zhì)量很高，風格充滿活力，對我的成長產(chǎn)生了影響。”引導學生進行口頭翻譯，鼓勵學生進行相互評價；教師也可讓學生分享自己文章中有關(guān)讀報經(jīng)歷的描寫，并給予必要反饋。接著，筆者在屏幕上呈現(xiàn)多篇寫作范文，引導學生逐一閱讀，重點關(guān)注范文中寫讀報經(jīng)歷的語言表達，例如：It has been two years since I started reading the newspaper， during which a variety of articles in it have attracted me deeply for uncountable times， making a difference to my growth owing to their high quality and energetic styles.教師帶領(lǐng)學生提煉具有個人經(jīng)歷描寫功能的語言表達：It has been two years since I started...， during which...， making a difference to...最后，教師創(chuàng)設(shè)新的語境，讓學生描寫?zhàn)B寵物的經(jīng)歷，檢測學生在新的語境中遷移語言知識的能力。學生在整個寫作過程中，依托寫作支架，能夠規(guī)范、準確地進行英語書面表達，其邏輯思維能力和分析能力也得到了進一步提升。

（二）借助情景語境，拓展寫作思維

語言是思維的外殼，寫作過程中學生需要調(diào)動意義搜索、語篇構(gòu)建、詞匯選用等一系列心理活動，而英語應(yīng)用文寫作中產(chǎn)生的諸多問題歸根結(jié)底是學生思維能力的欠缺。事實上，寫作范文的價值不僅囿于語塊知識的學習和積累，教師還要思考如何在范文教學中搭建有效支架，滲透對學生高階思維的訓練，幫助學生形成寫作思維，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，而不是以語言點講解的方式來束縛學生思維的發(fā)展。唯有如此，學生才能靈活調(diào)用思辨能力和遷移能力應(yīng)對不同的寫作任務(wù)，進行高質(zhì)量的語言輸出，這也是學生寫作能力日臻成熟的體現(xiàn)。由于應(yīng)用文寫作是在具體語境下的語言輸出，教師可以巧妙運用情景語境理論設(shè)計相應(yīng)的范文教學支架，引導學生進行思維訓練。

情景語境是在具體的語言交際事件中支配語義選擇的因素[8]，包含語場、語式和語旨三個維度。語場指的是交際雙方所談?wù)摰膬?nèi)容或所做的事；語式是交際雙方的交際渠道，如口語或書面語；語旨意指交際雙方的社會距離或角色關(guān)系。教師在范文教學中應(yīng)有機滲透語篇與語境的基礎(chǔ)知識，幫助學生將寫作與語境聯(lián)結(jié)，啟發(fā)學生根據(jù)語境有意識地構(gòu)思寫作內(nèi)容，選擇和運用語言，進而促進學生形成寫作思維。例如，在講解2023年全國新高考Ⅰ卷的范文時，筆者將寫作內(nèi)容構(gòu)思與寫作情景語境關(guān)聯(lián)，引導學生分析并評價范文寫作內(nèi)容的合理性和可行性，并產(chǎn)生自己的寫作內(nèi)容提綱（如圖2）。

以上內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了外教Ryan安排學生隨機分組練習口語的語境。該語境雖然屬于校園學習生活范疇，但很多學生在現(xiàn)實中并沒有類似的與外教交流的經(jīng)歷，更沒有反駁外教安排并提出建議的具體經(jīng)歷。因此，學生在有限的時間內(nèi)進行輸出具有一定的挑戰(zhàn)性。在該應(yīng)用文寫作范文講解中，筆者首先設(shè)計如下表格（見表1），指導學生精細化審題，啟發(fā)學生在語境中去審思雙方的角色關(guān)系、寫作目的和交際手段等基本信息。

接著，筆者帶領(lǐng)學生小組討論如下問題鏈：

1. As a student， what specific problems about random pairing do you want to raise？ And what tone should you use？ 2. As a foreign teacher， what specific suggestions do you expect that will convince you？ 讓學生以小組為單位充分討論。問題鏈的設(shè)計能快速激活學生的已有認知，幫助學生分別站在李華和外教的角度思考寫作的內(nèi)容要點和語言特征，促使學生對寫作的語境進行深入思考，讓學生意識到根據(jù)寫作目的和目標讀者建構(gòu)內(nèi)容和語言的重要性，樹立語境意識和讀者意識。小組討論后，筆者為學生準備了不同質(zhì)量的范文（部分范文來自學生習作），將寫作內(nèi)容構(gòu)思與寫作情境進行關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學生逐一分析范文的內(nèi)容要點，評價范文內(nèi)容的合理性和可行性，并給出理由及修改建議。學生在多篇范文的分析、討論和評價中拓寬了寫作思路，鍛煉了語篇分析能力和思辨能力，課堂氛圍也因此變得活躍。最后，筆者引導學生重新審讀自己的習作，根據(jù)課上的討論和講解，列出或優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容提綱，為寫作做好準備。

（三）推敲邏輯語義，鍛煉寫作邏輯

語篇分析的主要優(yōu)勢正在于其研究的是語篇整體。一個文本之所以被稱為語篇，主要在于其“篇章性”，而篇章性主要體現(xiàn)在短語、句子和段落之間的邏輯語義關(guān)系。韓禮德認為，小句間的邏輯語義關(guān)系關(guān)涉兩個方面：擴展（expansion）和投射（projection）。擴展意指一個小句對另一個小句的語義進行擴充，包括詳述（elaboration）、延伸（extension）和增強（enhancement）三種擴展方式。投射指的是一個小句引出一個某人說的話或某人的思想。值得注意的是，應(yīng)用文寫作中以擴展關(guān)系居多，而投射關(guān)系應(yīng)用較少。在范文教學實踐中，教師應(yīng)重點引導學生從詳述、延伸和增強三個維度深度分析范文中所體現(xiàn)的邏輯語義關(guān)系，發(fā)展學生的語篇解構(gòu)能力，滲透信息展開方式的解析，進而幫助學生樹立邏輯意識，鍛煉寫作邏輯。以2022年全國新高考Ⅰ卷的應(yīng)用文寫作范文教學為例（如圖3），以郵件為載體，要求學生給外教Caroline寫郵件邀請她做一次訪談，寫作既有邀請，還涉及介紹節(jié)目、告知訪談時間和話題等核心內(nèi)容。在分析范文時，筆者同樣呈現(xiàn)多個范文片斷供學生賞析，并帶領(lǐng)學生深入分析各片斷中小句間的邏輯語義關(guān)系，厘清不同的信息展開技巧。例如，在范文中，“With the purpose of....”句型屬于詳述類邏輯語義關(guān)系中的“解釋”，即說明了訪談的目的?！皀ot only...but also”結(jié)構(gòu)用來詳細說明Talk and Talk節(jié)目的具體目的，屬于延伸類邏輯語義關(guān)系中的“增加”，即為讀者提供更多信息。范文最后一句中的定語從句“who will give us a deep insight into...”介紹了專家具體的安排，屬于詳述類邏輯語義關(guān)系中的“解釋”，而“and Doctor Jimmy once was our guest”部分則屬于詳述類邏輯語義關(guān)系中的“例證”。

帶領(lǐng)學生分析了范文的邏輯語義關(guān)系后，筆者利用圖表（見表2）引導學生進一步總結(jié)語篇中常見的邏輯語義關(guān)系，并拓展邏輯語義關(guān)系所對應(yīng)的邏輯語義詞及語法結(jié)構(gòu)，凝練語篇中的解釋、例證和增加等信息延展功能，促進學生形成結(jié)構(gòu)化的邏輯語義知識。

最后，筆者引入新的語料，要求學生獨立分析語篇，辨認語篇中小句之間的邏輯語義關(guān)系，促進學生語篇分析技能的遷移，幫助學生習得應(yīng)用文寫作中常用的信息展開技巧，錘煉學生的寫作邏輯思維。

（四）優(yōu)化背誦任務(wù)，夯實語言輸入

為跟進學生范文學習情況，促進學生語言和技能的內(nèi)化，教師在范文講解后還應(yīng)布置適量的范文背誦任務(wù)。范文背誦有助于學生掌握和運用寫作輸出所需的詞匯、語塊，減少學生寫作中的中式英語數(shù)量，提高學生的英語整體寫作水平[9]，但很多學生的背誦以機械記憶為主，視背誦為認知負擔，因而產(chǎn)生抵觸心理，背誦效果不佳。筆者在優(yōu)化背誦任務(wù)時注重“兩個結(jié)合”，提升學生范文學習的成效。第一，分層管理與定期檢查相結(jié)合。首先，教師根據(jù)低、中、高三類水平的學生的認知實際進行分層設(shè)計，布置有梯度的背誦任務(wù)供其選擇。其次，豐富默寫類型，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)及針對性，如：中譯英、轉(zhuǎn)述、缺詞填空、段落默寫等，持續(xù)監(jiān)管學生背誦情況，并發(fā)揮同伴合作的優(yōu)勢，鼓勵學生相互檢查和評價。第二，策略引領(lǐng)與自主探索相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)注重形式與功能的對應(yīng)，設(shè)計思維可視化支架、問題支架、圖示支架等幫助學生背誦范文，引導學生建設(shè)自己的語料庫；另一方面，由于寫作能力的提升還與學生的自省行為和自主探索有關(guān)，教師還應(yīng)鼓勵學生認真審視自己習慣的背誦方法及其效果，并在教師的指導下優(yōu)化背誦策略，提升元認知能力。

有效的寫作范文教學是促進學生寫作能力提升，落實學科核心素養(yǎng)的必要舉措。在處理英語應(yīng)用文寫作范文時，教師可以借助語篇分析理論，從詞匯語法、情景語境、邏輯語義、背誦優(yōu)化等維度入手，創(chuàng)新范文寫作教學策略，重視在范文教學中培養(yǎng)學生的語言技能、思維能力、語義邏輯等多方面的寫作素養(yǎng)，以順應(yīng)新課改的要求和發(fā)展。

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責任編輯：趙赟

收稿日期：2023-10-22

作者簡介：陳松，江蘇省江陰高級中學。