從課程標準出發(fā)，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)高效落地

李倩倩

［摘 要］在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)科之間的融通已成為一種必然。教師要準確把握語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)段定位、內(nèi)涵定位，依托學(xué)生的生活實際，明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施目標，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施原則，開辟跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施路徑，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價體系，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的高效落地。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);跨學(xué)科學(xué)習(xí);綜合性學(xué)習(xí)；課程標準

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0005-03

隨著社會的不斷發(fā)展，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間正逐漸走向融合。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）提出了“全科育人”理念，學(xué)科之間的融通成為一種必然。2022版課標將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，將其視作轉(zhuǎn)換和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的重要載體。下面，筆者從2022版課標出發(fā)，以統(tǒng)編語文教材六年級下冊“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考。

一、基于學(xué)段定位，明晰實施目標

對照閱讀2022版課標在不同學(xué)段設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以清晰地看到各學(xué)段對應(yīng)的關(guān)鍵性目標及呈現(xiàn)出來的發(fā)展體系。

1.增強學(xué)生的文化自信

“文化自信”作為2022版課標提出的四大核心素養(yǎng)之一，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中得到充分體現(xiàn)，在各學(xué)段中都有明確的定位：第一學(xué)段聚焦生活中常見的民俗風(fēng)情；第二學(xué)段重點關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，同時將內(nèi)容拓展到松、竹、梅、蘭等中華文化的意象層面；第三學(xué)段側(cè)重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與理解，并形成獨特感受。由此形成的文化鏈呈現(xiàn)出鮮明的層級邏輯，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的文化資源，為學(xué)生開辟出一條了解、熱愛、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科之路。

2.提升學(xué)生的信息收集能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是信息的交融碰撞。只有學(xué)會收集和運用信息，才能搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺。2022版課標在第一學(xué)段雖然沒有提出培養(yǎng)信息收集能力的具體要求，但強調(diào)學(xué)生能夠針對自己感興趣的話題大膽質(zhì)疑，這是對學(xué)生信息收集能力培養(yǎng)的起始階段。在第二學(xué)段，要求學(xué)生根據(jù)不同的活動主題和方式，自主選擇材料，并進行相應(yīng)的分類。在第三學(xué)段，要求學(xué)生進一步拓展信息和資料的獲取渠道，采取更加多樣化的信息運用路徑。

3.發(fā)展學(xué)生的策略設(shè)計能力

2022版課標倡導(dǎo)，教師要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在第一、第二學(xué)段關(guān)注學(xué)生活動規(guī)劃與策略設(shè)計能力的培養(yǎng)。在這一要求下，教師引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃，做好簡單的組織工作，并逐步掌握撰寫方案、活動總結(jié)和報告的方法。

二、基于內(nèi)涵定位，確定實施原則

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，重在解決問題

2022版課標強調(diào)，語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實且有意義的情境。這對跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，具有極其特殊的意義和價值。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要多維素材，如果缺乏情境的統(tǒng)整，就會像一盤散沙，無法形成向心力；其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)包含的學(xué)科領(lǐng)域以及社會熱點話題同樣需要情境作支撐，否則會顯得突兀，無法與語文課程進行融合；最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，只有在真實的情境中才有用武之地，學(xué)生的思維也才能得到最大限度地釋放。

2.融通多維學(xué)科，設(shè)計實踐活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向真實生活中的問題解決，需要綜合性學(xué)習(xí)資源的介入，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。但這些多維學(xué)科資源不能隨意調(diào)配，必須通過實踐運用，才能達到融會貫通的目標。教師只有秉持語文課程之“根”，不斷深入探究，才能借助其他學(xué)科資源反哺語文學(xué)科，促進學(xué)生語言文字運用能力的提高。

3.強化自主體驗，設(shè)置跨界支架

教師作為課程教學(xué)的引領(lǐng)者和點撥者，需要給予學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要賦予學(xué)生參與者、設(shè)計者的角色定位，激活學(xué)生的知識儲備，羅列問題的解決方法，最終形成活動計劃和具體方案。在這個過程中，教師要為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的工具、資源、策略等，以推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生。

三、依托生活實際，開辟實施路徑

1.聚焦要素，在核心概念下設(shè)置驅(qū)動任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個系統(tǒng)化過程，需要學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師如何從全局把控跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？這要求教師針對教學(xué)內(nèi)容，提煉出最具統(tǒng)攝力和關(guān)聯(lián)度的核心概念，進而在情境的浸潤下設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，保障學(xué)生全程參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編語文教材針對學(xué)生即將畢業(yè)這一實際情況，在六年級下冊設(shè)置了“難忘小學(xué)生活”主題單元，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩個板塊。這兩個板塊的內(nèi)容層層遞進、相輔相成：“回憶往事”板塊側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追憶六年的小學(xué)生活，為后續(xù)落實“依依惜別”板塊任務(wù)提供素材資源和情感基礎(chǔ)。本單元的語文要素是“運用學(xué)過的方法整理資料”“策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書”。基于此，教師設(shè)置以下驅(qū)動性問題：“同學(xué)們即將小學(xué)畢業(yè)，對過去的小學(xué)生活可以怎樣總結(jié)呢？如何向自己的老師、同學(xué)告別呢？”借助驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生明確單元核心概念。為進一步豐富綜合性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，教師可以設(shè)置三個層次鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是追憶小學(xué)往事，即通過制作成長紀念冊，以圖文并茂的方式收集并整理小學(xué)階段經(jīng)歷的點滴；二是關(guān)注當下時光，即通過策劃并舉辦一場聯(lián)歡會，與老師和同學(xué)一起留下最美的回憶；三是暢談理想未來，即嘗試做好自己的成長規(guī)劃，與同學(xué)交流理想和未來。

這樣教學(xué)，既契合單元教學(xué)內(nèi)容，又便于實踐操作。教師在教學(xué)時要將主動權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生在相互交流、團隊協(xié)作和溝通分享的過程中，在鮮活的情境和展示的平臺中形成語文能力。

2.重組教材，在編者定位下確定跨界內(nèi)容

跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及豐富的素材和資源。教師既要在梳理和整合的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，又要依托班級學(xué)生的具體情況，進行必要的調(diào)整、重組和改造，以設(shè)計與學(xué)情更加匹配的活動。

比如，教材要求學(xué)生制作個人成長紀念冊。在學(xué)生成長過程中，班級是一個有機整體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，在個人成長紀念冊的基礎(chǔ)上，嘗試制作班級發(fā)展紀念冊。這樣，學(xué)生不僅可以一起回憶小學(xué)階段的生活，還可以鞏固制作紀念冊的相關(guān)技法。在完成個人成長紀念冊的過程中，教師可以提醒學(xué)生留心素材的歸類，在班級發(fā)展紀念冊中形成專項板塊。這樣能讓更多擁有共同經(jīng)歷和回憶的學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，喚醒他們曾經(jīng)的記憶，豐富他們的情感體驗。

由此可見，“追憶小學(xué)往事”“關(guān)注當下時光”“暢談理想未來”這三個學(xué)習(xí)任務(wù)，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題相契合，是對教材編排的綜合性學(xué)習(xí)單元進行的合理劃分和布局。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材編排的“填寫時間軸”“分享難忘回憶”等內(nèi)容，融入個人成長紀念冊和班級發(fā)展紀念冊中，并在畢業(yè)聯(lián)歡會上發(fā)布紀念冊；“寫信”這一環(huán)節(jié)，則可以劃歸到“暢談理想未來”這一任務(wù)中。

3.聯(lián)通時空，在任務(wù)驅(qū)動下設(shè)計實踐活動

從2022版課標對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵定位來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，語文實踐活動要以讀寫活動為載體，強化多領(lǐng)域、多學(xué)科在知識和方法上的高度融合，借以解決情境或者生活中的真實問題。因此，教師要努力在跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)過程中，借助其他學(xué)科的資源，開展相應(yīng)的語文實踐活動，助力學(xué)生語文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師可以借助三個子任務(wù)的驅(qū)動，設(shè)計以下實踐性活動。

一是遷移方法，在表達中繪制時間軸。教師組織學(xué)生自由閱讀材料，從《老師領(lǐng)進門》《作文上的紅雙圈》這兩篇文章中，明晰時間軸素材的收集類型和范疇。同時，與勞動學(xué)科聯(lián)動，掌握成長紀念冊的制作方法，并將自身的真實經(jīng)歷進行融通、歸類，嘗試根據(jù)收集的資料，撰寫與老師、同學(xué)相處的點點滴滴。有照片的可以借助相關(guān)的美術(shù)技巧，繪制出更具美感的時間軸。

二是凸顯人物，在描摹中繪制“英雄譜”。教師引導(dǎo)學(xué)生選取小學(xué)階段自己最要好的同學(xué)或?qū)ψ约簬椭畲蟮睦蠋?，通過繪制“英雄譜”，以生動幽默的形式展現(xiàn)這些人物的形象特點。教師可以聯(lián)系統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元習(xí)作“‘漫畫老師”，引導(dǎo)學(xué)生通過一些象征形象的綽號展現(xiàn)人物的特質(zhì)；也可以聯(lián)系班級中發(fā)生過的一些大事件，促進人物和事件的進一步融合，歷練學(xué)生借助事件展現(xiàn)人物特點的寫作能力。

三是情感交互，在留言中傾吐心聲。教師可借助教材提供的閱讀材料《給家鄉(xiāng)孩子的信》，引導(dǎo)學(xué)生重溫書信的基本格式；同時，回顧與老師、同學(xué)度過的美好時光。在學(xué)生自主閱讀“畢業(yè)贈言”的相關(guān)材料，了解其基本形式和主要內(nèi)容后，教師緊扣其基本形式和依托情感抒發(fā)的表達特質(zhì)，將其統(tǒng)整為一個活動，設(shè)置“親愛的，我想對你說……”這一主題。在學(xué)生撰寫完成后，教師相機搭建朗誦平臺，鼓勵學(xué)生將自己對老師、同學(xué)的感激與不舍之情表達出來。

四是多維融通，在合作中策劃聯(lián)歡活動。對這一綜合性學(xué)習(xí)單元而言，策劃和組織聯(lián)歡活動無疑是重中之重。整個活動關(guān)涉的項目多、任務(wù)重，涉及人員也相對較多，合作化學(xué)習(xí)必不可少。整個活動無論是主持詞的撰寫與表達，還是策劃書的呈現(xiàn)和調(diào)整，抑或是不同的項目內(nèi)容，都與語文能力息息相關(guān)；同時，與其他學(xué)科也有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師作為整個活動的指導(dǎo)者，要找準語文與其他學(xué)科之間的交融點。比如，有的學(xué)生想要以戲劇表演的形式，展現(xiàn)自己梳理的時間軸上的一些班級重要事件。一方面，教師可以從語文課程的視角，引導(dǎo)學(xué)生回憶統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》課后編排的劇本撰寫方法，激活學(xué)生的已有認知；另一方面，可以對學(xué)生的排練進行相應(yīng)的指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的表達方法，歷練學(xué)生的表達能力。通過戲劇表演，進一步深化學(xué)生對情感的體悟。又如，有的學(xué)生選擇演唱《畢業(yè)歌》，教師可以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞創(chuàng)作的歷史背景，體悟歌詞背后蘊藏的人文價值，進一步認識中華民族的歷史，激發(fā)學(xué)生為祖國、為民族而讀書的崇高志向。

五是展望暢享，在分享中走向廣闊未來?；顒幽┪?，教師可以讓學(xué)生嘗試給十年、二十年或者三十年后的自己寫一封信，將畢業(yè)活動的視野從“過去”移至“當下”，再轉(zhuǎn)向廣闊的“未來”，以“時光膠囊”的形式保存在校史館中，為小學(xué)生活畫上圓滿的句號。這樣能使其成為小學(xué)生活的終點，更成為新旅程的起點。

這一系列任務(wù)和活動，關(guān)聯(lián)美術(shù)、勞技、歷史、音樂等不同的學(xué)科領(lǐng)域，解決了小學(xué)畢業(yè)活動的設(shè)計、規(guī)劃和實施等實踐性問題。整個過程都浸潤在語文課程的讀寫活動之中，無一例外地指向了學(xué)生語文能力的生長，達成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。

四、拓寬視野，構(gòu)建評價體系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性、多元性、開放性的過程，既不依托于某一本教材或某一門學(xué)科，也不局限于某一個具體的時間段。教師要充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，根據(jù)具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托師生之間、生生之間，甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及的第三方，確定不同角度的評價主體。

首先，關(guān)注學(xué)生的真實體驗，開展生生評價。如在交流難忘的經(jīng)歷或繪制“英雄譜”時，就可以在班級開辟專門的區(qū)域，讓更多的學(xué)生能夠看到自己的作品，也可以邀請涉及的對象以當事人的身份和視角進行評價。其次，彰顯教師的導(dǎo)學(xué)效能，開展教師評價?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，所以教師要退隱到后臺，將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。但是，從評價的維度來看，不管是制作成長紀念冊，還是策劃畢業(yè)聯(lián)歡活動，都是學(xué)生的首次嘗試。教師在落實學(xué)生主體地位的同時，不能放任不管，可以通過統(tǒng)籌調(diào)度、及時跟進等途徑，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，為學(xué)生打造真實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間。最后，依托跨界融合，開展第三方評價。由于在整個活動過程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在著多重領(lǐng)域的交互和碰撞，課堂中師生的評價權(quán)威性降低，所以教師可以組織學(xué)生相機確定第三方評價主體。如在對時間軸美觀性的評價中，可以邀請美術(shù)教師參與評價；撰寫成長故事時，可以邀請學(xué)生家長參與評價，形成多元評價機制。這樣多維化、體系化的評價體系，涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段、不同方面，融合多元的評價信息，有助于及時調(diào)整學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，可謂一舉兩得。

總而言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當下教學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。語文教學(xué)要從課程本質(zhì)屬性入手，借助多學(xué)科資源，在小學(xué)階段歷練學(xué)生跨界融合的意識和能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）