互動反饋技術(shù)，讓英語教學(xué)更高效

曹文靜

［摘 要］在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確把握、時刻掌控教學(xué)進(jìn)程，才能達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)。互動反饋技術(shù)能使教師更加準(zhǔn)確地把握教情和學(xué)情，并針對教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略。它既可以及時糾偏，實(shí)現(xiàn)因材施教，又能讓教學(xué)行為行穩(wěn)致遠(yuǎn)。教師利用互動反饋技術(shù)開展教學(xué)活動，可以充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)，使情境創(chuàng)設(shè)和梯度練習(xí)都實(shí)現(xiàn)有的放矢；可以具體分析學(xué)生發(fā)音偏差，滲透文化元素，標(biāo)本兼治，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力；可以通過自主選擇信息、補(bǔ)充關(guān)聯(lián)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

［關(guān)鍵詞］互動反饋技術(shù);高效教學(xué);小學(xué)英語

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0072-03

互動反饋系統(tǒng)是一種以多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過這一網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)時出題并查看學(xué)生的完成情況，還可以向?qū)W生提供材料，讓他們進(jìn)行自主閱讀。利用互動反饋技術(shù)開展教學(xué)活動，可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都更具針對性，避免盲目和無序，使教和學(xué)都更加高效。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動反饋技術(shù)，能使課堂容量大大提升，讓學(xué)生對新知的接納更加快捷，從而極大地開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

一、分析具體學(xué)情，有的放矢

互動反饋技術(shù)最大的優(yōu)勢在于，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況清晰地展現(xiàn)在教師面前，使教師對課堂教學(xué)即時了解。這對教師準(zhǔn)確了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確教學(xué)需要在何處施力，要采用何種更有針對性的教學(xué)方法，特別是如何在學(xué)生的認(rèn)知障礙處設(shè)置更具體、更有針對性的訓(xùn)練，從而夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有非常重要的作用。

1.指向興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

互動反饋平臺能向?qū)W生推送與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。教師可以利用這一功能了解學(xué)生的興趣所在，并推送指向?qū)W生興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料。在課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境進(jìn)行思考，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的知識探究做好鋪墊?；趯W(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂教學(xué)的首要步驟，也是互動反饋技術(shù)在教學(xué)活動中的初步體現(xiàn)。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是與動物有關(guān)的英語知識。教師在教學(xué)時可以充分利用互動平臺，為學(xué)生播放他們感興趣的動畫影片，創(chuàng)設(shè)生動形象、具體可感的情境。如教師播放父母帶小孩們來寵物店的動畫片。影片先向?qū)W生展示了寵物店里的許多動物，有小狗、小貓、倉鼠等。孩子們看到這些動物，都大聲贊嘆：“So cute！”接著，影片中的父母詢問孩子：“Look at there，what animals do you like？”有的孩子說：“I like cats.”有的孩子說：“I like dogs .”學(xué)生都被影片深深吸引著，全神貫注地投入人物的對話中，進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。這時，教師提問與本單元課文有關(guān)的內(nèi)容：“剛剛在影片中，大家看到了許多動物?，F(xiàn)在老師問大家同樣的問題：‘what animals do you like？”學(xué)生剛剛看完動畫，興致高漲，都積極地思考并回答教師的問題。這樣，基于學(xué)生興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境得以延續(xù)，課堂教學(xué)程序也順利啟動。

只有瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)活動中。在教學(xué)前或教學(xué)中推送和穿插指向?qū)W生興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將注意力從輔助資料轉(zhuǎn)向英語知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極性的提升。同時，借助學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料創(chuàng)設(shè)具體情境，將情境中的元素與單元教學(xué)知識鏈接起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，讓英語教學(xué)更加高效。

2.指向能力點(diǎn)，梯度練習(xí)

利用互動反饋技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)情，不僅要指向?qū)W生的興趣點(diǎn)，還要指向?qū)W生的能力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面提升。能力提升主要是通過梯度練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，利用互動反饋技術(shù)，分階段向?qū)W生推送題目，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的知識掌握水平，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many？的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)提問與數(shù)量多少有關(guān)的英語知識。教師在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生對這一問句的使用和回答情況設(shè)置梯度練習(xí)。教師先為學(xué)生講解“How many... do you have？”句式的用法，讓學(xué)生了解如何使用這一句型。接著，在互動反饋平臺上發(fā)布問題：“如何問對方‘你有多少輛玩具小汽車？”學(xué)生在平臺上回答后，教師能馬上看到學(xué)生的答案。在檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能正確書寫“How many toy cars do you have？”這一問句后，教師讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行下一階段的練習(xí)。最后，教師變換人稱，先讓學(xué)生提問“她有多少枚郵票？”再檢查學(xué)生的完成情況。

高效的教學(xué)必須針對學(xué)生的能力點(diǎn)巧妙施力，不斷為學(xué)生呈現(xiàn)階梯式、層次性的問題，在高效的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍。開展梯度練習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生針對不同階段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深度思考，了解知識從淺層到深層的變化形式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生不斷提高英語綜合運(yùn)用能力。教師在設(shè)置梯度練習(xí)時，要注重收集學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)反饋，在學(xué)生對上一階段知識全部吸收內(nèi)化的基礎(chǔ)上開啟下一階段的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化語言能力，標(biāo)本兼治

英語作為一門語言學(xué)科，交際性是其突出特征，口語表達(dá)是其重要功能。在日常教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的發(fā)展需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生語言能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。互動反饋技術(shù)能夠針對學(xué)生英語口語問題，給予點(diǎn)對點(diǎn)的糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)發(fā)音問題的標(biāo)本兼治，助推核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.分析發(fā)音問題，逐步糾正

在教學(xué)中引入互動反饋技術(shù)，可以從根本上解決學(xué)生的英語口語問題，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。教師可以利用互動反饋平臺中的多媒體系統(tǒng)為學(xué)生播放例句，分析學(xué)生口語表達(dá)中存在的發(fā)音問題，給予點(diǎn)對點(diǎn)的糾正，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects為例，教師在教學(xué)本單元與學(xué)科有關(guān)的單詞時，先在互動反饋平臺上的多媒體系統(tǒng)中點(diǎn)擊相關(guān)單詞，讓學(xué)生跟讀；再讓學(xué)生自己朗讀“Art”“Chinese”“English”“Maths”等單詞，并利用系統(tǒng)中的錄制按鈕進(jìn)行錄音。學(xué)生朗讀完后，教師先播放一遍正確讀音，再播放學(xué)生的朗讀錄音，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在直觀的對比過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己讀音存在的問題。這時，教師就可以針對學(xué)生發(fā)音過程中出現(xiàn)的典型問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和糾正。

發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的糾偏教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。利用互動反饋平臺上的多媒體系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己存在的發(fā)音問題，從而有意識地進(jìn)行改正。需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)音習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，所以矯正時不能只追求速度，而要循序漸進(jìn)，遵循一定的規(guī)律。只有這樣，學(xué)生的發(fā)音問題才能從根本上得到解決，最終實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

2.滲透文化元素，調(diào)整語氣

長期以來，學(xué)生在朗讀課文中的句子和對話時，多是機(jī)械地、語調(diào)平平地朗讀。這種沒有任何感情的朗讀，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升和更深層次的英語學(xué)習(xí)。因此，教師在日常教學(xué)中，要借助互動反饋技術(shù)滲透一定的文化元素，使學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己表達(dá)的語氣，豐富表達(dá)情感，提升口語表達(dá)能力。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是圣誕節(jié)。教師在教學(xué)時可以適時滲透圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整朗讀的語氣。教師先讓學(xué)生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時的語氣比較平淡。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生體會圣誕節(jié)的重要性：“圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日之一。這一天，孩子們都能收到很多禮物。大家回想一下，我們過春節(jié)時那種激動和快樂的心情?！弊詈?，教師借助互動反饋平臺，為學(xué)生播放介紹圣誕節(jié)的文化的影片。這樣，在了解了圣誕節(jié)的文化意義后，學(xué)生再次朗讀課文時，就會有意識地改變之前的平淡語氣，以一種充滿欣喜的語氣去朗讀。

語言是文化的縮影。在小學(xué)階段，教師不僅要將英語當(dāng)成一門語言學(xué)科來教學(xué)，更要將英語當(dāng)成一門文化學(xué)科來教學(xué)，要重視英語這一語言背后的文化價值。教師在教學(xué)中要適時增添英語文化內(nèi)容，營造一定的英語文化氛圍，以開闊學(xué)生的文化視野。這樣不僅能夠提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，切中肯綮

創(chuàng)新精神是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)英語學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重任。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)充分利用互動反饋技術(shù)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時捕捉學(xué)生在不經(jīng)意間迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生明白每個人都有創(chuàng)新潛能，只要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，就一定會有意想不到的驚喜。

1.自主選擇材料，自主解讀

教師對互動反饋平臺上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇，并與教材結(jié)合進(jìn)行自主解讀。在這一過程中，學(xué)生通過對信息的組合和拼接形成新的學(xué)習(xí)思路，從而有效發(fā)展創(chuàng)新能力。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是一周的活動。教師在教學(xué)時，先在平臺上設(shè)置周一到周日七個日期。接著，讓學(xué)生自主選擇其中一天進(jìn)行活動陳述。如學(xué)生選擇“Sunday（周日）”后，平臺上會出現(xiàn)一連串表示活動的詞語，有“play table tennis”“have a class”等。這時，教師利用平臺提問：“在周日，學(xué)生最有可能開展哪些活動？”學(xué)生針對問題自主思考、自主解讀，認(rèn)為在周日學(xué)生會開展一些娛樂活動，而不會開展“have a class”這類學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生就會按照自己的解讀進(jìn)行相關(guān)單詞和短語用法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

自主選擇材料充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生形成不同的理解角度，從而有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要尋找豐富的英語素材，為學(xué)生的思維拓展提供廣闊的空間，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和能力的全面提升提供支撐。

2.補(bǔ)充關(guān)聯(lián)信息，自主學(xué)習(xí)

除了讓學(xué)生自主選擇材料，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充關(guān)聯(lián)信息，讓學(xué)生從盲目地在文本中尋找信息進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕械厮伎嘉谋緝?nèi)容和相關(guān)知識，進(jìn)而針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)完成后，教師可以要求學(xué)生在互動反饋平臺上提交自己的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是一天的活動。教師在教學(xué)時可以適時補(bǔ)充關(guān)聯(lián)信息。學(xué)生先利用互動反饋平臺閱讀課文，學(xué)習(xí)“at+時刻”這一時間表示方法。教師再通過超鏈接的方式補(bǔ)充“from+時刻+to+時刻”這一知識。此時，學(xué)有余力的學(xué)生就可以點(diǎn)開超鏈接，圍繞新的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在主觀能動性的推動下有效開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新的英語知識的同時，對課文內(nèi)容展開了批判性思考和深入理解。

批判性思維是創(chuàng)新思維的基石，補(bǔ)充關(guān)聯(lián)信息能有效鍛煉學(xué)生的批判性思維。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的知識水平和認(rèn)知能力，進(jìn)行相應(yīng)的知識補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過自主選擇材料和補(bǔ)充關(guān)聯(lián)信息這兩種方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效發(fā)展。

互動反饋技術(shù)是高效課堂必不可少的重要輔助工具。它不僅能幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)情，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確定位，發(fā)現(xiàn)自身不足。借助互動反饋平臺，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全方位、多維度提升。教師應(yīng)對互動反饋平臺的實(shí)時反饋功能給予更多關(guān)注，發(fā)揮好互動反饋平臺的作用，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 孫奇.互動反饋技術(shù)在英語教學(xué)上的應(yīng)用[J].教育，2017（32）：74.

[3］ 梁佩瑜.互動反饋系統(tǒng)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2014（2）：34-35.

[4］ 陳鳳偉，李冬梅，張小軍，等.互動反饋技術(shù)提高課堂教學(xué)有效性[J].中國信息技術(shù)教育，2008（10）：61-64.

[5］ 李蕾.應(yīng)用互動反饋技術(shù)開展有效教學(xué)的探索[J].中國電化教育，2008（5）：68-71.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）