重識“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”

王曉波+陳麗竹

近來，隨著新課程改革的深入，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重新回到教育者的視野中，成為學(xué)校課程改革探索的一個熱詞。這種秉承著新理念的歸納式學(xué)習(xí)方法風(fēng)靡了整個教育圈。教育人士探討了各種模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和理論研究，抑或是各階段各學(xué)科的實(shí)證、應(yīng)用研究。在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景之下，人們對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可能有著不同的理解，作為一線教育工作者，特別是中小學(xué)教師該如何理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思想和精神，對于教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展意義重大。為此，本刊采訪了北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長董艷教授。

融合——新時期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

記 者：在我國中高考改革的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種面向未來的創(chuàng)新教學(xué)方法，被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實(shí)踐中形態(tài)各異，不同的學(xué)者也有不同的理解與研究，請問您是怎么認(rèn)識這種教學(xué)方法呢？

董 艷：項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不是近些年提出來的新事物。但我們可能需要重新認(rèn)識項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，屬于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或完成一件可展示的作品，包括方案、圖紙。在技術(shù)領(lǐng)域里，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為項(xiàng)目，如模具、小電視機(jī)、測量儀器以及簡單的工具制作等；所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如不同場合的商品展示、產(chǎn)品的廣告設(shè)計、應(yīng)用小軟件的開發(fā)等。通過體驗(yàn)這樣一些項(xiàng)目的整體性、綜合性、探究性，學(xué)生解決與生活相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，完成并展示相應(yīng)的作品，從而提升了他們的多種學(xué)習(xí)技能。

新時期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生如何在技術(shù)的支持下，通過完成具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目而得到的收獲?！白鲋袑W(xué)”正是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心，通過學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生真正有所得；在這個過程中，教師把學(xué)科知識融入到項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施中，項(xiàng)目的完成依賴于學(xué)生對學(xué)科知識的理解與應(yīng)用。單純地完成項(xiàng)目或者只選擇完成一些學(xué)生感興趣而和學(xué)科沒有關(guān)系的內(nèi)容，可能只是開展了表層的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。然而，要想通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)到更深層的認(rèn)知目標(biāo)，或通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科知識進(jìn)行通整，甚至需要跨學(xué)科設(shè)計。傳統(tǒng)講授方法，很難培養(yǎng)學(xué)生面向未來社會所需要的綜合能力，甚至跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生有參與、有探究、有合作的過程，才有利于其能力的提升。

之所以重新提起項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有兩個主要緣由。一是當(dāng)代社會對人才的要求不斷提升；二是信息技術(shù)在教育中的普及。但項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成功，依賴于師生自身觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校其實(shí)存在著很大的“浪費(fèi)”，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不能完全運(yùn)用他在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時，學(xué)生又不能把在學(xué)校所學(xué)的知識運(yùn)用到其日常的生活中去。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，通過讓學(xué)生“聽+看+做”或“親身實(shí)踐”等類型的學(xué)習(xí)，記憶效果可達(dá)90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“聽”“看”“聽+看”的學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是這樣一種知行合一的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，通過提出和生活相關(guān)的、有挑戰(zhàn)性的、比較復(fù)雜的問題，讓學(xué)生親自去探究、去合作、去走入社會生活，促進(jìn)他們愿意去學(xué)習(xí)，從而完成項(xiàng)目作品要求或完成最終的任務(wù)。

相比之下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)就是不斷的讀、練，通過這樣的訓(xùn)練形成刺激—反應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)就是不斷同化和順應(yīng)。當(dāng)前在移動互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)時代背景下，學(xué)生獲取信息和數(shù)據(jù)的渠道更加容易，VR技術(shù)為學(xué)生帶來了豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的可能，學(xué)生可以在教室中“走”進(jìn)博物館，“走”進(jìn)大自然，感受虛擬的社會職業(yè)情境。這些新技術(shù)也為課堂教學(xué)提供技術(shù)情境的支撐提供條件，也有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展。

現(xiàn)在的教育生態(tài)中還存在另一種融合：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEAM教育的融合。學(xué)科融合在中小學(xué)教育中愈來愈受到重視，這不僅表現(xiàn)在學(xué)校層面，孩子喜歡、家長歡迎、產(chǎn)業(yè)追隨。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來開展STEAM實(shí)踐，學(xué)生參與到跨學(xué)科項(xiàng)目的情境之中，通過驅(qū)動式項(xiàng)目的合作探究完成，來實(shí)現(xiàn)工程能力和綜合素養(yǎng)的提升。

記 者：剛才您提到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEAM的融合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEAM教育融合的要義是什么？二者之間有什么樣的聯(lián)系？

董 艷：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。STEAM教育則是一種跨學(xué)科的教學(xué)理念，以突破傳統(tǒng)的分科教學(xué)帶來的對學(xué)生培養(yǎng)的不足。但在某些方面，兩者存在一些相同的地方，比如都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或情境中，通過小組合作來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即參與的一種隱喻，而后者更加強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科的知識滲透和整合來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，并形成創(chuàng)造性作品的教育過程。STEAM教育不一定按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)范流程來操作，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想經(jīng)常會在STEAM教與學(xué)中得到體現(xiàn)。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會發(fā)展逐漸要求我們的學(xué)習(xí)者具有科學(xué)精神、創(chuàng)新精神。國內(nèi)現(xiàn)在倡導(dǎo)的“社會大課堂”為學(xué)生提供了一種接觸社會、融入生活的實(shí)踐方式。美國也在很多年前提出營地教育的旅行研學(xué)模式，呼吁學(xué)習(xí)者走出課堂，走入自然，通過臨時組建的學(xué)習(xí)共同體，在精心設(shè)計的項(xiàng)目活動中，讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得提升。這些都為學(xué)校教師設(shè)計學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或STEAM教育提供一些基礎(chǔ)。教師要敢于迎接這樣的新挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對教師提出更高的要求

記 者：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)回歸教育者的視野，被越來越多的學(xué)校和教師歡迎。在設(shè)計與實(shí)施中有哪些關(guān)鍵步驟需要注意呢？

董 艷：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施有這樣幾個關(guān)鍵步驟：一是規(guī)劃探究主題。通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。二是形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。三是確定項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生選擇探究主題，明確探究任務(wù)。四是制定主題探究計劃。由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。五是實(shí)施計劃。學(xué)生收集資料，開展主題探究，分析、總結(jié)資料，制作作品。六是展示與評價。預(yù)定展示作品的時間，進(jìn)行成果展示，進(jìn)行多元化評價。七是歸檔或結(jié)果應(yīng)用，項(xiàng)目工作成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐中，例如作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項(xiàng)目的工具制作、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。

在這個過程中，需要注意探究主題，一方面要結(jié)合教學(xué)要求，另一方面可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由教師和學(xué)生一起討論來形成。特別是對于高年級的學(xué)生，他們有一定的探究需求?？傊紤]到學(xué)生的聲音。此外，探究主題或任務(wù)，不一定選大而全的，有時可以在一節(jié)課內(nèi)選擇小而美的項(xiàng)目工作來完成。對于項(xiàng)目成果的展示評價來說，可以擴(kuò)展更大的范圍，讓學(xué)生感受到他們被關(guān)注，同時能夠得到更多的反饋意見。在評價過程中，教師要制定明確的評價規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)等。

記 者：在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，對教師提出了更高的要求，教師的角色被重新定位。這樣的變化給教師帶來了哪些挑戰(zhàn)？

董 艷：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，傳統(tǒng)授課主要完成知識傳遞，授課結(jié)束以后學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)以鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，每節(jié)課之間沒有特別多的關(guān)聯(lián)。但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有時需要更長的時間，可以是一周或一個學(xué)期，為此對教師的過程性指導(dǎo)和督促就有較高的要求。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，主要扮演好四個主要角色。一是做好項(xiàng)目規(guī)劃：綜合考慮學(xué)生知識技能背景，設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)并給出驅(qū)動問題。二是提供關(guān)鍵指導(dǎo)：就學(xué)生的調(diào)研方法、采訪技巧、數(shù)據(jù)分析、知識解惑、專題指導(dǎo)等。第三，促進(jìn)或協(xié)助學(xué)生做好管理：方案制作過程中給予團(tuán)隊管理、時間管理、專家引進(jìn)、修正建議等。最后，教師要給予積極反饋：給學(xué)生提供展示創(chuàng)造機(jī)會并給予反饋、提供評估。

希望運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的老師可以先從以下一些小的工作做起，比如嘗試運(yùn)用一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體策略；在課堂上更加以學(xué)生為中心；在課堂教學(xué)中加入小組學(xué)習(xí)的設(shè)計；至少在學(xué)期內(nèi)做一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)；改進(jìn)教學(xué)中的一個專題項(xiàng)目；將技術(shù)整合在課堂學(xué)習(xí)中。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，較多教師都認(rèn)同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過程中卻或多或少存在一些不足，比如不能完整實(shí)施一個項(xiàng)目流程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐和組織能力，要求學(xué)科與實(shí)踐有深度結(jié)合，如此，教師才能很好地設(shè)計規(guī)劃項(xiàng)目和督促項(xiàng)目的完成。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對教師如何監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施和評價項(xiàng)目完成成果均提出了高要求。為此，從學(xué)校管理來說，需要學(xué)校有一種組織或倡導(dǎo)。比如開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師組成一個實(shí)踐共同體，形成研究團(tuán)隊，通過交流解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中遇到的問題或困惑，也可以分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其他老師的工作。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價主體從學(xué)生到過程和作品

記 者：通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以對課程進(jìn)行很好的設(shè)計、規(guī)劃與實(shí)施，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的價值和意義，那么，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該如何評價學(xué)生呢？

董 艷：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求對學(xué)生完成項(xiàng)目的過程進(jìn)行規(guī)范、全面的評價。美國巴克教育研究所（http：//www.bie.org/）開發(fā)了許多評價用的工具和量表。評價的主體從以往的教師評價學(xué)生，到現(xiàn)在評價公開展示的學(xué)生作品，如將作品在全校的宣傳場所展示，或者學(xué)生用PPT、Video面向全校做匯報。評價者可以包括校長、教師、家長、同學(xué)等所有看到作品的人；評價的作品不再僅僅是總結(jié)性評價的內(nèi)容，還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，如小組討論的材料、項(xiàng)目半成品以及總結(jié)的材料。所以項(xiàng)目的多元評價理念更加明確，評價方式更加公開，甚至權(quán)威。當(dāng)然，這也意味著對教師的高要求達(dá)到前所未有的水平。

需要注意的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)的縮寫形式，都是PBL?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-based learning）主要是把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的問題情境中，讓學(xué)生自己或小組一起去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題，達(dá)到對學(xué)習(xí)的理解。兩者都符合建構(gòu)主義心理理論，是基于情境的、以小組學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。在此之前，由教學(xué)者提出需要解決的有價值的、或有挑戰(zhàn)性的問題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終是完成一個項(xiàng)目，基于問題的學(xué)習(xí)更多是學(xué)生在已有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上，通過資料學(xué)習(xí)和同伴探討，對某一難題深度思考，其重點(diǎn)是學(xué)生對學(xué)科知識的理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并且以完成項(xiàng)目，生成作品為終。只是在許多情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也會以一個問題的形式來引入。