素養(yǎng)立意：基于真實性學(xué)習的語文大單元教學(xué)

摘? 要：學(xué)生的語文核心素養(yǎng)需要在完整、真實的情境中培養(yǎng)。以課文、單元形式呈現(xiàn)的語文知識，在大單元教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，能夠構(gòu)建完整、真實的情境。這類教學(xué)范式促進了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)設(shè)計的變革。因此，以統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元教學(xué)為例，從四個方面探討基于真實性學(xué)習的語文大單元教學(xué)策略，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；真實性學(xué)習；大單元教學(xué)

作者簡介：史東豪（1996—），男，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確了義務(wù)教育階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并指出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在完整、真實的情境中展開。

真實性學(xué)習是語文素養(yǎng)落地生根的土壤。一方面，真實性學(xué)習的情境是真實的，源于學(xué)生所熟悉的生活場景；另一方面，真實性學(xué)習指向的能力是真實的，即學(xué)生能學(xué)到有用的知識。那么，如何利用以課文、單元形式呈現(xiàn)的語文知識創(chuàng)設(shè)真實的情境呢？陸志平教授指出，大單元是做一種整體設(shè)計，是在兒童真實的生活情境中的人物設(shè)計，一種以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為本的設(shè)計。因此，要想在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出真實性學(xué)習所需要的情境，需要滿足貼近學(xué)生生活、符合語文學(xué)習規(guī)律、注重過程性評價三個條件。筆者將以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元為例，闡述大單元教學(xué)設(shè)計與實踐。

一、要素統(tǒng)領(lǐng)，整合單元內(nèi)容

以素養(yǎng)培養(yǎng)為本的單元整體教學(xué)設(shè)計需要統(tǒng)籌目標、內(nèi)容、主題、情境、人物、活動、評價、環(huán)境等各種要素。而大單元教學(xué)就是在統(tǒng)領(lǐng)要素的前提下，設(shè)置學(xué)習任務(wù)，組成語文學(xué)習任務(wù)群。概括來說，就是提煉出單元語文要素，通過要素統(tǒng)領(lǐng)，串聯(lián)學(xué)習任務(wù)。

三年級下冊第一單元有四篇課文、一項口語交際、一項習作、一項語文園地。整個單元以“可愛的生靈”為主題引領(lǐng)，下分三個語文要素：試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚。筆者將原有順序進行調(diào)整，整合成四項學(xué)習任務(wù)。

首先，學(xué)習本單元時正值春暖花開的時節(jié)，離學(xué)校的春游時間不遠，且學(xué)生大多有踏青的經(jīng)歷。因此，“春游”這一話題能充分激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情，教師可以將其作為發(fā)現(xiàn)可愛的生靈的起點，幫助學(xué)生輕松過渡到校園生活中。基于此，筆者設(shè)置本單元的第一個任務(wù)：走，我們?nèi)ゴ河巍?/p>

其次，借助學(xué)生踏青的已有經(jīng)驗和過去學(xué)習課文、課外閱讀的積累，以學(xué)生親身所見所聞為指引，通過品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊和課文里的植物、動物的動人之處。內(nèi)容上，將《燕子》《昆蟲備忘錄》這兩篇課文，以及《荷花》和習作中的“植物記錄卡”兩兩整合。挑選文章中優(yōu)美生動的語言構(gòu)建出的動人情境，將其和學(xué)生生活中看到的美麗畫面相對照，形成認知上的共鳴。由此，筆者分別提煉出“我的動物朋友”和“我的植物朋友”兩個話題，每個話題對應(yīng)一個任務(wù)。

最后，連接現(xiàn)在和過去。在積累豐富的語言經(jīng)驗和有趣的生活體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、體會《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首詩，暢想生機勃勃的春景，發(fā)現(xiàn)“古詩里的小生靈”，結(jié)合先前所學(xué)內(nèi)容和自己的觀察，創(chuàng)建“小生靈檔案”，并依照自己的觀察和記錄，完成最后的習作，這是任務(wù)四。

這樣的內(nèi)容調(diào)整以要素作為統(tǒng)領(lǐng)，力求設(shè)計更具整體感，努力貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出真實的學(xué)習情境。

二、立足課標，設(shè)定教學(xué)目標

新課標在發(fā)展性學(xué)習任務(wù)群中指出：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

大單元教學(xué)目標應(yīng)依照統(tǒng)編版教材雙線結(jié)構(gòu)確立，推進素養(yǎng)培養(yǎng)落地。關(guān)于“生靈”這一主題，三年級下冊第一單元和四年級下冊第四單元都有涉及。對比這兩個單元的教學(xué)目標可以發(fā)現(xiàn)，無論是三年級下冊第一單元“可愛的生靈”，還是四年級下冊第四單元“可愛的動物”，都從生活中取材，通過用心的觀察和細致的描寫，展現(xiàn)人與自然生靈之間濃厚的情感。

統(tǒng)編版教材中的語文要素體現(xiàn)了一脈相承的特點。本單元的三個語文要素，前兩個指向閱讀方法，最后一個指向?qū)懽?。首先，“想象畫面”這一要素，從二年級下冊第二單元到三年級下冊第一單元，再到四年級上冊第一單元，總體呈現(xiàn)由朗讀到感受，不斷深化的意圖。其次，“感受優(yōu)美生動的語言”作為三年級的教學(xué)重點，分別在三年級上冊第七單元和本單元中提及。這一語文要素是積累語言的基礎(chǔ)，旨在提升學(xué)生的語言感受與鑒賞能力。最后，“觀察、記錄”這一要素也是小學(xué)中年級學(xué)段表達與交流的重點。從留心觀察到記錄觀察，再到觀察變化，最后了解觀察的方法。這一要素的特點主要表現(xiàn)在學(xué)習要求上的由淺入深、層層推進。

基于此，在深入研讀文本和研究學(xué)情后，筆者將本單元的學(xué)習目標確定為：（1）能借助漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，主動運用多種識字方法，認識44個生字和4個多音字，初步感受漢字的文化內(nèi)涵；（2）在閱讀古詩、散文的過程中體會優(yōu)美生動的語句帶來的美感，邊讀邊想象畫面；（3）在生活中發(fā)現(xiàn)生靈，有目的地展開觀察，共同討論，嘗試把觀察到的生靈寫清楚。

三、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)活動

完整、真實的情境是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的搖籃。情境的創(chuàng)設(shè)源自學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言積累，這正好貼合真實性學(xué)習的條件。除此之外，筆者認為語文學(xué)習還需要進入文本情境，并且文本情境的建構(gòu)是建立在學(xué)習情境的基礎(chǔ)上的。好的教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及文本學(xué)習經(jīng)驗。

同時，基于教學(xué)目標，要想創(chuàng)設(shè)貼切的語文學(xué)習情境還需發(fā)掘教材單元中幾篇課文的關(guān)聯(lián)點。只有將零散的認知聚合成統(tǒng)整的主題，才能形成完整的單元邏輯結(jié)構(gòu)。從某種程度上來說，這也是二次開發(fā)教材的過程。

基于此，筆者在設(shè)計四個基于真實情境的學(xué)習任務(wù)后，進一步設(shè)計了九個活動，如圖1所示。

在任務(wù)一“走，我們?nèi)ゴ河巍敝校瑢⒖谡Z交際和習作整合在一起。借由“聊聊春游去哪兒”和“創(chuàng)建小生靈檔案”兩個活動，切入主題，使學(xué)生對“自然”這一話題產(chǎn)生期待。通過任務(wù)前移，布置一項長期觀察任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地展開觀察。如在“創(chuàng)建小生靈檔案”活動中，筆者安排了如下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察記錄：（1）觀察分享。在踏青的過程中仔細觀察一個最吸引你的植物小生靈，并和大家分享。（2）指導(dǎo)記錄。完成小生靈基本信息填寫。請學(xué)生用簡潔的語言將踏青活動中最吸引自己的小生靈記錄下來，包括名稱、形態(tài)、顏色、氣味等。（3）巧用差異。通過投影等方式，將學(xué)生完成的記錄進行展示。

在任務(wù)二“我的動物朋友”中，以本單元的兩篇課文《燕子》《昆蟲備忘錄》為學(xué)習重點。這兩篇課文都是名家名篇，鄭振鐸的《燕子》與汪曾祺的《昆蟲備忘錄》在語言上雖風格迥異，但都生動展現(xiàn)了小動物的特點。因此，這兩篇文章能幫助學(xué)生學(xué)習、體會不同風格的語言的妙用。隨后，借“我給動物‘話張相”“動物飛行大賽”兩個活動，從外形品讀、景色品讀、對比品讀三個方面展開閱讀學(xué)習，體會形象的描寫和優(yōu)美的語言表達。前后勾連，釋放拓展，當堂落實語文要素的學(xué)習。如在“動物飛行大賽”活動中，筆者主要通過以下三個板塊展開教學(xué)：（1）回顧動物“話”相，舉辦飛行大賽。請學(xué)生回顧上一個活動中燕子可愛的外形，了解鄭振鐸先生筆下燕子的特點，引出今天飛行大賽的主題。（2）體會美妙的語言，頒發(fā)飛行獎項。抓住兩篇課文的關(guān)鍵詞句，體會燕子飛行的輕快。關(guān)注課文中的擬聲詞，對比不同作者筆下的不同表達，說出自己的感悟。當堂頒發(fā)飛行獎項，如教師設(shè)立的最優(yōu)雅飛行獎、最呆萌飛行獎、最輕盈飛行獎，也歡迎學(xué)生依照文本設(shè)立其他的獎項。（3）感知動靜相宜，結(jié)束飛行大賽。感知課文中動靜結(jié)合的寫作方法，體會文字背后蘊含的情感。從文字中汲取經(jīng)驗和方法，完善自己創(chuàng)建的“小生靈檔案”。

任務(wù)三“我的植物朋友”主要以《荷花》這篇課文結(jié)合習作，勾連交流平臺及前面學(xué)習的描寫方法，依次展開“這一池荷花”“曬曬我的植物朋友檔案”“我的植物朋友最可愛”三個活動。例如，“我的植物朋友最可愛”就是本單元“表達”語文要素的落地活動：（1）介紹我的植物朋友。結(jié)合本單元學(xué)習的內(nèi)容和自己長期的觀察記錄，向同伴介紹自己的植物朋友，互相交換意見。（2）展開片段描寫。根據(jù)課文的精彩片段，從場景描寫和細節(jié)描寫兩方面，進行多感官觀察，將植物朋友最顯著的特點描寫出來。（3）同類習作片段分享。將習作片段在小組內(nèi)進行分享，與班級里寫同一種植物的同學(xué)一起交流。

在任務(wù)四“古詩里的小生靈”中，教師在學(xué)生創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上，進一步拓展其他描寫大自然的古詩，使學(xué)生感受自然景物的美好，產(chǎn)生熱愛自然、親近自然的情感。古詩語言凝練、抽象，賞析難度較大。因此，教師將這一任務(wù)分成“飛進詩里的小生靈”與“日日是好日”兩個活動。比如，在“飛進詩里的小生靈”活動中設(shè)計三個環(huán)節(jié)：（1）比一比語言。把習作中描寫桃花的片段與《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝”一句共同展示，發(fā)現(xiàn)古詩語言的凝練、抽象。啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)現(xiàn)“添一添”這種想象方法。（2）讀一讀古詩。朗讀《絕句》和《惠崇春江晚景》兩首古詩，發(fā)現(xiàn)古詩中的小生靈。（3）想一想古詩。把這些小生靈和古詩描繪的場景結(jié)合起來，展開聯(lián)想，體會古詩情感。

四、關(guān)注過程，實現(xiàn)教學(xué)與評價的融合

在教學(xué)設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)，教師需要將教學(xué)活動和評價活動有機融合，并貫穿始終。新課標在過程性評價原則中指出，課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，這樣才能促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，促進學(xué)生素養(yǎng)的形成。

如，在“我的植物朋友最可愛”活動中，學(xué)生對習作片段進行分享時，同伴圍繞觀察和感受兩個方面進行點評：做到“能用形容詞、動詞等表現(xiàn)植物狀態(tài)”，得1朵小紅花；做到“能運用多感官進行觀察描寫”，得2朵小紅花；“能在片段中表達自己的感受”，得3朵小紅花。在展開片段描寫前，教師會提醒學(xué)生注意寫作的要求，并依照要求進行寫作。完成片段后，同學(xué)之間便可依照此要求有的放矢，互相點評。同時，如果學(xué)生能夠依照要求修改自己的習作，就可獲得更多的小紅花。由此，評價就成了學(xué)習過程的抓手，形成了“教—學(xué)—評”的循環(huán)。

在開展與課文內(nèi)容相關(guān)的活動，如“動物飛行大賽”時，在學(xué)生對自己推薦的選手做飛行特點說明環(huán)節(jié)，其他同學(xué)可從以下幾個角度進行點評：

（1）你打算給他評什么獎項？

（2）讀完后你有什么感覺？

（3）如果讓你來描寫這一畫面，你想借用作者的哪些語句，為什么？

從引發(fā)興趣、想象畫面、交流表達三個方面評價學(xué)生，由此促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

語文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學(xué)的終點，真實性學(xué)習是跑道，大單元教學(xué)是腳印。在對基于真實性學(xué)習的語文大單元教學(xué)進行備課時，教師要在明確方向之后深入鉆研教材，胸懷全局，從整體上把握教材內(nèi)容，還要注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，真正發(fā)揮教材整合的作用，使語文教學(xué)充滿活力。

素養(yǎng)立意的語文大單元學(xué)習對于學(xué)生來說是一個由知識到實踐、由習得方法到運用方法、由被動學(xué)習到自主學(xué)習的過程，也是學(xué)生自我成長、形成核心素養(yǎng)的過程，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

陸志平.從單篇到單元 從單元看單篇［J］.七彩語文，2021（28）：16-19.