指向問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究

摘要：問題解決能力培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生被引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這一過程不僅能加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，還能系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的高級思維能力，對學(xué)生的終生發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升問題解決能力的教學(xué)路徑包括通過日常探索激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究意識，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過批判性思維培育磨礪邏輯和分析能力，通過策略制定與執(zhí)行提升決策技巧和實(shí)踐能力，通過自我評估與反思促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自我完善。

關(guān)鍵詞：問題解決；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）24-0074-05

在現(xiàn)代教育浪潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該超越僅僅作為知識傳授的平臺，變成一個(gè)培養(yǎng)能力、激發(fā)潛能的“創(chuàng)造領(lǐng)域”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，為教育變革提供了廣闊的舞臺。在這個(gè)舞臺上，學(xué)生作為主導(dǎo)，不再是被動地接受知識，而是成為積極的“探索者”。在他們的探索之旅中，數(shù)學(xué)不再是冰冷的符號和公式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語言和工具，更深入地引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中探索自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的轉(zhuǎn)變和成長。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中還存在諸多問題，突出表現(xiàn)在問題解決能力培養(yǎng)不足。對此，我們需要深刻反思開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初衷和方向，轉(zhuǎn)變項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的世界里發(fā)揮潛能，成長為未來社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)依循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。然而審視當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，仍存在活動項(xiàng)目脫離實(shí)際、活動形式浮于表面、教學(xué)方式依然傳統(tǒng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，忽視批判性思維的培養(yǎng)等問題。

（一）忽視創(chuàng)新與批判性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師仍然過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，而未充分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。這種以學(xué)科知識為中心的教學(xué)模式，盡管提升了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，卻未在教學(xué)過程中有效利用機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在不同領(lǐng)域或情境下質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致學(xué)生解決問題能力的發(fā)展受到限制。

（二）缺乏合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)合作、共同解決問題，但在實(shí)踐中學(xué)生通常面臨獨(dú)立完成任務(wù)的情形，缺乏與同伴一同探索和應(yīng)對復(fù)雜問題的機(jī)會。這種偏重于個(gè)體學(xué)習(xí)的模式，導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論、想法共享和集體解決問題的機(jī)會受限，阻礙了在溝通、協(xié)調(diào)中解決問題能力的發(fā)展。

（三）缺失跨學(xué)科應(yīng)用

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師往往專注于數(shù)學(xué)的學(xué)科知識與技能，而未足夠重視數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合。這種偏向雖能強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握，但未能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在多學(xué)科背景下的廣泛應(yīng)用。這會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的價(jià)值及其在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用出現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)，從而影響他們跨學(xué)科問題解決能力的發(fā)展。

以上問題共同指向一個(gè)核心需求——在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促使學(xué)生在跨學(xué)科應(yīng)用中內(nèi)化、拓展數(shù)學(xué)知識，提升問題解決的能力和水平，以更全面地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)

我們認(rèn)為，問題解決能力培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程不僅能加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，還能系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的高級思維能力，對學(xué)生的終生發(fā)展具有重要意義。下文從教育哲學(xué)視域、認(rèn)知發(fā)展視域、社會文化視域闡述確立這一目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。

（一）教育哲學(xué)視域

在教育哲學(xué)視域，杜威主張教育應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密融合，認(rèn)為教育是生活的一部分，而非僅是對生活的準(zhǔn)備[1]，強(qiáng)調(diào)通過解決實(shí)際問題來深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用；康德特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體自主性和理性思考的重要性[2]。這些教育觀點(diǎn)為我們確立小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更加注重在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，通過自主探索、分析和解決問題來發(fā)展獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）認(rèn)知發(fā)展視域

皮亞杰認(rèn)為，兒童智力的發(fā)展是逐步構(gòu)建的過程，在操作和實(shí)驗(yàn)中，他們不斷構(gòu)建和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是基于這一理論，通過創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境，讓學(xué)生參與解決實(shí)際問題，構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知成長，強(qiáng)調(diào)問題解決能力在認(rèn)知發(fā)展中的中心地位。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能深化對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，而且能鍛煉問題解決所需要的高級認(rèn)知技能。因此，從認(rèn)知發(fā)展的角度看，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的問題解決能力，成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要義。

（三）社會文化視域

維果茨基的社會文化理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展深受社會互動和文化環(huán)境的影響[4]。這一理論突出了社會互動在個(gè)體成長中的核心作用，并為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了理想的教育框架。在這一框架下，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)知識融入真實(shí)的社會文化場景，讓學(xué)生通過與同伴、教師、家長、專家等的互動，提升將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際情境聯(lián)系起來的能力，培養(yǎng)在復(fù)雜情境中的應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維。因此，從社會文化的視角出發(fā)，重視問題解決能力的培養(yǎng)，既是教育實(shí)踐的必要調(diào)整，也是幫助學(xué)生適應(yīng)多變社會環(huán)境、培養(yǎng)必要技能的有效途徑。

三、通過小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生問題解決能力的路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，作為一種富有活力的教育模式，為培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力提供了廣闊的舞臺。這不僅是一種學(xué)習(xí)的變革，更是一次深刻的教育革命。

（一）日常探索：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究意識

日常探索專注于將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的日常生活融合，鼓勵(lì)學(xué)生在日常環(huán)境中探索數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。這種策略不僅使學(xué)習(xí)過程變得富有實(shí)踐意義和吸引力，還成功地將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的有效工具，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究意識。

例如“植物生長觀察”項(xiàng)目，這一活動緊密結(jié)合了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科，為學(xué)生提供了一種深入的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生觀察家中或?qū)W?；▓@的植物，記錄其生長數(shù)據(jù)，如高度和生長速度，并通過繪制圖表和使用統(tǒng)計(jì)方法分析這些數(shù)據(jù)。此外，他們還探索了植物生長的影響因素，如光照和水分，深化了對自然世界的理解和認(rèn)識。這種以實(shí)際情境為背景的學(xué)習(xí)方法有效地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和探究意識，拓寬了思考視野，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的學(xué)習(xí)是通過與環(huán)境的互動實(shí)現(xiàn)的[5]。日常探索正好提供了這種互動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)際操作和體驗(yàn)中加深對數(shù)學(xué)概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)和分析的能力。學(xué)生逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅是課本中的抽象概念，而是一個(gè)可以在生活中找到并應(yīng)用的實(shí)用工具。

總之，日常探索通過將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和探究意識，為他們提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺。這不僅讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，還全面發(fā)展了他們的認(rèn)知能力和解決問題的技能，培養(yǎng)了他們對自然世界的好奇心和探究熱情。

（二）合作學(xué)習(xí)：激發(fā)想象力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)社會性過程，學(xué)生通過與他人合作和交流來獲得新知識和技能[6]。合作學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生置于一個(gè)充滿互動和協(xié)作的環(huán)境中，為激發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提供了絕佳的平臺。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生既是知識的接受者，又是知識的共享者和創(chuàng)造者。這種教學(xué)方法的核心在于通過小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵(lì)他們通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來探索和解決問題。

以“設(shè)計(jì)你的夢想游樂園”項(xiàng)目為例，學(xué)生被分成小組，其中每個(gè)成員負(fù)責(zé)游樂園不同部分的設(shè)計(jì)工作，比如游戲區(qū)、餐飲區(qū)或休息區(qū)。在設(shè)計(jì)的初步階段，每位學(xué)生獨(dú)立思考自己負(fù)責(zé)區(qū)域的設(shè)計(jì)方案，例如游戲區(qū)的學(xué)生可能需要考慮游戲設(shè)施的種類和布局，而餐飲區(qū)的學(xué)生則關(guān)注食品種類和擺放方式。這個(gè)獨(dú)立思考的過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們運(yùn)用想象力來構(gòu)思更具吸引力和實(shí)用性的設(shè)計(jì)方案。獨(dú)立思考之后，團(tuán)隊(duì)成員聚集在一起進(jìn)行共同討論和規(guī)劃，以確保整個(gè)游樂園的設(shè)計(jì)是統(tǒng)一而連貫的。在合作過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何傾聽他人的意見，理解不同觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上尋找共識。例如，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員在游樂設(shè)施設(shè)計(jì)上有不同的創(chuàng)意時(shí)，他們需要討論每個(gè)想法的實(shí)用性和安全性，從而形成一個(gè)綜合的解決方案。這種協(xié)作環(huán)境鍛煉了學(xué)生的溝通技巧，強(qiáng)化了他們在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作解決問題的能力。通過這樣的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠提出并探索自己的創(chuàng)新想法，學(xué)會如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)不同的意見，共同作出決策。

通過實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)互動，學(xué)生既學(xué)習(xí)和應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，還在多元思維和社交技能方面得到了全面發(fā)展，這對他們的綜合能力和未來的成長起到了重要的推動作用。

（三）批判性思維培養(yǎng)：磨礪邏輯和分析能力

批判性思維培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占據(jù)核心地位，特別是在磨礪學(xué)生的邏輯推理和分析能力方面。這種思維模式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對信息的清晰、準(zhǔn)確和相關(guān)性的理解[7]。批判性思維超越了單純的知識接收，鼓勵(lì)學(xué)生對信息進(jìn)行深入分析、評估，并從多角度審視問題，從而促進(jìn)他們邏輯推理和分析能力的發(fā)展。

以“度量物體體積”項(xiàng)目為例，學(xué)生通過使用不同的測量工具（如直尺、量杯或電子秤）來學(xué)習(xí)評估這些工具在不同情境下的準(zhǔn)確性和適用性。這個(gè)過程既涉及對測量工具的理解，也包括批判性地分析這些工具的效率和精確度。例如，學(xué)生可能探討在測量液體和固體時(shí)不同工具的優(yōu)劣，從而理解為何某些情境下特定的工具更為有效。這種分析過程提高了學(xué)生的測量技能，增強(qiáng)了他們的邏輯推理能力。

此外，這種批判性思維的培養(yǎng)也涉及根據(jù)具體需求選擇最合適的測量工具的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的決策力。例如，學(xué)生討論在不同實(shí)驗(yàn)條件下哪種測量工具最為合適，如何提高測量的準(zhǔn)確性和可靠性等。這些活動讓學(xué)生在實(shí)際操作中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并在解決具體問題的過程中提升批判性思維的水平和分析問題的能力。

因此，通過批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得了成長，并學(xué)會了在日常生活中運(yùn)用這些技能，展現(xiàn)出高層次的思考和判斷能力。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，促進(jìn)了他們在邏輯推理和分析方面的認(rèn)知發(fā)展，對他們的認(rèn)知成熟起到了關(guān)鍵作用。

（四）策略制定與執(zhí)行：提升決策和實(shí)踐能力

“策略制定與執(zhí)行”不僅強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，也著重于培養(yǎng)學(xué)生的決策技巧和實(shí)際操作能力。該路徑融合了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，鼓勵(lì)學(xué)生通過能解決實(shí)際問題的活動來發(fā)掘知識，以此培養(yǎng)他們在多樣化和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，增強(qiáng)思維的靈活性，并能在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化策略。

以“超市購物”項(xiàng)目為例，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是在有限預(yù)算內(nèi)進(jìn)行有效購物。他們需要制定合理的購物策略，包括選擇商品、比較價(jià)格、計(jì)算總消費(fèi)，并在預(yù)算限制內(nèi)做出明智的購物決策。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要應(yīng)用數(shù)學(xué)技能進(jìn)行價(jià)格估算和預(yù)算管理，同時(shí)考慮如何通過折扣和促銷優(yōu)惠降低總花費(fèi)，這樣的策略制定過程考驗(yàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和決策能力。在購物實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要執(zhí)行策略，應(yīng)用數(shù)學(xué)技能進(jìn)行價(jià)格計(jì)算，根據(jù)商品實(shí)際價(jià)格或優(yōu)惠信息進(jìn)行策略調(diào)整。這種實(shí)際操作過程為學(xué)生學(xué)習(xí)如何在真實(shí)環(huán)境中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，并根據(jù)實(shí)際情況做出合理決策提供了機(jī)會。

通過參與“超市購物”項(xiàng)目，學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，學(xué)會了如何在實(shí)際生活中制定和調(diào)整策略，提升了決策制定和實(shí)際執(zhí)行能力?！安呗灾贫ㄅc執(zhí)行”教學(xué)路徑有效地提升了學(xué)生的邏輯思考能力，增強(qiáng)了學(xué)生的執(zhí)行力和應(yīng)用能力，也為他們未來解決更棘手的問題建立了穩(wěn)健的能力框架。

（五）自我評估與反思：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自我完善

“自我評估與反思”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程和成果的主動評估以及對思考方式的深入反思。這一教學(xué)路徑旨在促進(jìn)學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)策略、問題解決方法及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我審視，增強(qiáng)自我意識和在問題解決中的自主監(jiān)督與持續(xù)改進(jìn)意識。根據(jù)杜威的教育觀點(diǎn)，反思性思考被視為一種深入且有意義的認(rèn)知活動，包含對信息的深度分析、批判性評估及對知識的深層理解。這種自我評估與反思的過程不僅促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地思考和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，而且在認(rèn)知和技能上實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)與持續(xù)提升。同時(shí)，這種活動也是對斯金納正面強(qiáng)化理論的實(shí)際應(yīng)用，通過積極反饋增強(qiáng)了特定行為的發(fā)生頻率[8]，促使學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行持續(xù)的自我監(jiān)督與改善。

以“設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)日歷”項(xiàng)目為例，學(xué)生被引導(dǎo)通過創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)日歷來管理和跟蹤他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生首先需要規(guī)劃日歷，考慮包括學(xué)習(xí)任務(wù)、活動和個(gè)人興趣的時(shí)間分配。在這一階段，他們利用數(shù)學(xué)技能進(jìn)行時(shí)間管理和優(yōu)先級設(shè)置，同時(shí)也考慮個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。隨后，學(xué)生開始使用日歷管理日常學(xué)習(xí)，記錄完成各項(xiàng)任務(wù)的進(jìn)度，如數(shù)學(xué)作業(yè)、閱讀或課外活動。在此過程中，學(xué)生進(jìn)行自我評估，思考如何更有效地利用時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目的后半部分要求學(xué)生反思日歷的使用效果，對其進(jìn)行評估和調(diào)整。學(xué)生分析日歷的有效性，識別哪些安排有助于提高學(xué)習(xí)效率，哪些需要改進(jìn)。例如，通過觀察和反思，學(xué)生可能認(rèn)識到在特定時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更為高效，或者在特定活動之后增加休息時(shí)間更為必要。基于這些發(fā)現(xiàn)，他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)日歷，更好地適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏。這個(gè)過程既讓學(xué)生獲得了更多的自我管理技巧，又提升了他們對自己學(xué)習(xí)方式的洞察力和理解力。

此外，教師的反饋為學(xué)生的自我評估和反思過程提供了關(guān)鍵的引導(dǎo)和支持。教師提供的具體反饋幫助學(xué)生識別自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，并提出了改進(jìn)的方向。教師反饋與學(xué)生自我評估的結(jié)合形成了一個(gè)互補(bǔ)和循環(huán)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自我評估和反思的能力，而且促進(jìn)了他們在邏輯思考、時(shí)間管理和自我監(jiān)督等多方面的全面發(fā)展。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教育的一種創(chuàng)新方法，更是培養(yǎng)未來問題解決者的有效手段。它通過將學(xué)科知識與實(shí)際世界的挑戰(zhàn)相結(jié)合，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式。這種教學(xué)方法喚醒了學(xué)生內(nèi)在的好奇心和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了他們的分析和解決復(fù)雜問題的能力。展望未來，我們期待教師能更深入地挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面的潛力，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既具有挑戰(zhàn)性又支持成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“指向問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（D/2021/02/193）、蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“指向提升學(xué)科關(guān)鍵能力的現(xiàn)象教學(xué)實(shí)踐研究”（2021/LX/02/146/09）的研究成果。

收稿日期：2023-10-23

作者簡介：林衛(wèi)東，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，高級教師，蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。