高中語文課堂有效提問淺探

邱雯

摘 要： 新課改要求學(xué)生參與課堂，要求師生互動(dòng)，于是為了體現(xiàn)新課改的要求，某些教師便一問到底，課堂看似活躍，但學(xué)生真正收獲多少卻讓人質(zhì)疑。適時(shí)、有效地提問能讓學(xué)生在探索、頓悟中感受思考的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，消除其學(xué)習(xí)的倦怠心理，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂提問 現(xiàn)狀 提問策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神，要求學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。這就要求中學(xué)語文教師不斷提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力。提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問，發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用顯得格外重要。

一、高中語文課堂提問現(xiàn)狀

自新課程改革以來，隨著新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的推廣，語文課堂教學(xué)發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：講解減少了，發(fā)問增多了，學(xué)生更活躍了，課堂更生動(dòng)了……在引起這些變化的諸多因素中，教師提問是一個(gè)很重要的方面，但是我們很遺憾地看到，課堂教學(xué)提問過程中的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，部分教師由于不懂提問的藝術(shù)，沒有抓住提問的契機(jī)，出現(xiàn)許多提問的誤區(qū)：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的無效性提問，包括提出的問題過簡(jiǎn)或是過繁、問題較瑣碎、提問時(shí)機(jī)不當(dāng)、提問對(duì)象過于集中、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一；其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的習(xí)慣性提問，比如教師常用的口頭提問語言“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”；再次，教師以課本為中心，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，被動(dòng)施教……這類問題使學(xué)生的思維得不到鍛煉，不僅達(dá)不到提問的目的，反而出現(xiàn)許多浮華喧鬧、娛樂化傾向的“新課堂”。這些在課堂教學(xué)中占很大比例的提問達(dá)不到提問的真正目的，從根本上違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

二、課堂提問的功能

1.復(fù)習(xí)舊課引入新課的功能。課前的檢查復(fù)習(xí)是綜合課型的環(huán)節(jié)之一，復(fù)習(xí)性質(zhì)的提問是一種知識(shí)的再現(xiàn)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生通過教師講解認(rèn)識(shí)教材從而獲得知識(shí)儲(chǔ)備于大腦，再加上自學(xué)和作業(yè)得以鞏固。檢查復(fù)習(xí)由學(xué)生回答提問，便是知識(shí)的輸出和再現(xiàn)。這樣能使學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的質(zhì)量。

2.反饋教學(xué)信息的功能。教師在課堂中的提問是師生進(jìn)行信息交流和反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，“學(xué)起于思，思源于疑”。例如，講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過程不是單向直線式的，由于每位學(xué)生的課堂接受程度不同，新課之后的檢查提問或練習(xí)是必要的，以此了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和應(yīng)用的程度。

3.啟發(fā)思維的功能。提問的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)設(shè)疑，有引起學(xué)生思考探究的功能，而不是推動(dòng)學(xué)生被動(dòng)接受的步驟；提問的最終目的主要不是追求問題答案，更不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的興趣和探究能力。

三、課堂提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣。因此，要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其思考的積極性。如講《想北平》時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：“有誰到過北京嗎？你對(duì)北京是什么印象？（多媒體展示：北京圖片）這些東西給我們的印象都是理性的、客觀的，缺少點(diǎn)感情，因?yàn)槲覀儾皇潜本┤?，北京在我們的心中沒有占據(jù)一定的地位，因而說到北京只是一個(gè)地名概念而已。而著名作家老舍就不同了，老舍生在北京，長(zhǎng)在北京，在北京生活了42年，那么他心中的北京是什么樣子呢？下面同學(xué)們朗讀《想北平》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.階梯提問，直指中心。疑問是覺悟開端。學(xué)生語文思維的擴(kuò)展是從問題開始的，其學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也是一個(gè)提出問題到解決問題的過程。在這一思維過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理及能力實(shí)際，在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候把一個(gè)大問題拆分成幾個(gè)問題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破難題。高中語文的很多文章年度跨越大，受閱讀水平及能力的限制，即使是非常優(yōu)秀的作品也難以引起學(xué)生的興趣，更別提思索文章中的思想內(nèi)涵。魯迅作品就是如此，有些文章冗長(zhǎng)，文字晦澀，但閃耀著思想的光芒。在教學(xué)魯迅先生的作品時(shí)，需要老師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生?！蹲８！芬晃钠^長(zhǎng)，其難點(diǎn)在于對(duì)祥林嫂命運(yùn)和遭遇的分析及理解。為了讓學(xué)生在閱讀過程中找出有效信息解讀祥林嫂的悲慘命運(yùn)極其悲劇性根源，我設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：“俗話說，眼睛是心靈的窗口，作者在文章中對(duì)祥林嫂的眼睛是怎么描繪的？一共有幾次？每次描繪有什么不同？”“祥林嫂的眼睛為什么會(huì)有這樣的變化？”“請(qǐng)你結(jié)合課本知識(shí)及歷史背景，說說你對(duì)祥林嫂命運(yùn)和人生遭遇的理解?！薄罢?qǐng)大家思考一下，祥林嫂的悲劇命運(yùn)有什么深層次的社會(huì)原因？在舊中國(guó)，她的命運(yùn)是否具有代表性？”這四個(gè)問題從祥林嫂的眼睛著手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考由現(xiàn)象及本質(zhì)，通過一點(diǎn)直接切入文章的重難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅作品的深層內(nèi)涵，對(duì)祥林嫂類似人物的命運(yùn)給予同情并對(duì)其不幸的深層次社會(huì)原因進(jìn)行思考探究。

3.引導(dǎo)啟發(fā)，開拓思路。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！苯處熞夥潘枷耄D(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂。首先，課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入學(xué)生中，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)營(yíng)造氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。其次，課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題，這樣才能使學(xué)生敢想敢問。如執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時(shí)，可抓住文本第一句話“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”設(shè)計(jì)問題?？稍O(shè)計(jì)的問題是：“秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關(guān)的句子，并具體分析?！蓖瑯邮墙淌谶@篇文章，有些語文老師是在課堂上直接介紹“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個(gè)典故。顯然前者的做法是基于知識(shí)的合理擴(kuò)展文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生探究“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個(gè)典故的好奇心，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。

總之，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向，啟發(fā)思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本多項(xiàng)的互動(dòng)交流。一堂精彩的語文課不是教師一個(gè)人出彩的舞臺(tái)，而是教師立足于文本，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的精神。這樣的語文課堂才有活力，才能真正增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

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