注重核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

摘 要：隨著社會的進步和教育改革的持續(xù)深化，人們對教育的重視程度也在不斷提高。語文作為一門廣泛應(yīng)用的學(xué)科，與人們的日常生活緊密相連。故而，初中語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以此為學(xué)生創(chuàng)造高效的課堂環(huán)境，從而持續(xù)提高語文教學(xué)水平?；诖?，文章依據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，圍繞核心素養(yǎng)下初中語文高效課堂的構(gòu)建意義，對初中語文教學(xué)實踐策略展開探討與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0028-05

一、 引言

新課改視域下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，這對語文教師提出了更高的要求。在初中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該將注意力集中在構(gòu)建高效的語文課堂上，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和品質(zhì)以適應(yīng)個人和社會的發(fā)展需求。分析原因，主要是由于搭建高效的語文課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠鞏固他們的基礎(chǔ)知識，在這種情況下，可以為學(xué)生語文綜合能力的不斷進步奠基鋪路。由此可見，很有必要對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文高效課堂構(gòu)建策略等相關(guān)內(nèi)容做出分析與闡述。

二、 核心素養(yǎng)下初中語文高效課堂的構(gòu)建意義

（一）有益于實現(xiàn)語文學(xué)科育人價值

基于實際狀況分析，現(xiàn)如今所有初中學(xué)校都設(shè)立了語文課程，其主要目標是提高和增強學(xué)生的語文基本技能，以及增強他們的語文核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)教育方法中，教師往往更關(guān)注知識的灌輸，這導(dǎo)致了語文課程在教學(xué)過程中無法充分體現(xiàn)其育人功效。在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育觀念中，初中語文教師更傾向于研究、概括和運用語文要素，并在授課過程中利用這些要素幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)技巧，從而利用語文教育，培育學(xué)生的語文綜合能力，在這種情況下，就能夠慢慢地將語文學(xué)科的育人價值全面展現(xiàn)出來。

（二）有益于提升初中語文教學(xué)質(zhì)效

在以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的語文教育環(huán)境下，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀、創(chuàng)作等多方面的技能上。這不只包括掌握基本的漢字和詞語，更包括理解并掌握如何運用語言學(xué)習(xí)的方法以及如何提煉出文章的主要內(nèi)容。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生將具備自主學(xué)習(xí)的能力。此外，如果初中語文教師重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生就能夠逐步掌握語文學(xué)習(xí)技巧，為其今后的語文學(xué)習(xí)提供有力支持。同時，在現(xiàn)行的初中語文考試中，大部分題目都是為了測試初中生的語文技能，包括對文本的理解、寫作技巧和句子結(jié)構(gòu)的掌握等，這些都與他們的核心素養(yǎng)緊密相連，只有當初中生具備了語文核心能力，他們才能在未來的語文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，站在教育教學(xué)的前沿，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，努力打造高效的語文教學(xué)課堂，以逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 初中語文課堂教學(xué)中存在的主要問題

在當前的初中語文教學(xué)中還存在一些問題，這些問題的存在既影響了初中語文課堂教學(xué)成效的提高，也制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這些問題主要體現(xiàn)在如下方面：

一是語文教師教學(xué)理念落后，忽視核心素養(yǎng)全面發(fā)展。不少語文教師受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)理念落后，不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在教學(xué)中過多地注重語文知識與應(yīng)試技能的教學(xué)，對文化自信培養(yǎng)、思維能力訓(xùn)練、審美教育等不夠重視，造成學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展不全面。

二是課堂教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生課堂主體地位。在當前的初中語文教學(xué)中，不少教師較多地采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，而采用新課標倡導(dǎo)的先進、有效、新穎教學(xué)方法的較少。在課堂教學(xué)中以“教”為中心，而非以“學(xué)”為中心，不注重發(fā)揮學(xué)生主體作用和調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使得課堂教學(xué)成效不理想。

三是課程教學(xué)內(nèi)容整合欠缺，忽視課堂教學(xué)過程優(yōu)化。多數(shù)教師仍然以單篇課文教學(xué)為主，對教學(xué)內(nèi)容缺少全面系統(tǒng)的整合，不注重以學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展來設(shè)計教學(xué)目標與內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)安排、多樣化教學(xué)手段運用、課堂互動、合作學(xué)習(xí)等過程缺少優(yōu)化，不利于提高課堂教學(xué)效率。

四是教學(xué)評價簡單、形式化，忽視對教師教學(xué)成效的評價。多數(shù)語文教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價用語和內(nèi)容簡單、形式化，教學(xué)評價缺少針對性，以教師評價為主，缺少多元化、多方式評價。忽視對教師教學(xué)過程與成效的評價，沒有建立科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的評價內(nèi)容與指標，不能全面客觀評價學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況，難以發(fā)揮“以評促學(xué)、以評促教”的作用。

四、 核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)實踐策略

（一）趣味導(dǎo)入，強化學(xué)生理解能力

在語文教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是一個必不可少的環(huán)節(jié)，對增強教師的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠立即吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇牡赝度胄抡n程的學(xué)習(xí)中，為新課程的開始做好準備。所以，初中語文教師應(yīng)該注重新課引入環(huán)節(jié)的策劃，可以采用名言引導(dǎo)、故事引導(dǎo)、問題引導(dǎo)等創(chuàng)新方法來順利引入新課程，在學(xué)生明確理解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時，提高他們的理解力。例如，在初中語文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一課時，學(xué)生在翻開這篇課文看到這一題目時會有點難以理解，會有立馬摘下它神秘面紗的沖動。為此，教師可以在課程開始時播放一段《安塞腰鼓》的視頻，使學(xué)生能夠直觀地理解和掌握這個主題。通過觀看影片，學(xué)生可以初步認識到這是陜西省延安市安塞區(qū)的傳統(tǒng)舞蹈，因此得名安塞腰鼓。它分文鼓與武鼓兩種：文鼓以扭為主，重扭輕打；武鼓以打為主，重打輕扭。其表演較為自由、靈活。表演者人數(shù)可多可少，少則幾人、十幾人，多則幾百人、上千人。表演人數(shù)不受任何限制，表演形式也較為靈活。安塞腰鼓的表演方式通常有兩種：一種是地面鼓，另一種是路面鼓。教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的信息進行回答，這樣可以防止學(xué)生在觀看過程中分心或者注意力不集中，繼而為語文高效課堂的搭建提供保障，促進初中語文教學(xué)水平的大幅提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，搭建高效語文課堂

眾所周知，生活與語文緊密相連，并且生活歷來都是作家創(chuàng)作靈感的源泉。故而，作為初中語文教師，如果想要搭建高效語文課堂，就應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以輔助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。與此同時，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常生活，還可以降低學(xué)生對語文知識的理解難度，使他們在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得深入的學(xué)習(xí)體驗。因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)在已經(jīng)成為許多教師在構(gòu)建初中語文深度課堂時首選的教學(xué)策略之一。例如，在初中語文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大雁歸來》這一課時，為了幫助學(xué)生更好地理解這一節(jié)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于大雁返回的生活情境，幫助學(xué)生理解大雁的生活習(xí)性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過教師的指導(dǎo)和情境想象，對大雁有一個系統(tǒng)化的主觀認知，從而更好地理解和掌握課文的核心思想和情感。采用這種方法，不僅能讓學(xué)生更深入地理解課文中所描繪的大雁群體，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對課文中描述的場景產(chǎn)生探索的欲望，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中更有效地進行深度學(xué)習(xí)研究，完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）巧用小組探究模式，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

研究和探索的技能對學(xué)生的能力提升和學(xué)習(xí)視野的拓寬有著重要的影響，能為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠基鋪路。因此，初中階段的語文教師可以選用小組探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗和參與合作活動的過程中更深入地理解語言知識的價值和意義，從而加深學(xué)生對知識的理解和認識。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要專注于合作模式和研究主題的設(shè)計，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，以保證課堂教學(xué)的順利進行，并有效增強協(xié)同探究學(xué)習(xí)的效果。例如，在初中語文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》這一課時，教師可以使用合作探究的教學(xué)模式來挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。教師可以從閱讀經(jīng)典著作的視角出發(fā)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和研究，最終得出合作探索的成果。通過這種合作探究的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生的探索技能并增強他們的團隊意識，從而增強了課堂教學(xué)的效果。

（四）開展閱讀活動，深化學(xué)生文化理解

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生需要具備對傳統(tǒng)文化的洞察力，在學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化知識的過程中，學(xué)生可以深化自身對傳統(tǒng)文化的理解，促進自身文化素養(yǎng)的提升。實踐中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際需求，積極進行閱讀活動，協(xié)助學(xué)生在閱讀中積累更多的知識。在閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解中國的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀，讓他們通過深入理解傳統(tǒng)文化來提高自己的文化素養(yǎng)。例如，在初中語文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時，教師可以開展“勇敢面對生活”的活動。首先將全班同學(xué)分為幾個小組，讓每組推薦一位同學(xué)擔任組長，然后將小組成員名字寫在黑板上；之后教師要組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并展開討論。比如在上《祝?！愤@一課時，有學(xué)生說：“我覺得祥林嫂這個人物形象十分可悲。祥林嫂作為一名女性，本應(yīng)該擁有幸福的一生，但是由于生活不幸，被命運捉弄最終落得個悲慘結(jié)局?！甭牭綄W(xué)生的述說后，教師可以讓其他同學(xué)發(fā)表自己的觀點。比如，有學(xué)生回答：“我認為祥林嫂這樣做是值得提倡的。她因為不了解社會現(xiàn)狀而被婆婆以及丈夫所嫌棄、指責(zé)；后來又被丈夫拋棄后改嫁給一個又老又丑、貧窮潦倒的男人。生活雖然充滿了黑暗和艱辛，但她并沒有選擇逃避生活，而是堅強地面對生活?！痹谧詈?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享一下他們對祥林嫂悲劇人生的理解。經(jīng)過深入的討論，學(xué)生明白了：盡管祥林嫂經(jīng)歷了生活的磨難，但她依然保持樂觀和堅韌的態(tài)度；在生活中受到欺凌后，祥林嫂變得孤僻和自卑，直到她去世后才得到人們的同情和憐憫。

（五）活用微課平臺，促進學(xué)生自主探究

初中語文教師想要幫助學(xué)生塑造良好的語文素養(yǎng)，則可利用微課平臺來進行語文課程的革新。在這種情況下，可以更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，并增強他們的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的授課方式，這種新穎的方法還能讓初中生感到有趣和新奇，從而激發(fā)他們的自我探索欲望。故而，初中語文教師可以通過構(gòu)建微課平臺的方法，針對課程的關(guān)鍵和難點開展教學(xué)活動。這樣就可以鼓勵初中生在自我探索的過程中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在微課平臺的有效運用下，能夠體驗到一個立體的學(xué)習(xí)感受，從而進一步提升課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，在初中語文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這一課時，教師可以通過創(chuàng)建微課平臺，將本節(jié)語文課的知識點轉(zhuǎn)化為趣味性強的短視頻。在制作過程中，教師可以把關(guān)鍵的知識點上傳到微課視頻中，并在視頻的最后設(shè)定題目，讓學(xué)生自行進行探索。同時，教師也可以通過建立釘釘群、微信群、騰訊會議群等來幫助自己更好地設(shè)計微課學(xué)習(xí)平臺。然后，為了加深學(xué)生對語文課程知識的理解和掌握，教師可以利用微課平臺，讓學(xué)生通過觀看短視頻來自主學(xué)習(xí)，從而更好地理解和記憶所學(xué)知識。這樣一來，學(xué)生就能更深入地理解語文知識內(nèi)容，并且順利完成自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能形成語文核心素養(yǎng)。

（六）延伸課外知識，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

初中語文教材的內(nèi)容有限，這對初中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，教師需要認識到拓展課外知識的重要性，可以在教材的基礎(chǔ)上適當進行課外拓展，以擴大初中生的認知領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。換言之，教師可以為學(xué)生提供符合他們年齡特征的課外讀物，以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提升他們的作品鑒賞能力。同時，教師還需要引導(dǎo)他們學(xué)會積累好的詞語和句子，以此來豐富他們的精神文化生活。例如，在初中語文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這一課時，通過詠月，詩人抒發(fā)了自己的心聲，詩歌與現(xiàn)實相結(jié)合，令人陶醉。而為開闊學(xué)生的認知視野，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力，教師在課堂中引入了課外的《春山夜月》和《望月懷遠》兩首古詩，雖三首詩都寫了月，但在情感表達上卻略有不同。此時，教師應(yīng)該激勵大家通過閱讀，思考和總結(jié)三首古詩詞的相似性和差異性，以此來調(diào)動他們的主動性，并在獨立思考的過程中提升自己的核心能力。

（七）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策對課后作業(yè)設(shè)定了極其全面的標準，因此，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)時，應(yīng)該摒棄過去的重復(fù)性和機械性的背誦、抄寫、默寫等作業(yè)方式，這類作業(yè)不僅效率低下，還會增加學(xué)生的心理壓力。學(xué)生在抄寫過程中，很少有機會鍛煉他們的心理思維，只是一味地機械抄寫。這種作業(yè)方式，導(dǎo)致初中生實踐經(jīng)驗不足。這樣的環(huán)境會讓學(xué)生感到無聊和乏味，因此也就無法培養(yǎng)他們的核心能力，也無法滿足“雙減”政策提出的要求。因此，語文教師要對作業(yè)做出合理的編排，優(yōu)化作業(yè)形式。

（八）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重視語文思維能力培養(yǎng)

要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高效語文課堂，需要教師注重豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗和重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，因此教師應(yīng)注重通過各種語文學(xué)習(xí)活動，來豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗。

一是創(chuàng)設(shè)情境和開展活動豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，也可以通過組織學(xué)生閱讀詩歌、小說、散文等經(jīng)典文學(xué)作品，并通過朗讀、分析和討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作品的內(nèi)涵與情感；可以通過角色扮演活動，來加深對課文人物形象和情節(jié)的理解，增強學(xué)生的情感共鳴和體驗；還可以通過組織參觀書展、戲劇演出等與語文相關(guān)的活動，組織語文知識競賽或演講比賽，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進行實地寫景活動，組織新聞報道、辯論賽、寫作比賽等活動，來增強課程學(xué)習(xí)體驗，有利于提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效。

二是重視學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)。思維能力既是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是構(gòu)建語文高效課堂的關(guān)鍵因素之一，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。為此教師在教學(xué)中，可為學(xué)生提供啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)他們的觀察、分析和判斷能力；還可以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀，鼓勵他們對文本進行深入分析和評價。教師還要組織邏輯推理訓(xùn)練活動，如解析詞語關(guān)系、推斷人物心理等，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力。

（九）發(fā)揮教學(xué)評價的作用，多元評價發(fā)展核心素養(yǎng)

教學(xué)評價對構(gòu)建高效課堂和全面發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)同樣具有重要作用，在高效課堂構(gòu)建中，教師要注重發(fā)揮教學(xué)評價的作用，全面落實新課標提出的“教學(xué)評一體化”要求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和促進師生教學(xué)反思，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一是科學(xué)實施語文教學(xué)評價活動。要注重以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和提高教師課堂教學(xué)成效為主要目的，來構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容與指標體系，評價指標體系的構(gòu)建要突出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以及注重對教師課堂教學(xué)成效的評價。在評價中注重把“教、學(xué)、評”三者有機融合，既要注重課程學(xué)習(xí)結(jié)果與成效的評價，也要重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評價，要注重采用多元主體和多種方式開展評價，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)得到客觀的評價。

二是重視發(fā)揮教學(xué)評價的促進作用。開展課程教學(xué)評價的目的是實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”和全面發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，因此在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮教學(xué)評價的作用。首先，利用評價結(jié)果對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。教學(xué)評價結(jié)果可以幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進而更好地進行個性化輔導(dǎo)。通過分析評價結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面存在困難或潛力，并針對性地給予指導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難、提高學(xué)習(xí)成績；其次，改進和優(yōu)化課程教學(xué)。通過分析教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能為優(yōu)化與改進課程教學(xué)提供依據(jù)，有利于進一步提高教學(xué)成效，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（十）實施大單元整體教學(xué)，加強課程目標內(nèi)容設(shè)計

要構(gòu)建初中語文高效課堂，就需要提高課堂教學(xué)效率，避免相同或相似內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，需要加強教材教學(xué)內(nèi)容整合，而實施大單元整體教學(xué)就是一種理想的選擇，因此需要教師重視實施大單元整體教學(xué)，全面加強語文課程教學(xué)設(shè)計。

一是基于核心素養(yǎng)實施語文大單元整體教學(xué)。實施語文大單元教學(xué)理念與方式，是構(gòu)建高效課堂、堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、全面發(fā)揮語文課程育人價值的重要途徑。要實施語文大單元整體教學(xué)，需要教師充分認識大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與特點，掌握大單元整體教學(xué)的精髓要義是要立足于大主題、大情境、大的知識觀與教學(xué)觀、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，而不只是簡單地“大容量”教學(xué)。同時，開展語文大單元整體教學(xué)，要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)以解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題為重點，開展跨單元、跨文體、跨學(xué)科任務(wù)式教學(xué)。

二是突出核心素養(yǎng)加強語文教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)計。要提高語文大單元整體教學(xué)成效，需要教師全面加強語文課程教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)計。要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)，來精心提煉大單元的教學(xué)主題，依據(jù)主題確定大單元和每個課時的教學(xué)目標，用主題來整合大單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計的教學(xué)目標與內(nèi)容，要能充分體現(xiàn)本單元所包含的語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，為此需要注重從本單元課文內(nèi)容中全面深入挖掘文化自信、語言知識運用、思維能力與審美創(chuàng)造培養(yǎng)方面的元素，來豐富核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。

五、 結(jié)論

總體而言，在初中階段，學(xué)生的能力和素質(zhì)均得到了顯著的提升，同時也塑造出了良好的核心素養(yǎng)。作為一門充滿人文色彩的課程，語文在這個階段發(fā)揮著無法取代的作用。因此，初中語文教師需要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)視為首要任務(wù)，通過大量的實踐、強化基本知識等手段，幫助初中生提高自己的語文素養(yǎng)，同時也激勵他們積極參加課堂活動。通過引導(dǎo)學(xué)生自我思考和探索性學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生更深層次地理解和掌握課程知識，同時也能提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同度。這樣就能充分體現(xiàn)語文教育的育人價值，促進學(xué)生綜合能力的不斷提高。

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作者簡介：王倩（1993～），女，漢族，山東棗莊人，棗莊市實驗學(xué)校，研究方向：初中語文教學(xué)。