淺談?dòng)仔°暯颖尘跋掠變簣@區(qū)域體育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：體育活動(dòng)是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中必不可少的活動(dòng)之一。于中小學(xué)階段學(xué)生而言，在體育活動(dòng)中，學(xué)生可以放松身心，獲得快樂，釋放壓力；于幼兒而言，體育活動(dòng)是促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，激發(fā)創(chuàng)造能力，提升動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)能不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要活動(dòng)。歸屬感是幼兒社會(huì)屬性的重要組成部分之一，因而在貫徹幼小銜接、鍛煉幼兒能力時(shí)，應(yīng)充分發(fā)掘本土資源，提高幼兒對(duì)身邊環(huán)境的熟悉程度，便于幼兒以放松的心態(tài)融入體育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：本土資源；幼小銜接；區(qū)域體育活動(dòng)；環(huán)境

中圖分類號(hào)：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0143-04

一、 引言

考慮到幼兒的年齡與生活環(huán)境，大部分幼兒對(duì)其現(xiàn)在所處的生活環(huán)境熟悉程度不夠，歸屬感不強(qiáng)，因而對(duì)其愛國(guó)愛家的情感培養(yǎng)有一定程度的阻礙。同時(shí)幼兒更樂于處于自身熟悉的環(huán)境之中。因此，將本土資源融入幼兒日常體育活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，對(duì)幼兒歸屬感的培養(yǎng)和對(duì)身心的放松均有著正向的作用。

二、 挖掘本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域體育活動(dòng)環(huán)境的原因

玩樂是孩子的天性，在學(xué)前階段，傳統(tǒng)觀念下對(duì)幼兒所采取的培養(yǎng)方式主要是順其自然，加以約束。對(duì)大多數(shù)幼兒而言，其精力旺盛，好奇心與探索欲強(qiáng)，尤其喜愛活動(dòng)與玩樂。同時(shí)，相關(guān)研究表明，適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)不僅對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有重要的促進(jìn)作用，更有利于鍛煉其品格，培育其吃苦耐勞、永不言棄的品質(zhì)，更對(duì)幼兒社會(huì)化的鍛煉有著重要的作用。人一生中的其余時(shí)段難以擁有幼兒時(shí)段的無(wú)憂無(wú)慮與單純快樂，因此我們應(yīng)當(dāng)珍惜幼兒享受游戲和生活的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造更好的活動(dòng)環(huán)境。所以，幼兒園必須擁有合適的體育活動(dòng)環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展與提升。

然而，幼兒的認(rèn)知與思維水平進(jìn)步速度較快，其興趣所向并不穩(wěn)定，導(dǎo)致固定的體育活動(dòng)環(huán)境并不能成功吸引幼兒永久熱愛體育運(yùn)動(dòng)。同時(shí)沒有合適氣氛的營(yíng)造，使得幼兒不能完全投入活動(dòng)當(dāng)中。傳統(tǒng)的幼兒園常常有活動(dòng)設(shè)施數(shù)量少、種類單一、趣味程度不夠等問題，這樣的問題不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒興趣喪失較快，也有可能導(dǎo)致多名幼兒使用同一設(shè)施，降低了幼兒從活動(dòng)中汲取樂趣的效率，甚至引發(fā)擁堵，嚴(yán)重的會(huì)造成一定的安全事故。因此，分區(qū)域、多種類、多變化的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為新時(shí)代幼兒園在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境初始的最佳選擇。多種多樣的活動(dòng)設(shè)施與游戲設(shè)置，是對(duì)幼兒天性的尊重與對(duì)童心的守護(hù)，是用有限資源為幼兒創(chuàng)造美好童年回憶的方式。同時(shí)，區(qū)域化活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置與小學(xué)階段常見的學(xué)生活動(dòng)形式相符合，起到了幼小銜接的促進(jìn)作用；基于當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，是對(duì)幼兒興趣的更好維護(hù)與對(duì)其天性更好的激發(fā)。

三、 傳統(tǒng)幼兒活動(dòng)環(huán)境的劣勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與教育水平的不斷提升，教育形式的重點(diǎn)不斷變化，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不斷提升。基于競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈的大背景，家長(zhǎng)越來(lái)越認(rèn)同“不能讓孩子輸在起跑線上”這一觀點(diǎn)，對(duì)幼小銜接的重視程度也越來(lái)越高。而家長(zhǎng)群體普遍將幼小銜接的重點(diǎn)放在知識(shí)的超前學(xué)習(xí)與了解方面，常常忽略幼兒園與小學(xué)的活動(dòng)組織形式與教育方式大相徑庭，而這恰恰是幼小銜接的重點(diǎn)所在。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是從幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的過程。在這一轉(zhuǎn)變過程中，要求學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我保護(hù)、自我管理的能力；要求學(xué)生能夠融入集體，擁有與他人和諧共處、處理人際關(guān)系問題的能力；要求學(xué)生能夠逐漸脫離教師和家長(zhǎng)的管理，逐步鍛煉自理能力。在體育活動(dòng)設(shè)施方面，兩者的差異更為顯著。傳統(tǒng)幼兒園的體育活動(dòng)設(shè)施常常以滑梯、蹦床、秋千等游樂設(shè)施為主；而小學(xué)主要是單杠、雙杠、乒乓球、足球、籃球等。這充分體現(xiàn)了兩個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生提出的不同要求。在幼兒階段，教育以尊崇幼兒玩樂的天性同時(shí)加以不良行為習(xí)慣的制止為主，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的看管幾乎從不離開。而進(jìn)入小學(xué)，教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)比例大大減小，教師不能兼顧所有學(xué)生，而家長(zhǎng)也失去了陪伴學(xué)生左右的權(quán)利，更多的注意事項(xiàng)需要由學(xué)生自行了解發(fā)掘。由此可見，幼兒園與小學(xué)階段提供的體育活動(dòng)設(shè)施種類、形式差別巨大，其原因與學(xué)生年齡差異有關(guān)，也和當(dāng)今教育對(duì)不同階段學(xué)生所提出的要求不同有關(guān)。

四、 幼兒園區(qū)域體育活動(dòng)充分挖掘本土資源的創(chuàng)設(shè)方法

（一）依托本土多樣環(huán)境，設(shè)計(jì)規(guī)劃分區(qū)

幼兒的興趣愛好受到基因和環(huán)境的影響?？紤]到幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、原生家庭構(gòu)成、交際環(huán)境各不相同，其興趣愛好種類多樣、內(nèi)容豐富。因此，教師及相關(guān)人員在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)施的設(shè)置時(shí)，需要提前預(yù)留足夠的場(chǎng)地，并充分以本土資源為依托，盡可能照顧更多幼兒的需求，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育成果的最大化。立足于泉港依山傍水的良好環(huán)境，眾多兒童娛樂設(shè)施應(yīng)運(yùn)而生。天然的叢林、陡峭的山路，無(wú)一不是幼兒釋放天性、愉快玩耍的良好環(huán)境。幼兒園設(shè)施的設(shè)置可以充分參考幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，將相似的地形、環(huán)境等引入園中，形成良好的效果。在此基礎(chǔ)上，球類、繩類運(yùn)動(dòng)器械也廣受喜愛，這樣的設(shè)計(jì)同樣能夠給予充分的空間。在設(shè)施創(chuàng)建前，幼兒園相關(guān)方應(yīng)充分考慮好設(shè)施的安全性與后續(xù)保障。首先是要確立各個(gè)設(shè)施的位置，確保其合理性與安全性，使所有區(qū)域都能夠被充分利用，實(shí)現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)域；其次是要保證設(shè)施本身的安全與牢固，提前確立檢修時(shí)間與使用建議；最后是要提前規(guī)劃好設(shè)施建成后管理人員的分工值班安排，以最大限度減少危險(xiǎn)情況的發(fā)生。在保證幼兒安全的前提下，依托本土原始環(huán)境，復(fù)刻當(dāng)?shù)爻Ｒ姷纳铰?、湖水景觀、叢林、寺廟等環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的投入與歸屬感。

（二）依托本土資源，組織多樣活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)分區(qū)體育活動(dòng)環(huán)境的初衷，是用有限的空間為更多幼兒提供最想要的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)內(nèi)容。然而運(yùn)動(dòng)種類眾多，特別是在進(jìn)入小學(xué)后相關(guān)設(shè)備更是不計(jì)其數(shù)，因此，教師可將活動(dòng)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大，著眼于外部一些適合幼兒進(jìn)行活動(dòng)同時(shí)能確保幼兒安全的地方，在條件允許的情況下組織集體的出游活動(dòng)。例如，幼兒園周邊的公園就是很好的春游地。教師可以提前通知幼兒及家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備工作，并讓幼兒參與到活動(dòng)的計(jì)劃制訂中來(lái)，通過充分的交流與溝通，擬定一份春游出行計(jì)劃并提前告知家長(zhǎng)。待一切準(zhǔn)備就緒后，在風(fēng)和日麗的春日午后，幼兒在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入公園，充分接觸并體驗(yàn)大自然的美好與生命活力。在室外環(huán)境中，幼兒可以釋放天性、放松身心，充分增強(qiáng)對(duì)本土環(huán)境的熟悉程度與歸屬感。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中也能增強(qiáng)對(duì)未知事物的了解，提高其知識(shí)儲(chǔ)備能力。教師可以根據(jù)幼兒的年齡組織相應(yīng)的活動(dòng)，例如捉迷藏、老鷹捉小雞、跳格子等，讓幼兒在充分享受陽(yáng)光沐浴的同時(shí)鍛煉身體素質(zhì)。幼兒在這一過程中，參與了計(jì)劃的制訂，鍛煉了組織領(lǐng)導(dǎo)能力和基礎(chǔ)思維能力，同時(shí)充分釋放了天性，能夠保持快樂積極的心態(tài)，也在不斷地跑動(dòng)過程中鍛煉了身體，可謂一舉多得。幼兒的自理能力也在此過程中得到了一定程度的鍛煉，為其今后的發(fā)展與進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）考慮幼小銜接，豐富活動(dòng)內(nèi)容

由于小學(xué)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施擺放方式和類型與幼兒園有著巨大差異，因此在考慮幼小銜接的背景下，有關(guān)各方應(yīng)當(dāng)充分考慮需求，將小學(xué)常用常見的活動(dòng)引入幼兒園，使幼兒提前熟悉相關(guān)器械的使用方法，熟悉相應(yīng)的環(huán)境，盡早實(shí)現(xiàn)在體育活動(dòng)方面的幼小銜接。例如在室外活動(dòng)中，教師可以選擇幼兒感興趣的當(dāng)?shù)丨h(huán)境布置沙土城堡，并提供相關(guān)道具，讓幼兒以合作的方式共同搭建想要塑造的事物。這樣的設(shè)置與規(guī)劃不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力與想象力，充分激發(fā)了其設(shè)計(jì)思維能力；同時(shí)培養(yǎng)了幼兒熱愛自然的習(xí)慣，使其能夠投入外部環(huán)境的清新自如之中，為其日后身體健康打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)這樣的活動(dòng)也可以預(yù)防后天近視的發(fā)生，減少抑郁發(fā)生的概率，鍛煉幼兒的合作組織能力。這樣基于幼兒自身成長(zhǎng)生活環(huán)境而進(jìn)行活動(dòng)設(shè)施的布置，充分發(fā)掘了本土資源，節(jié)約成本的同時(shí)起到了很好的促進(jìn)作用。幼兒園亦可以引入小型籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)、舞蹈教室等常見的體育活動(dòng)設(shè)施，并在每日規(guī)定的體育活動(dòng)時(shí)間開設(shè)相關(guān)的課程，幼兒和家長(zhǎng)可根據(jù)興趣和實(shí)際情況報(bào)名參與，為學(xué)生提升自身、拓寬眼界、培養(yǎng)氣質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣等提供更為廣闊的平臺(tái)。依托本土環(huán)境，模仿式的設(shè)計(jì)也有利于幼兒在玩樂過程中實(shí)現(xiàn)回歸教育的目標(biāo)。園方應(yīng)注意有限空間的合理分配，充分落實(shí)分區(qū)活動(dòng)的宗旨和目標(biāo)，使得不同幼兒的興趣都能夠得到很好的滿足，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、心理健康和綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）考慮幼兒心理，規(guī)劃分區(qū)場(chǎng)景布置

處于幼兒園學(xué)段的幼兒，其普遍存在“活動(dòng)以興趣為主導(dǎo)”的特點(diǎn)。因此，如果想讓幼兒充分投入體育活動(dòng)并養(yǎng)成每日鍛煉的良好習(xí)慣，符合幼兒心理特點(diǎn)的布置與設(shè)計(jì)就必不可少。在充分挖掘本土環(huán)境分區(qū)設(shè)計(jì)的背景下，用相關(guān)設(shè)施充分吸引幼兒的好奇心與探索欲，后續(xù)的相關(guān)活動(dòng)才能陸續(xù)順利地開展，幼兒才能夠全身心投入其中。例如，對(duì)不同區(qū)域的分隔部分可以進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，在不同的區(qū)域營(yíng)造出符合當(dāng)?shù)氐乩砦恢铆h(huán)境的“深海游魚”“叢林探秘”“神秘山洞”等景色，充分吸引幼兒的興趣；在不同項(xiàng)目的場(chǎng)地分隔處可以用藤條、柵欄等生活中常見的設(shè)施進(jìn)行劃分，通過貼近實(shí)際的布景與回歸自然的環(huán)境激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情；多多觀察幼兒園周邊的景點(diǎn)環(huán)境或是自然布景，將其融入幼兒園活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)?？紤]好場(chǎng)地的分配與相應(yīng)氛圍的營(yíng)造，可以使得幼兒園內(nèi)充滿激情與活力，培養(yǎng)幼兒積極向上、樂觀開朗的精神和不怕困難、堅(jiān)韌不屈的品質(zhì)。興趣是最好的老師，回歸本土特色場(chǎng)景的布置對(duì)幼兒興趣的引導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師和家長(zhǎng)的說教，對(duì)幼兒增強(qiáng)對(duì)自然的熱愛、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)家鄉(xiāng)的熟悉程度與歸屬感有著十分明顯的促進(jìn)作用。

（五）改造分區(qū)區(qū)域，組織趣味活動(dòng)

考慮到幼兒對(duì)游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對(duì)單純的體育運(yùn)動(dòng)的興趣。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣所在，組織開展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在玩耍的同時(shí)得到體能的鍛煉與綜合素質(zhì)的提升。例如，適宜在幼兒園開展的活動(dòng)有鉆山洞、車輪滾滾、老鷹捉小雞、小螞蟻搬家等。這些活動(dòng)帶有明顯的故事性與情景設(shè)置性，非常容易吸引幼兒的興趣，也容易從當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的環(huán)境中獲取靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)布置，更容易在全園范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)，教師在選擇活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)齡段學(xué)生的思想、心理和身體特點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)，為不同學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和背景。當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)時(shí)，學(xué)校還可以開展符合傳統(tǒng)節(jié)日主題的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在鍛煉幼兒運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的文化素養(yǎng)教育，促進(jìn)其綜合能力的提升。例如，在端午節(jié)，開展“龍舟競(jìng)渡”競(jìng)速賽，模仿當(dāng)?shù)嘏e辦的賽龍舟活動(dòng)，鍛煉幼兒身體的同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)生活地的歸屬感。在重陽(yáng)節(jié)舉辦“插茱萸”活動(dòng)，以當(dāng)?shù)靥厣幕癁橹敢?，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在新春佳節(jié)到來(lái)之際，鼓勵(lì)幼兒多走多看，回歸當(dāng)?shù)匚幕厣勾汗?jié)過得充實(shí)而有內(nèi)涵。幼兒園還可以定期開展對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境、家鄉(xiāng)文化、家鄉(xiāng)美食的介紹活動(dòng)，并將其融入日常的趣味游戲，提高幼兒對(duì)本土環(huán)境的熟悉與熱愛程度，充分發(fā)掘本土資源，實(shí)現(xiàn)本土文化資源融入幼兒日?；顒?dòng)，既鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)，又充分體現(xiàn)了本土資源對(duì)幼兒成長(zhǎng)的指導(dǎo)作用。

（六）創(chuàng)新游戲材料，激發(fā)幼兒參與的欲望

幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘本地可被利用的自然資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)同幼兒一起進(jìn)行游戲材料的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過程中能夠提高自身的動(dòng)手操作能力，同時(shí)家長(zhǎng)和幼兒之間的共同創(chuàng)作也能進(jìn)一步拉近親子關(guān)系。通常情況下，幼兒教育的游戲材料往往是生活中常見的自然材料，像一些樹杈兒或者是石頭子之類的事物，因此幼兒教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候可以將下節(jié)課的學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備作為作業(yè)的主體內(nèi)容，要求家長(zhǎng)同幼兒一起進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的收集，在此過程中要保障幼兒的安全，教師可以將課程所需的授課材料進(jìn)行范例展示，引導(dǎo)幼兒明確收集和選取的范圍。在新課程教學(xué)中，幼兒將收集到的自然材料帶到課堂中進(jìn)行展示，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒根據(jù)收集來(lái)的材料進(jìn)行體育游戲材料的制作，教師可以通過先給幼兒展示制作過程，再引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出屬于自己的學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同制作游戲中會(huì)使用到的由竹子編制而成的游戲用具，教師在制作教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)原材料進(jìn)行檢查，尤其是竹子一類較為鋒利的原材料有著一定的危險(xiǎn)，教師一定要在保障幼兒安全的前提下制作所需的體育游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒在體育游戲中的積極性，提升幼兒在材料制作過程中的成就感。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在游戲材料的制作過程中融入自己的想法，對(duì)游戲材料的設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行差異化的表達(dá)，并根據(jù)自身所設(shè)計(jì)的游戲材料設(shè)計(jì)獨(dú)屬于自己的游戲活動(dòng)形式，挖掘幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力得到更進(jìn)一步的鍛煉，幫助幼兒形成一定的抽象思維，有助于幼兒更全情地投入體育游戲活動(dòng)中，激發(fā)幼兒游戲?qū)W習(xí)的欲望。

（七）拓展活動(dòng)區(qū)域，挖掘本土資源

幼兒運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性在很大程度上會(huì)受活動(dòng)區(qū)域大小和活動(dòng)熟悉與否的影響，因此為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，教師可以充分挖掘出本土資源，拓展活動(dòng)區(qū)域，為幼兒的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造出更廣闊的空間，使得幼兒能夠有更多的機(jī)會(huì)融入運(yùn)動(dòng)過程中，使其成為運(yùn)動(dòng)的主體。教師可以通過木頭和繩子的組合形式設(shè)計(jì)出秋千，借助木頭設(shè)計(jì)平衡木，利用沙坑設(shè)計(jì)跳遠(yuǎn)場(chǎng)地，借助這些本土化的運(yùn)動(dòng)器械，幼兒的活動(dòng)區(qū)域得到了進(jìn)一步的拓寬，運(yùn)動(dòng)的興趣也得到了更深度的滿足，幼兒可以在這些本土化的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地中進(jìn)行走、跑、跳、平衡等基本的動(dòng)作訓(xùn)練，使幼兒積極參與到運(yùn)動(dòng)中，提高幼兒的身體機(jī)能。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)而言是不可缺少的，倘若沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，幼兒就失去了運(yùn)動(dòng)的媒介，運(yùn)動(dòng)過程自然也就無(wú)從進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供各種運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地滿足不同幼兒不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地的需要，從而引導(dǎo)幼兒積極參與體育活動(dòng)，鍛煉幼兒的體育綜合素養(yǎng)，利于幼兒身心健康。

五、 結(jié)論

綜上所述，充分挖掘本土資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，是對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展都能起到良好促進(jìn)作用的明智之舉。時(shí)代發(fā)展日新月異，運(yùn)動(dòng)貫穿一個(gè)人的一生，對(duì)人體健康的保持和良好心態(tài)的維護(hù)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施方面貫徹幼小銜接思維，是絕佳的選擇與方法。幼兒園以本土特色為指導(dǎo)的區(qū)域體育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要相關(guān)各方尊重幼兒的需求，回歸本質(zhì)教育問題，考慮現(xiàn)實(shí)問題，合理分化區(qū)域，并依托本土資源設(shè)置趣味特色活動(dòng)。

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課題項(xiàng)目：文章系泉港區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“基于幼小銜接背景下幼兒園開展本土化體育區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QG1452-01）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉三婷（1992～），女，漢族，福建泉州人，泉州市泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育。