項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意蘊(yùn)及設(shè)計(jì)邏輯

［摘 要］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施中提出，要“積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要在把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，思考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)邏輯，落實(shí)項(xiàng)目的學(xué)科分析、目標(biāo)確立、主題架構(gòu)、問(wèn)題設(shè)置、任務(wù)分解、評(píng)價(jià)實(shí)施，以保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；內(nèi)涵要義；意蘊(yùn)解析；設(shè)計(jì)邏輯

［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）32-0001-04

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，學(xué)科教學(xué)將更多地聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方式之一?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新方案》）在課程實(shí)施中提出要“積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式等綜合性教學(xué)活動(dòng)”；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程實(shí)施部分提出“積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。2023年8月，上海市教育委員會(huì)專門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)義務(wù)教育育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，力爭(zhēng)2024年將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)覆蓋全部義務(wù)教育學(xué)校。在國(guó)家到地方都越來(lái)越重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，教師有必要深入思考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何在學(xué)科教學(xué)中落地。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“咖啡定價(jià)多少合適”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，剖析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意蘊(yùn)及設(shè)計(jì)邏輯，以便教師更好地把握《新方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與要求，更有效踐行新課程改革，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正落實(shí)學(xué)科育人。

一、內(nèi)涵要義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由20世紀(jì)的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”演變發(fā)展而來(lái)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的解釋為：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱“PBL”）是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。北京師范大學(xué)楊明全副教授將其定義為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分析項(xiàng)目成果”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握技能、累積經(jīng)驗(yàn)、形成方法、發(fā)展能力，從而收獲應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

在不同學(xué)科中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表達(dá)方式有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要以不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為依托，借助一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或具體任務(wù)，通過(guò)學(xué)生參與解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自主或合作地研究、規(guī)劃、執(zhí)行和呈現(xiàn)解決方案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提供了獨(dú)特的途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才具有重要價(jià)值。

二、意蘊(yùn)解析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于彌合核心素養(yǎng)與學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)分離的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，契合教育需要培養(yǎng)完整的“人”的理念，并為學(xué)生在學(xué)科中形成核心素養(yǎng)提供了新的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式，要求從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建項(xiàng)目，通過(guò)在真實(shí)情境或?qū)嶋H任務(wù)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思維能力，經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的完整過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和自主掌握。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)生本位，堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)，堅(jiān)定素養(yǎng)導(dǎo)向。

1.堅(jiān)持學(xué)生本位

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一定要以學(xué)生為中心。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師必須改變傳統(tǒng)的師生觀念，摒棄“師教生學(xué)”的方式。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，要從學(xué)生本位出發(fā)，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和智力水平等，深入分析不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該充分信任和理解學(xué)生，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全面體驗(yàn)、自由表達(dá)和勇于質(zhì)疑，使其在自主探究和合作交流中促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，用全面、綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一定要以主題建構(gòu)的方式呈現(xiàn)。它統(tǒng)整課程內(nèi)容形成項(xiàng)目，聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、社會(huì)生活之間的內(nèi)在關(guān)系，更加專注于培養(yǎng)“完整的人”。這些項(xiàng)目需要將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)地融合在一起，而不是簡(jiǎn)單地將多種學(xué)科混合在一起，也不是隨意地將現(xiàn)實(shí)社會(huì)因素引入其中。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這意味著教師必須以數(shù)學(xué)學(xué)科為主線，合理分析數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維等內(nèi)容，在堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的立場(chǎng)和學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，科學(xué)地融入其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)社會(huì)因素，形成相互滲透、相互支持和相互促進(jìn)的整體項(xiàng)目。

3.堅(jiān)定素養(yǎng)導(dǎo)向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一定要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為根本。它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種實(shí)踐活動(dòng)，更是一種創(chuàng)新活動(dòng)。它將學(xué)習(xí)從靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從傳統(tǒng)關(guān)注結(jié)果的事實(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的理解本位，從單純的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿骊P(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展、應(yīng)用和創(chuàng)新過(guò)程，思維方式、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使得外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，真正發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)邏輯

設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要堅(jiān)守本學(xué)科立場(chǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從“教—學(xué)—評(píng)”一致性角度入手。下面以五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的四則混合運(yùn)算”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“咖啡定價(jià)多少合適”為例，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)邏輯與策略。

1.因“生”啟學(xué)：重視分析研判

項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的工作，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析和教學(xué)資源分析等。

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。首先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，因?yàn)橹挥邪盐樟藢W(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。例如，蘇教版教材在五年級(jí)上冊(cè)編排了“小數(shù)的意義與性質(zhì)”“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”三個(gè)單元，而人教版、北師大版教材均將“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”分為兩個(gè)單元。又如，在整數(shù)的計(jì)算教學(xué)中，三個(gè)版本的教材均編排了整數(shù)的“四則計(jì)算”“四則混合運(yùn)算”“運(yùn)算律”等單元，但在后續(xù)分?jǐn)?shù)的計(jì)算教學(xué)中，蘇教版和北師大版教材還編排了分?jǐn)?shù)的“四則混合運(yùn)算”。或許由于整數(shù)運(yùn)算與小數(shù)運(yùn)算有較多相似之處，所以三個(gè)版本教材均沒(méi)有單獨(dú)編排小數(shù)的“四則混合運(yùn)算”這一單元，但蘇教版教材的“小數(shù)乘法和除法”這一單元有一道例題（例14）和一篇練習(xí)（練習(xí)十四）涉及小數(shù)的四則混合運(yùn)算。編者在這幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都提出了“體會(huì)與生活的聯(lián)系”“增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的能力”“感受數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的應(yīng)用價(jià)值”等要求，教師可以利用這幾個(gè)單元的綜合練習(xí)或者期末總復(fù)習(xí)等，圍繞小數(shù)的四則混合運(yùn)算開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

細(xì)致的學(xué)生學(xué)情分析。要從多維度分析學(xué)情：從學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、價(jià)值觀、意志力等；從知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)業(yè)水平等；從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用意識(shí)等。分析學(xué)情需要點(diǎn)面結(jié)合、系統(tǒng)思考、科學(xué)把握，重點(diǎn)找出學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題與不足，為后續(xù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

科學(xué)的教學(xué)資源分析。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境，需要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材。素材能否轉(zhuǎn)化為適合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還需要分析這些素材能否有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)，是否為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，是否被教師所熟知，教師能否駕馭，是否存在合適的環(huán)境、手段和工具來(lái)支持項(xiàng)目的完成，等等。例如，在以“小數(shù)的四則混合運(yùn)算”為核心知識(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“咖啡定價(jià)多少合適”中，需要教師和學(xué)生了解經(jīng)營(yíng)咖啡店的相關(guān)事項(xiàng)，并思考所需資源和可能需要的工具，這是項(xiàng)目順利開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。

2.依“核”導(dǎo)學(xué)：強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)目標(biāo)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置至關(guān)重要。教師需要準(zhǔn)確把握課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的影響。在確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)從知識(shí)的生長(zhǎng)和發(fā)展角度進(jìn)行分析，考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿?，并結(jié)合素養(yǎng)構(gòu)建的因素和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的“四基”（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）和“四能”（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）等方面的要求，最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

在設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“咖啡定價(jià)多少合適”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要基于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的“四基”和“四能”為基礎(chǔ)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生能夠在聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)收集、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步理解小數(shù)的四則運(yùn)算，掌握小數(shù)的四則混合運(yùn)算，能夠較為熟練地進(jìn)行小數(shù)的四則混合運(yùn)算。

第二，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索和發(fā)現(xiàn)小數(shù)的四則混合運(yùn)算的特征、方法，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；積累分析思考、抽象概括等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象的一般過(guò)程；在發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過(guò)程中，逐步發(fā)展運(yùn)算能力和解決問(wèn)題能力。

第三，學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠保持良好的好奇心和求知欲，逐步形成獨(dú)立探究、合作交流、提出疑問(wèn)和勇于挑戰(zhàn)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要清晰地劃分各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需求，以大觀念為課程統(tǒng)領(lǐng)，以項(xiàng)目為設(shè)計(jì)單位，以主題化為學(xué)習(xí)方式，架構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，層層推進(jìn)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.設(shè)“境”興學(xué)：架構(gòu)項(xiàng)目主題

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要設(shè)計(jì)與目標(biāo)相契合的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一個(gè)合適的項(xiàng)目應(yīng)該與學(xué)科內(nèi)容相吻合，與學(xué)生能力相匹配，并與現(xiàn)實(shí)生活相融合。

在項(xiàng)目選題方面，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中挖掘。如陶行知先生所說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”“在生活里找教育，為生活而教育”?！缎路桨浮芬仓赋觯骸凹訌?qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。”人們對(duì)自己和世界的觀念都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的積累，這些觀念又成為應(yīng)對(duì)問(wèn)題和任務(wù)的資源。因此，教師要善于創(chuàng)造性地挖掘課程資源，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與項(xiàng)目研究，更好地提升學(xué)科素養(yǎng)。

以曾風(fēng)靡全國(guó)的“醬香拿鐵”為例，這是2023年的一個(gè)小“熱點(diǎn)”，大部分學(xué)生可能已經(jīng)嘗過(guò)這種飲品，對(duì)咖啡有所了解。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與項(xiàng)目研究，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和參與度。

4.以“問(wèn)”助學(xué)：設(shè)置核心問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題是將目標(biāo)落地為學(xué)習(xí)的支架?！缎路桨浮泛汀墩n程標(biāo)準(zhǔn)》修訂原則就是“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本”。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心就是要基于學(xué)科的大觀念，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中實(shí)踐、探究、思考、交流、協(xié)作，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深度理解學(xué)科知識(shí)。例如，“咖啡定價(jià)多少合適”這一核心問(wèn)題圍繞著數(shù)學(xué)核心知識(shí)，如“小數(shù)的四則混合運(yùn)算”等的應(yīng)用；涉及食品知識(shí)，學(xué)生需要了解和研究咖啡的產(chǎn)地、品質(zhì)、功效、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值等方面的知識(shí)；關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，學(xué)生需要就“成本+利潤(rùn)”的定價(jià)方法涉及的諸多因素進(jìn)行綜合思考。核心問(wèn)題的設(shè)置打破了單一學(xué)科界限，既堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)，又注重學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，有機(jī)整合了不同學(xué)科的知識(shí)。

5.據(jù)“案”驅(qū)學(xué)：分解項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，除了主題和問(wèn)題，任務(wù)的設(shè)置也非常重要。根據(jù)核心問(wèn)題設(shè)定相應(yīng)的核心任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，形成學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，從而將項(xiàng)目方案轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，通過(guò)螺旋上升的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，提高他們解決問(wèn)題的能力。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“咖啡定價(jià)多少合適”中，可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)分解為以下七個(gè)。

第一，項(xiàng)目準(zhǔn)備。在課前告知學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目，要求他們通過(guò)走訪、網(wǎng)絡(luò)查詢、請(qǐng)家長(zhǎng)或老師幫助等方式，了解咖啡店的各項(xiàng)開(kāi)支和成本。

第二，設(shè)計(jì)方案。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員選擇一種咖啡定價(jià)方案。

第三，確定方案。通過(guò)小組內(nèi)的交流和分析問(wèn)題，協(xié)調(diào)項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù)方案。例如，在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，可以研究咖啡豆的成本、人工成本、店鋪?zhàn)赓U成本以及其他耗材成本等。在交流中確定研究哪幾項(xiàng)成本，其他成本數(shù)據(jù)由教師提供。

第四，分組活動(dòng)。小組成員分工合作，在教師的指導(dǎo)下對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行適度處理，并完成某項(xiàng)成本的測(cè)算。

第五，交流反饋。各小組先在組內(nèi)交流，形成小組的成本核算報(bào)告，然后向全班匯報(bào)。師生協(xié)商后，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

第六，學(xué)科提煉。選擇一組數(shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)的方式計(jì)算一杯咖啡的成本。學(xué)生嘗試計(jì)算，并交流計(jì)算方法。在提煉出方法后，學(xué)生獨(dú)立完成組內(nèi)所選方案的咖啡成本的計(jì)算，以及進(jìn)行其他小數(shù)的四則混合運(yùn)算的練習(xí)。

第七， 成果展示。各小組展示“咖啡定價(jià)多少合適”成本計(jì)算的過(guò)程、方法和結(jié)果，并在交流過(guò)程中理解、評(píng)價(jià)和優(yōu)化其他小組的匯報(bào)內(nèi)容。最后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。

當(dāng)然，在項(xiàng)目任務(wù)的分解中還要通過(guò)“三度”來(lái)掌控項(xiàng)目的難易程度。首先，要科學(xué)把握知識(shí)的“長(zhǎng)度”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。就“咖啡定價(jià)多少合適”這個(gè)項(xiàng)目而言，考慮咖啡的售價(jià)勢(shì)必涉及成本和利潤(rùn)，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)范圍可知，他們此時(shí)只能進(jìn)行整數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算和四則混合運(yùn)算。而要討論利潤(rùn)及定價(jià)問(wèn)題，則需要掌握百分?jǐn)?shù)這一學(xué)生目前尚未具備的知識(shí)。因此，這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在計(jì)算一杯咖啡的成本上，最終的定價(jià)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和發(fā)展情況進(jìn)行展示，不必追求定價(jià)的準(zhǔn)確性。其次，要合理控制項(xiàng)目的“寬度”，關(guān)注學(xué)生的能力水平。咖啡的成本計(jì)算涉及的范圍非常廣泛，包括咖啡豆、人員、房屋、水電、易耗品、品牌使用、稅費(fèi)等，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要適度把握涉及的范圍?？梢砸砸环N咖啡為例來(lái)研究，甚至可以將易耗品等綜合成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算，適度降低計(jì)算的難度，使項(xiàng)目的完成符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。最后，要有效設(shè)計(jì)思維的“深度”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，需要學(xué)生有一定思維深度。在“咖啡定價(jià)多少合適”項(xiàng)目中，教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用多種思維方式，注意形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合，適度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促使他們思維的發(fā)展和能力的提升。

6.成“學(xué)”育人：創(chuàng)新評(píng)價(jià)量規(guī)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、智力水平和核心素養(yǎng)等多個(gè)維度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，評(píng)價(jià)方式要多樣化，不僅要有傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，例如課堂觀察、口頭交流、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、活動(dòng)報(bào)告、成長(zhǎng)記錄等。教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。

其次，評(píng)價(jià)手段要豐富，傳統(tǒng)的口頭評(píng)價(jià)和紙筆評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求。隨著科學(xué)技術(shù)和智慧教育的發(fā)展，可以采取線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，利用人工智能技術(shù)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)等。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)手段，更客觀、全面地了解學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況。

再次，評(píng)價(jià)主體要多元化，可以綜合運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行反思，并要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，也可以組織學(xué)生在展示交流階段進(jìn)行互評(píng)。讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，汲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，旨在幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)技能、核心素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，新課程理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色和定位，更多地強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)科實(shí)踐，在具體活動(dòng)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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（責(zé)編 金 鈴）