設(shè)問·探問·追問

劉鵬

［摘 要］道德與法治課程應(yīng)該用體驗式教學培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情。但對于低年段學生而言，容易在體驗過程中出現(xiàn)缺乏情感參與、事不關(guān)己的游離狀態(tài)等。究其原因，在于學生尚未形成自主構(gòu)建道德情感的能力。在低年段道德與法治教學中，教師可通過設(shè)問，借助繪本故事，喚起學生道德情感的自??；通過探問，引入游戲，觸發(fā)學生道德情感的自悟；通過追問，聯(lián)系生活經(jīng)歷，深化學生道德情感的體驗。這樣能夠促進低年段學生學習的高效化，提升學生的融入感，使學生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；情感自主構(gòu)建；提問策略

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0020-03

在新一輪課改的大力推進下，廣大教育工作者逐漸認識到，只有改變過去單一的教學模式，引導(dǎo)學生變革學習方式，才能充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提升學生的綜合素養(yǎng)。道德與法治課程作為立德樹人的關(guān)鍵課程，得到了廣泛的關(guān)注和重視。道德與法治課程強調(diào)，通過體驗式學習，增強學生的理解與感悟能力。但如果細心觀察課堂就會發(fā)現(xiàn)，熱熱鬧鬧的課堂看似調(diào)動了學生的積極性，實則不然。學生在體驗活動中缺乏一定的情感構(gòu)建，這樣的體驗式課堂很難真正將教學目標落到實處，會導(dǎo)致學生在做人做事上缺乏理性和方法。那么，針對低年段學生的認知情況，教師應(yīng)當采取怎樣的教學措施，才能幫助學生實現(xiàn)情感的自主構(gòu)建，真正將道德與法治課程的教學目標落到實處呢？筆者在課堂提問策略方面進行了一些嘗試。

一、設(shè)問：借助繪本故事，喚起學生道德情感的自省

統(tǒng)編道德與法治教材圖文并茂，與學生的生活息息相關(guān)。教師不妨依托教材資源，通過引入與教材相關(guān)的繪本故事，并設(shè)置一些與故事情節(jié)有關(guān)的問題，引領(lǐng)學生關(guān)注人物對話，嘗試著在繪本故事中尋找生活的影子，從而實現(xiàn)道德情感的自省。

1.情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)問，喚起自省

例如，一位教師在教學一年級下冊《大家一起來》時，就采用了設(shè)問形式，喚起學生的道德情感自省。教師首先借助電子設(shè)備為學生呈現(xiàn)繪本《小鹿和猴子》，以激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，教師從三個層面進行設(shè)問。第一層面，在學生看完圖1～2后提問：“誰能描述你從圖中看到了什么？猜一猜接下來有可能會發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學生復(fù)述圖畫內(nèi)容，進而引出相關(guān)的道理：遇事要懂得自主尋找解決辦法，盡可能發(fā)揮自己的長處。第二層面，在學生看完圖3～4后提問：“過了河后，猜一猜小鹿和小猴又會發(fā)生什么故事？”引導(dǎo)學生一邊復(fù)述，一邊深化思維情感：有些事情僅僅靠個人力量是不夠的，還需要他人的幫助。第三層面，在學生看完圖5～8后提問：“小鹿和小猴為何都品嘗到了美味？”最后，教師帶領(lǐng)學生一起總結(jié)，引出故事的核心：當我們遇到困難，又沒有辦法獨自解決時，要學會借助集體的力量——團結(jié)力量大。

對于低年級的學生，設(shè)問一定要圍繞知識的重難點，考慮到難易適中，堅持啟發(fā)性原則。在問題設(shè)置時，可以根據(jù)繪本故事的細節(jié)進行提問，也可以讓學生聯(lián)系生活實際進行回憶和反思。這樣，能夠在一定程度上喚起學生的道德情感，為接下來的道德情感的自主構(gòu)建提供有力支撐。

2.再現(xiàn)故事情節(jié)中設(shè)問，自覺自省

教師可充分利用教材中的插圖資源，讓學生自由組合或以小組為單位，表演教材中的故事或者與本課學習內(nèi)容相關(guān)的生活場景片段，并要求學生在表演過程中提出相關(guān)問題。如教學一年級上冊《上學路上》一課，兩位表演者先提出問題：“上學路上要注意什么？”然后表演了一個場景——早上，同父母再見后，小A和小B相約去上學，路上遇到了小區(qū)下水道改道施工，需要繞行大約10分鐘。此刻，小A問同學們：“我們該怎么辦呢？”在故事情節(jié)的推動下，學生產(chǎn)生身臨其境之感，紛紛出謀劃策。有的學生建議回家找父母送；有的學生說直接選擇繞行；還有的學生說步行應(yīng)該不影響通過的，看看能不能跨過去。接著，兩位表演者繼續(xù)表演——在確定時間寬裕后，他們表示，爸爸媽媽上班的時間要到了，有可能已經(jīng)出家門了，小區(qū)環(huán)境他們也熟悉，而且已經(jīng)有一些人選擇了繞行的方式，好多人是他們熟悉的，于是他們勇敢地跟隨小區(qū)居民一起繞行。隨后小A和小B又遇到了交通堵塞，小B說：“小區(qū)沒有紅綠燈，此刻我們該怎么辦？”學生熱情高漲，認真嚴肅地提醒“一定別跑”“可以跟著其他家長走”“左右都要看”……最終，小A和小B小心翼翼地通過擁堵區(qū)，順利到達學校。 最后，表演者提問：“我們上學路上都遇到了什么問題？要注意什么呢？”臺下的學生有了經(jīng)歷，一口氣回答出了所有問題。教師進行總結(jié)，對相關(guān)細節(jié)進行再次強調(diào)，使學生明白了：由于每個人的家距離學校遠近各不相同，出行方式和遇到的情況也各不相同，所以大家一定要有安全意識，平平安安上學，高高興興回家。

上述案例中，學生以問題為線索，在教師和同學的幫助下，反復(fù)回到生活情境中，獲得了解決問題的辦法。這樣教學，一方面充分鍛煉了學生的語言組織能力和膽量，另一方面通過為學生創(chuàng)造復(fù)述機會，達到生活情境再現(xiàn)，充分喚醒了學生的情感，促使他們產(chǎn)生道德情感自省，同時，通過集體學習，讓學生感受到集體智慧的力量。

二、探問：引入游戲，觸發(fā)學生道德情感的自悟

“探問”是指在組織學生參與游戲的過程中，通過問題引導(dǎo)學生展開探究，讓學生在不斷探尋答案的過程中激活道德情感，進而達到情感的自主構(gòu)建。

1.多形式探問，在過程中引發(fā)情感表達

對于正處于低年段的學生而言，游戲具有足夠的吸引力。對此，教師可將游戲引入道德與法治課堂，適時在游戲中滲透道德情感，以幫助學生實現(xiàn)情感的自主構(gòu)建。

例如，一位教師在教學《可愛的動物》時，就引入“猜猜我是誰”的互動游戲，以喚起學生對動物的喜愛之情。在課堂上，教師先拿出提前準備好的插圖，一邊指著圖片中某個動物的身體部位，一邊提問：“猜一猜，這是什么動物？”當學生順利說出動物名稱后，教師繼續(xù)追問：“你是怎么判斷出來的呢？”然后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)動物身體的某個部位并提問：“現(xiàn)在，大家能猜出來是什么動物了嗎？你是根據(jù)什么猜到的？”最后，教師通過動態(tài)的畫面揭曉答案。事實上，學生猜測的結(jié)果并不是最重要的，而在此過程中學生能否有效調(diào)動自己的已有認知與情感才是最重要的。對此，教師還可以輔以小動物的聲音、基本生活習性、相關(guān)的動畫場景等，引領(lǐng)學生不斷猜測，一步步加深學生對動物的認識和了解，激發(fā)學生對動物的喜愛之情。

上述案例中，教師引入游戲，能夠快速吸引學生的注意力。教師抓住游戲生成點進行及時追問，在探究一個個問題的過程中，不斷啟發(fā)學生思維，喚醒學生情感。通過這種趣味性游戲體驗，學生的求知欲、探索欲被有效調(diào)動起來，實現(xiàn)了情感的自主構(gòu)建。

2. 多層次探問，體驗中激發(fā)情感內(nèi)悟

道德教育既包含知識與技能的部分，又包含必要的活動體驗。只有讓學生經(jīng)歷一定的情感變化歷程，才能真正實現(xiàn)情感的內(nèi)化。在道德與法治教學中，教師可以引入目標導(dǎo)向游戲，助力學生形成一定的自主構(gòu)建能力。

例如，在教學《大家一起來》時，教師引入“貼鼻子”的游戲。在課堂上，教師將游戲分為兩個階段。第一階段，要求學生獨自完成任務(wù)。教師將參與游戲的學生的眼睛蒙上，讓其原地同方向旋轉(zhuǎn)三周后，自行將貼紙貼在喜羊羊的鼻子上。此時，大部分學生不能準確地貼對鼻子的位置。教師提問：“為什么大多數(shù)同學都沒有貼對呢？怎樣才能讓蒙著眼睛的同學貼得又快又準？”學生討論后一致認為，需要有一個未蒙眼的同伴來指揮。于是，開啟了第二階段的游戲，在同伴的指揮下完成貼鼻子任務(wù)。學生兩兩一組，一人蒙眼貼鼻子，一人指揮，最終順利完成游戲。教師提問：“通過第二次游戲，大家有什么新收獲？”對比兩次游戲體驗，學生逐漸認識到合作的力量。教師最后進行總結(jié)與升華：面對困難，我們要學會互相幫助，當大家齊心協(xié)力時，距離成功就不遠了；即便沒有獲得第一名，我們在完成任務(wù)時也能總結(jié)不足，吸取別人的優(yōu)點。

上述教學案例中，教師采用分層游戲的形式，引領(lǐng)學生經(jīng)歷情感變化的過程，使學生的情感在游戲中被自然喚醒。教師及時抓住教學生成點，引領(lǐng)學生浸入探問情境中，逐漸喚起學生的情感體驗。無論是合作的愉悅、獲勝后的開心，還是失敗的難過與失落，都會給學生留下難忘的回憶，幫助學生積累寶貴的生活經(jīng)驗，達到道德情感的自主構(gòu)建。

三、追問：聯(lián)系生活經(jīng)歷，深化學生道德情感的體驗

“追問”是指在學生回憶或是講述自身的生活經(jīng)歷時，找準一個適合的切入點，引領(lǐng)學生圍繞教學目標進行探討，以挖掘?qū)W生豐富的內(nèi)心情感，幫助學生完成情感的構(gòu)建。

1.借助“繪畫日記”，在追問中激活學生的道德情感

在教學《大家一起來》時，課堂伊始，教師給每個學生分發(fā)一張白紙，鼓勵大家用畫筆完成“繪畫日記”。有的學生用畫筆勾畫了課間與同學“跳大繩”的場景，教師適時提問：“這幅畫中除了你，還有哪些同學呀？”在學生回答后，教師繼續(xù)追問：“你還記得當時自己是負責做什么的嗎？”學生指著畫面中的一個人說：“這個甩繩的人是我?！苯處熡謫枺骸澳悄氵€記得你甩了多久的繩嗎？累不累？當時的心情能給大家形容一下嗎？”在教師這種剝筍似的層層追問中，學生的情感伴隨著回憶又一次被激活。另一個學生在繪畫日記中畫了一個“搬家”的場景，教師故作疑惑地問：“還記不記得當時的你做了什么？”聽到學生回答后，教師又問：“你真厲害，還當了爸爸媽媽的小助手！那你還記得那個時候爸爸媽媽都做了什么嗎？”學生回憶道：“我拿不了重的，負責搬一些輕的東西，而爸爸則負責搬重的東西，媽媽在整理衣服鞋子……”一整節(jié)課下來，教師基于學生的繪畫日記展開不斷地追問，不斷深化學生的情感體驗，有效落實了道德情感的自主構(gòu)建。

正如上述案例所示，結(jié)合一定的回憶，引領(lǐng)學生在回憶中反思，能夠更好地喚醒學生的情感經(jīng)歷。在今后的教學活動中，教師可以參考這種做法，以形象的畫面切入，喚起學生對生活的點滴回憶，引領(lǐng)他們將真實情感自然流露，刻畫出每一個美好的瞬間，推動道德情感自主構(gòu)建，幫助學生獲得終身受益的成長技能。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑問難，在追問中激活學生的道德情感

學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生自己構(gòu)建知識的過程。學生是學習的主體， 課堂中學生不能只活躍在教師預(yù)設(shè)的學習任務(wù)群當中，而是需要跳出來，專心思考，勇敢表達自己的想法和觀點。

如一年級上冊《校園里的號令》涉及校園里的哨聲、鈴聲、眼保健操音樂、各種集合提示音等，這些都是校園里的號令。教材中的第一個問題特別好，即“為什么要聽它的話？”。但是僅僅讓學生圍繞這一個問題進行討論，課堂會缺少靈動性。教學時，教師沒有讓學生預(yù)習，而是出示兩幅畫面（體育老師吹哨、冉冉升起的國旗），請學生看圖后提出自己的疑問。學生的問題五花八門：“那個老師拿的是什么？”“哨子有什么作用？”“老師吹了哨子，同學們要干什么呢？”“他們升國旗都放什么音樂？”“他們的升旗儀式和我們學校的一樣嗎？”“他們怎么不穿校服？”“怎么有兩面旗？”……此時，教師暫時不予回答，而是讓學生自己來去尋找答案。學生在討論與交流中，慢慢生成了一個又一個天真而有趣、真實而生動的答案。在這個過程中，學生的學習參與度更高，專注力更強，思維更加活躍了。這個過程有效幫助學生構(gòu)建了一種學習狀態(tài)——“我敢問（說）”。在回答了以上問題后，教師再追問：“我們的校園里還有哪些號令？”學生很容易歸納出教材中涉及的號令，甚至還能說出保安室的警報聲和課堂上的計時器聲。需要注意的是，教師在組織學生質(zhì)疑、討論和解決問題時，要把握時機，引導(dǎo)學生多角度、深層次質(zhì)疑，這樣才能實現(xiàn)“觀察越來越仔細”“問題越提越多”“質(zhì)量越來越高”“思考越來越全面”的教學目標。

追問讓學生的思維由感性走向理性，由簡單走向全面，同時，教師有意識地培養(yǎng)學生的表達能力，使學生的個性得到充分展現(xiàn)。這種親身體驗的可貴的質(zhì)疑精神，以及同伴再質(zhì)疑、集體共同討論的過程，讓學生的思辨能力得到提升，為學生道德情感的自主構(gòu)建打牢了基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課標背景下，體驗式教學已逐步成為道德與法治課堂中尤為重要的教學手段。盡管這種體驗式教學在實際教學活動中仍存在不足，但其能夠有效激發(fā)學生的道德情感。教師通過“設(shè)問”“探問”“追問”的形式，促進低年段學生積極投入學習，提升學生的融入感，使學生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，推動學生道德情感的自主構(gòu)建，從而有效達成了道德與法治學科教學目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃潔莉.追求“主體在場”的情感體驗[J].中小學德育，2017，（3）：45-46.

[2] 高德勝.以學習活動為核心建構(gòu)小學《道德與法治》教材[J].中國教育學刊，2018，（1）：1-8.

[3] 孫彩平.怎樣上好小學道德與法治課：基于全國優(yōu)秀教學案例的分析[M].南京：南京師范大學出版社，2020.

[4] 黃靜潔.學習的格局：孩子自主學習的秘密[M].北京：中信出版集團，2020.

（責編 劉宇帆）