美術(shù)教學(xué)中學(xué)生圖像識讀能力培養(yǎng)策略探究

馬祥

［摘 要］圖像識讀能力是審美和感知能力的重要組成部分，也是學(xué)生需要具備的審美能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要善于通過有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，通過聯(lián)系生活實(shí)際，奠定學(xué)生的識讀基礎(chǔ)；引導(dǎo)多元觀察，降低學(xué)生的識讀難度；引領(lǐng)有效鑒賞，提升學(xué)生的識讀能力；進(jìn)行圖像對比，提升學(xué)生的識讀品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］圖像識讀能力；美術(shù)教學(xué)；培養(yǎng)策略

［中圖分類號］ G623.75［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0041-03

藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了界定，明確指出“藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等”；同時，對審美感知能力進(jìn)行闡述：“審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力?！痹诿佬g(shù)學(xué)科教學(xué)中，圖像識讀能力是學(xué)生審美和感知能力的重要組成部分，也是學(xué)生需要具備的審美能力。

美術(shù)學(xué)科具有視覺特性，其學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程、培養(yǎng)目標(biāo)的評價形式都是以視覺的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的。因此，圖像識讀能力是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注對學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)，通過聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)多元觀察、引領(lǐng)有效鑒賞、進(jìn)行圖像對比等策略，降低圖像識讀的難度，提升學(xué)生圖像識讀的能力和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，奠定識讀基礎(chǔ)

“藝術(shù)源于生活，而又高于生活?！贝蟛糠炙囆g(shù)品可以在生活中尋找到原型。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

1.引入生活元素

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，一些教師會直接向?qū)W生講解圖像的內(nèi)容和內(nèi)涵，這樣的“灌輸性”教學(xué)難以獲得好的教學(xué)效果，無法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物品，進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)生活中的元素引入藝術(shù)作品當(dāng)中，幫助學(xué)生提升圖像識讀能力。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材一年級上冊第5課《方方的物》時，教師在課前提示學(xué)生觀察自己家里的凳子、椅子的形狀；在課堂上，教師出示實(shí)物道具——羊角球，讓學(xué)生試著坐在羊角球上，感受羊角球和凳子的差異，并引導(dǎo)學(xué)生說出羊角球和凳子的區(qū)別。經(jīng)過體驗(yàn)，學(xué)生了解到方形是四條線構(gòu)成的平面，凳子和椅子都是方形的，能夠給予人安全的感覺；羊角球是球體，容易滾動，坐上去不是那么的穩(wěn)定。由此，學(xué)生就能夠記住凳子的形狀，并能對知識點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，找到教室中其他的方形物體。課尾，在學(xué)生基本了解和掌握方形物體的特征之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和記憶，畫出生活中常見的方形物體，以加深學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握，提高學(xué)生的圖像識讀能力。

又如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材三年級上冊第17課《剪紙》時，教師在課前安排學(xué)生收集與剪紙相關(guān)的資料；課堂上，教師先鼓勵學(xué)生向大家分享自己收集到的資料，談?wù)勛约簩艏埖恼J(rèn)識；接著，教師使用多媒體播放介紹剪紙的視頻并提出問題，幫助學(xué)生了解剪紙的由來和發(fā)展情況：（1）大家在生活中見到過剪紙嗎？（2）剪紙有什么特征？通常情況下會用在什么地方？以問題引導(dǎo)學(xué)生將剪紙與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來。這樣，將課堂外的資料收集和課堂內(nèi)的交流討論相融合，可以使學(xué)生切實(shí)體會到我國剪紙文化的魅力，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，在培養(yǎng)圖像識讀能力的同時陶冶了情操，提升了審美能力。

2.展示生活圖像

美術(shù)課程與生活實(shí)際有密切的聯(lián)系。教學(xué)時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，融入趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，如使用圖像技術(shù)展現(xiàn)出生活中常見的場景等，這樣可提升美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材六年級上冊第19課《現(xiàn)代建筑》時，教師將生活中的建筑作為切入點(diǎn)，利用多媒體向?qū)W生展示我國著名的現(xiàn)代建筑，包括建筑的外觀、結(jié)構(gòu)圖紙等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察各個建筑的不同特點(diǎn)。通過細(xì)致觀察，學(xué)生對我國現(xiàn)代建筑在色彩、外觀造型、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)形成了初步感知，有效培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。此外，教師還可以在美術(shù)教學(xué)中安排主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，去尋找城市里的現(xiàn)代建筑，加深學(xué)生對本課所學(xué)知識的理解。這樣將美術(shù)課堂延伸到生活當(dāng)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

二、引導(dǎo)多元觀察，降低識讀難度

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行多元觀察，以此降低圖像識讀的難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

1.觀察圖像原型

在欣賞寫實(shí)的圖像時，大多數(shù)學(xué)生能夠迅速回答出圖像所描繪的事物、場景及其具體特征，而一旦學(xué)習(xí)變形的圖像時，學(xué)生就難以理解圖像的內(nèi)容，這給圖像識讀帶來了一定的難度?；诖?，教師要讓學(xué)生觀察圖像的原型，了解作者的創(chuàng)作思路以及圖像變化的過程，這樣能夠降低讀圖難度，激發(fā)學(xué)生分析圖像的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材二年級上冊第11課《什物拼貼》時，教師出示一幅“小豬佩奇”拼貼圖像，組織學(xué)生觀察，讓學(xué)生簡述圖像的內(nèi)容是由什么物品組成的。經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小豬佩奇”的形象是由小豬演變而成的，作者用花生作為小豬的身體，用小米拼成小豬的頭部與胳膊，用紅豆作為小豬的兩只腳，而小豬的眼睛則使用黑豆來代替。這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生把圖像中的內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。教師先以生活為切入點(diǎn)，將生活中的事物融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，拉近了學(xué)生與藝術(shù)作品之間的距離，再和學(xué)生一同思考與分析圖片、視頻的原型，有效培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感知能力和圖像識讀能力。

2.運(yùn)用信息技術(shù)

美術(shù)課堂中，教師要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，如通過多媒體教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫鑒賞意識，提高學(xué)生的審美情趣。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材五年級上冊第3課《版面設(shè)計(jì)》時，教師開展門票設(shè)計(jì)活動，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)版面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，教師使用多媒體教學(xué)課件，向?qū)W生簡介種類多元的門票樣式，如本市的動物園門票、游樂園門票、博物館門票等，提示學(xué)生仔細(xì)觀察各類門票的特征與造型。如動物園門票上印有許多小動物的圖案；游樂園門票列出了許多游戲項(xiàng)目；博物館門票上印制有一個文物的圖案……其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察門票的主券和副券之間的差異，包括大小占比、票面信息等細(xì)節(jié)，要求學(xué)生思考門票這樣設(shè)計(jì)的目的是什么。最后，教師為學(xué)生搭建自主實(shí)踐的平臺，鼓勵學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)一張門票，門票的主題和內(nèi)容由學(xué)生自行討論決定，可以是校園音樂會的門票、工藝品展覽的門票，也可以是虛擬的門票，如線上活動的電子邀請函等。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生仔細(xì)觀察形式多樣的藝術(shù)作品，積極地投入藝術(shù)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷創(chuàng)造美術(shù)作品的過程。這樣教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、引領(lǐng)有效鑒賞，提升識讀能力

美術(shù)學(xué)科屬于藝術(shù)鑒賞類科目，具有一定的抽象性。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特征，為學(xué)生提供更多能夠激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的空間，讓學(xué)生不斷探究與實(shí)踐，從而提升學(xué)生的圖像識讀能力。

1.拓寬鑒賞范圍

圖像識別要求學(xué)生具有鑒別的技能，在觀察美術(shù)作品的過程中做到了解作品的來源和技巧。這對于學(xué)生來說比較困難，要求較高。因此，教師要打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的束縛，拓展學(xué)生的眼界及其藝術(shù)鑒賞范圍，訓(xùn)練學(xué)生鑒賞作品的能力，為接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材四年級下冊第18課《罐和壺》時，教師引入青花瓷作為主要欣賞內(nèi)容。首先，教師通過多媒體播放歌曲《青花瓷》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的曲調(diào)聲中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師借助多媒體展示教學(xué)課件，向?qū)W生簡要介紹瓶、碗、罐、壺、杯等青花瓷的多種形式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察青花瓷的顏色、形狀等基礎(chǔ)要素，引導(dǎo)學(xué)生把握好與青花瓷相關(guān)的基礎(chǔ)信息。再次，教師開展青花瓷的辨別與鑒賞活動，引領(lǐng)學(xué)生鑒別青花瓷獨(dú)特的花紋，以提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。最后，教師向?qū)W生展示其他美術(shù)作品，要求學(xué)生識別作品的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

2.明確鑒賞步驟

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時，教師可以采用師生對話、學(xué)生與文本對話等形式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身的美術(shù)知識體系，提升學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材一年級上冊第6課《找找三角形》時，教師通過多媒體展示法國盧浮宮博物館入口的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，并談一談自己看到的、聯(lián)想到的內(nèi)容，使學(xué)生對圖像形成主觀的評判。接著，教師提出問題：“在日常生活中，還有什么物品的形狀是三角形呢？”在回答問題的過程中，學(xué)生將自己對藝術(shù)作品的理解表達(dá)出來，通過解讀與分析，對本課知識有了更明確的認(rèn)知。

四、進(jìn)行圖像對比，提升識讀品質(zhì)

在美術(shù)課堂中運(yùn)用對比的手法，能夠有效激活學(xué)生的美術(shù)思維。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像對比，以有效提升學(xué)生的圖像識讀品質(zhì)。

1.對比兩幅圖像

在美術(shù)教學(xué)中，如果教師僅進(jìn)行單一的作品鑒賞教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)知識面狹窄。為避免這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比藝術(shù)作品，組織學(xué)生在圖像對比中觀察不同藝術(shù)作品的異同點(diǎn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法。這樣可以提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生深入了解東西方藝術(shù)文化的異同。另外，在對比鑒賞中，教師鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，可以給學(xué)生更多自我表達(dá)的機(jī)會，為學(xué)生未來的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材三年級上冊第20課《皮影戲》時，首先，教師先借助多媒體向?qū)W生展示我國皮影戲的相關(guān)圖像，引導(dǎo)學(xué)生了解皮影戲的起源、發(fā)展和制作工藝，使學(xué)生對我國的皮影戲形成初步感知。其次，教師播放烏克蘭的影子劇片段，并對其進(jìn)行簡要介紹。最后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比皮影戲與影子劇的異同，加深學(xué)生的理解。在欣賞與對比的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，不斷發(fā)散思維，深入思考，提升了自身的圖像識讀能力。

2.對比多幅圖像

在觀察藝術(shù)創(chuàng)作的細(xì)節(jié)特征中，運(yùn)用對比的方法，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生的辨識能力，讓學(xué)生體會到多元的藝術(shù)表達(dá)方法。通常情況下，對比教學(xué)法有兩種方式：一種是比較兩張具有共性的圖片，分析圖片的特征，強(qiáng)化學(xué)生的記憶；另一種是比較不同種類的圖像，可以使學(xué)生更加直接地觀察兩類藝術(shù)品的特征與內(nèi)容。這兩種教學(xué)方式都有助于提高學(xué)生的辨別能力和圖像識讀能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩幅或者多幅圖像，讓學(xué)生清楚地把握圖像的特征。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)教材二年級上冊第13課《蝦和蟹》時，學(xué)生對蝦和蟹比較熟悉，他們反而會對自己熟悉的事物缺乏關(guān)注，因此很少注意到蝦和蟹的細(xì)節(jié)。在這樣的情況下，教師可以使用對比欣賞法組織教學(xué)。課始，教師使用多媒體向?qū)W生展示齊白石和張大千兩位畫家關(guān)于蝦的畫作，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察兩位畫家所畫的蝦的差異。學(xué)生在對比賞析過程中能夠仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)諸多細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)到更多畫蝦的竅門。這樣教學(xué)，能使學(xué)生從筆法、造型等諸多角度分析圖像的差異和共性，增強(qiáng)自身的辨析能力，提升圖像識讀能力。

圖像識讀能力是美術(shù)表現(xiàn)、審美鑒賞、文化理解的前提，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的意義重大。教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化圖像識讀教學(xué)的策略，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，組織學(xué)生獨(dú)立觀察與思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 謝宇松.基于審美心理的圖像識讀[J].江蘇教育研究，2017（13）：67-71.

[2] 劉曉燕.美術(shù)學(xué)科課核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)：如何提高小學(xué)美術(shù)課堂的圖像識讀能力[J].課程教育研究，2020（11）：202.

[3] 劉雪.“利用博物館資源”培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知與識讀能力[J].藝術(shù)評鑒，2019（15）：119-120.

[4] 陳潔.淺析核心素養(yǎng)背景下如何提高小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生的圖像識讀能力[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：146.

[5] 嚴(yán)桃梨.圖像識讀：以美術(shù)審美定義兒童審美表達(dá)[J].江蘇教育研究，2019（26）：40-43.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）