幼兒園幼小銜接存在的問題及對策研究

摘 要：幼兒園幼小銜接是幼兒入學前的準備活動，小學與幼兒園的銜接過程是幼兒順利進入小學的重要環(huán)節(jié)。當前仍有許多幼兒園在幼小銜接方面存在一些問題，為了使幼兒園、小學和家庭能夠更好地配合促進學前教育和基礎教育的改革發(fā)展，文章對幼小銜接中存在的問題與解決對策進行研究。

關鍵詞：幼兒園；幼小銜接；問題；解決對策

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0163-04

幼小銜接是我國幼兒園教育的熱點，在幼兒園指導綱要中指出，要重視學前教育，這是我國教育的重要組成部分。幼兒園是幼兒教育的主陣地，能夠為幼兒創(chuàng)設良好環(huán)境，幼兒園要做好有效的銜接工作，讓幼兒能夠順利步入小學。但是幼兒教育環(huán)境松散，十分隨性，問題主要表現在：一是幼兒學習品質的培養(yǎng)不足，有些幼兒園在實施幼兒園幼小銜接時存在急于求成而忽視了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點等現象；二是缺少社會交往訓練，缺乏教育理念上的指導和正確認識；三是幼兒園與小學之間缺乏聯系。導致幼兒進入小學后身心不適應，因此開展有效銜接非常重要。

一、 幼小銜接概念

幼小銜接是幼兒園和小學教育銜接的重要環(huán)節(jié)。對幼兒來說，入學前的準備不僅是在教室里學習新知識，更應該讓孩子從幼兒園的狀態(tài)中轉換到小學狀態(tài)。因此，幼兒園和小學教育銜接工作對孩子而言具有重大意義。幼小銜接指，讓兒童進入小學前，做好與幼兒園相適應的準備，幫助孩子順利完成生活環(huán)境轉變、學習方式轉變、行為習慣轉變等方面的過渡。在幼兒大班上學期開學前開展幼小銜接工作對孩子來說意義重大，這一階段是幼兒由依賴父母到獨立生活的過渡時期，同時也是幼兒從學前教育到小學教育的過渡期。

二、 幼小銜接的工作現狀

為了更準確地了解到當前幼兒園幼小銜接存在的問題，文章選取江蘇省某3所幼兒園的幼兒教師作為調查對象，調查的基本內容包括幼兒教師的工作年限與學歷。3所幼兒園幼兒教師共計60人，教師的工作年限在0～5年的最多，共計35人，6～10年的有15人，11～15年的僅有10人。幼兒教師的學歷調查中，大專學歷教師比較多，共計36人，中專學歷教師有2人，其余是本科學歷及以上。

（一）幼兒學習品質培養(yǎng)現狀

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》主要由我國教育部制定，是幼兒工作開展的指導，其中明確規(guī)定了應該重視幼兒的學習品質。當前幼兒的學習品質已經引起了整個社會的高度重視，幼兒園要學會尊重和保護兒童的求知欲和學習興趣，使其逐漸形成積極、認真、專注的態(tài)度。要不畏懼困難，敢于想象和創(chuàng)新。

文章調查3所幼兒園對幼兒學習品質的培養(yǎng)，共設計三個問題：第一，幼兒園所開展活動是否考慮幼兒興趣；第二，是否注意訓練幼兒的注意力；第三，是否培養(yǎng)幼兒管理學習時間的習慣。調查結果顯示，大部分幼兒教師的活動內容能夠考慮到幼兒的興趣，但是對幼兒注意力訓練頻率與幼兒管理學習時間習慣培養(yǎng)較少。大部分教師培養(yǎng)幼兒興趣，均會選擇設計一些游戲，或在課前做好一些道具，少部分教師選擇播放多媒體。幼兒教師在幼兒學習方面有較強的意識，但是在對培養(yǎng)學習興趣方面則缺少有效的策略。此外，還對教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力進行調查，大部分教師易忽視表演游戲對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，常選用結構游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）幼兒行為習慣的培養(yǎng)現狀

針對幼兒行為習慣培養(yǎng)現狀分析，對調查幼兒園的培養(yǎng)內容、訓練頻率、作息時間以及行為培養(yǎng)進行討論。

幼兒園培養(yǎng)幼兒生活適應能力，通常從給自己穿衣服、整理物品、保管物品以及表達自己的要求幾方面進行，在調查中發(fā)現，大部分教師培養(yǎng)幼兒生活適應能力均是從“給自己穿衣服”入手，幼兒主動表達需求較少，表明教師容易忽視幼兒的主動感受。

在行為習慣培養(yǎng)中，大部分教師認為生活自理能力培養(yǎng)十分重要，也能重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，但是部分教師容易忽視針對有效銜接進行作息調整。對于培養(yǎng)行為習慣，幼兒園與家庭均有重要作用，但是家庭培養(yǎng)幼兒行為習慣重視程度高于幼兒園，且家庭與幼兒園配合較少。

（三）幼兒社會交往訓練培養(yǎng)現狀

人要學會交往，通過建立和諧穩(wěn)定的人際關系才能有效適應社會生活。在社會發(fā)展中，人們想要長遠穩(wěn)定地生存下去，與他人交往必不可少，學會建立穩(wěn)定的人際交往是有助于人類發(fā)展的。因此，幼兒在適應幼兒園生活后，為了適應小學生活，需要培養(yǎng)其社會交往能力。

通過調查發(fā)現，教師能夠注意到幼兒與同伴交往的情況，但是針對上課不愿意積極回答問題的幼兒，大多數教師選擇偶爾給幼兒提供回答問題的機會，容易忽視鼓勵幼兒。而班級中存在不善交際的幼兒，大部分教師選擇使用語言鼓勵幼兒，較少為幼兒提供與其他幼兒交往的機會。

三、 幼小銜接工作存在的問題

（一）幼兒的學習品質培養(yǎng)不足

幼兒時期對幼兒發(fā)展有奠基性作用，屬于發(fā)展的黃金時期，因此要重視幼兒的學習品質培養(yǎng)，但是目前還存在以下幾點問題：

第一，注意力訓練頻率低。在幼兒園集體課堂上，教師常常會要求幼兒注意力集中，但對幼兒的自主活動卻沒有給予足夠的關注和訓練。盡管幼兒教師知道訓練幼兒注意力的意義，但是在幼兒園的教學實踐中，很少有教師專門針對這些問題來進行相關的訓練。因此，幼兒在人際關系、學習、自理能力培養(yǎng)等方面存在較多問題。在一日生活中，幼兒有大部分時間進行自主活動，能夠體現出幼兒最放松的狀態(tài)，此時的教育效果是最理想的，然而教師容易忽視在自主活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質。

第二，時間管理重視程度不足。幼兒時間管理比較松散，與小學的作息存在一定區(qū)別。例如：在幼兒園內，即使幼兒出現遲到現象，教師也不會責怪。但幼兒進入小學以后，作息管理不同，教師十分注重紀律和秩序。幼兒園的上課時間比較短，而小學的課堂時間為40分鐘一節(jié)課，當幼兒難以適應小學生活時，可能會出現隨意走動，與同學竊竊私語現象，影響課堂紀律。幼兒園教師在完成任務的時間上并不會向幼兒提出過多要求，這就造成了孩子們在進入小學后會出現作業(yè)拖沓、完成任務慢等問題。

第三，欠缺培養(yǎng)幼兒學習興趣的有效方式。學習是一種積極的活動，幼兒的學習興趣可以使幼兒在活動中更加積極地探索。大多數幼兒教師在課堂上都會提前做好準備，選擇一些道具激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并充分發(fā)揮他們的主動性。在活動部分，教師以游戲為核心，使幼兒們能從游戲中學習到更多的知識。但是，因為條件和時間的關系，教師很少有機會使用這種方式。從這一點可以看出，教師較少對教材內容進行獨立思考，過分依賴，不愿投入大量的時間和精力來進行教學活動設計，過于追求教學目的而忽略幼兒的學習過程。如果幼兒在接受教育時喪失了興趣，不利于幼兒學習更多的知識，并且學習的內在動機也會受到影響。因此教師要選擇更加多樣化的方式使幼兒保持學習興趣。

第四，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方式不全面。創(chuàng)造性游戲是幼兒創(chuàng)造性活動的一種表現形式，是教師用以促進幼兒主動學習的有效手段。根據上文調查得知，大部分幼兒園教師都采用了結構游戲與角色游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，較少使用表演游戲，缺乏綜合的創(chuàng)造力培養(yǎng)手段。用比較單一的創(chuàng)意游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，難以提高培養(yǎng)效果。幼兒園教師要善于將各種不同的游戲形式相結合，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

第五，幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力使用表演游戲的主要問題在于：部分幼兒園缺乏進行表演游戲的條件；游戲主題十分單一，組織形式單調，游戲開展類型較少。幼兒針對表演游戲的參與程度不足，較少有全員參與，游戲表演機會分布不均衡，加之教師缺乏有效的手段進行指導，評價內容片面，存在較多問題。

（二）培養(yǎng)幼兒行為習慣不夠全面

教育最主要的目的就是培養(yǎng)幼兒良好的習慣。在小學階段，幼兒要盡快適應新的學習、生活，那就需要在幼兒階段培養(yǎng)良好的行為習慣，這對幼兒適應小學生活非常關鍵。對幼兒生活適應的問題，大部分幼兒教師認為幼兒可以自己穿衣、脫衣、保管物品非常重要，意識到基本行為習慣能力培養(yǎng)的重要性，但是忽視幼兒難以主動與他人交流的問題。說明教師尚未做到全方位地培養(yǎng)幼兒。在幼兒的作息培養(yǎng)中，在作息時間調整上，大部分幼兒園都缺少相應的安排，幼兒教師也沒有給予足夠的關注，這會造成一些幼兒不適應小學生活變化。在家庭共育中，幼兒教師認知有誤，認為幼兒良好習慣的培養(yǎng)重任應該是家長承擔，在一定程度上，將自己的職責弱化。

（三）社會交往的訓練缺乏策略

雖然幼兒教師意識到幼兒與同伴互動的重要性，但在實際教學中，面對不善于與他人交往的幼兒，教師經常采取口頭上給予鼓勵的方式應對，缺少具體的、行之有效的策略來培養(yǎng)幼兒與同伴的交往和互動，當幼兒不愿在課堂上回答問題時，教師偶爾提供幼兒答題的機會，較少針對問題與現象詳細分析，不能根據幼兒的性格特點和語言發(fā)展狀況因材施教。在幼兒園與小學之間的互動交流中，大部分幼兒園很少有機會帶著大班幼兒進入小學，更有一些幼兒園從來沒有組織大班的幼兒參觀小學。因此，幼兒對小學的整體情況了解不足，最終影響到幼兒步入小學后的學習和生活。

（四）家園共育工作不到位

在幼小銜接工作中，有效地開展家園共育十分重要。但是，從當前幼兒園家園共育實踐工作的具體情況來看，存在著以下問題：第一，幼兒教師和父母在幼兒行為方面的溝通和交流較少；第二，部分父母對幼兒園的合作意愿、參與程度較低；第三，幼兒教師和父母之間的交流和溝通太過傳統；第四，在幼小銜接階段，部分父母的教育思想比較傳統，教育觀念比較落后，僅僅注重幼兒知識學習和技能的訓練，而忽略了對幼兒學習興趣和其他綜合素質的培養(yǎng)。

四、 完善幼小銜接工作的對策

（一）重視幼兒學習品質培養(yǎng)

1. 多種方式培養(yǎng)幼兒的注意力

針對幼兒活動，如何使幼兒保持良好的注意力十分重要，教師可以采取以下幾種方式進行培養(yǎng)。

第一，找異同。例如，教師提供“猜猜我們哪里不同”的圖片（如圖1所示），引導幼兒找異同，教師可以讓幼兒首先觀察圖片，然后在規(guī)定的時間內找出不同之處。或是選擇可以觀察的事物，讓幼兒用一些時間記住事物的特點，使用遮擋物遮住后讓幼兒在規(guī)定時間內進行口頭表達。

第二，讓幼兒帶著目的聽故事。為班級幼兒講故事前，提出問題，讓幼兒帶著問題聽故事，根據自己聽到的故事回答問題。

2. 多種方式培養(yǎng)幼兒的學習興趣

第一，要激發(fā)幼兒對小學生活的向往，時常采用欣賞與鼓勵的話培養(yǎng)幼兒對小學的熱情。例如教師可以使用“你們越來越像小學生了”或是“老師覺得你們真的長大了”的鼓勵性語言讓幼兒感覺到進入小學非常光榮，同時積極帶領幼兒進入小學參觀，熟悉小學環(huán)境。

第二，在教學活動中激發(fā)幼兒興趣，教師可以采取的方式不僅有游戲，也可以是兒歌、猜謎以及小實驗等，調動幼兒積極性。例如在5以內加減法科學活動中，以便利店為教學情境，引導幼兒不知不覺學習5以內的加減法。

3. 幫助幼兒學會時間管理

從幼兒大班下學期開始，有意識地調整作息時間，適當延長課堂時間，讓幼兒按時起床，按時上學，培養(yǎng)幼兒良好的習慣。引導幼兒學會自我監(jiān)督，培養(yǎng)規(guī)則意識，當幼兒完成相應的任務時，可以適當獎勵相應的獎品。

4. 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

上文提到大部分教師習慣采取結構游戲與角色游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，較少運用表演游戲。在運用表演游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時應該注意為幼兒提供良好的表演游戲環(huán)境，例如表演區(qū)環(huán)創(chuàng)、及時更新游戲道具、增加游戲時間等。在組織表演游戲時要注意主題豐富，并要注意引導參與程度較低的幼兒積極參與其中，保障班級幼兒的參與度。教師要注意評價，以幼兒為主，適時介入游戲。

（二）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

行為習慣不僅包括穿衣，還有獨立用餐、自己學會接水、整理物品、養(yǎng)成良好的洗手習慣等。教師可適當給予幼兒期望，采用激勵機制，培養(yǎng)幼兒自理能力，并逐步調整幼兒的作息習慣，減少幼小銜接的“坡度”。逐漸縮短幼兒午睡時間，適當延長上課時間。通過創(chuàng)設活動場景，模擬小學生活，充分鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒潛能。

幼兒教師應該積極與家長合作，發(fā)揮家長的監(jiān)督與示范作用，家長要及時改正自己的不良行為，為幼兒樹立良好的榜樣，家園相互協調，努力做好培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的工作。

當幼兒存在難以主動表達，不愿與他人交流的問題時，教師可以采取故事表演，選擇投放手偶、小舞臺等道具讓幼兒充分表達自己的想法。在角色游戲中，鼓勵幼兒選擇喜愛的角色，感受表演的樂趣。利用升旗儀式，鼓勵這部分幼兒參與主持，鍛煉幼兒的膽量。

（三）加強幼兒社會交往訓練

在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往興趣與能力，通過扮演“醫(yī)生”“老師”等角色，給幼兒提供與他人交往的機會。

為幼兒營造與他人交往的機會。利用游戲培養(yǎng)，例如“找朋友”游戲，讓幼兒找到自己的新朋友并進行溝通，促進幼兒社會性發(fā)展。在自由活動中，準備充足的材料，例如表演類、棋類材料，讓幼兒自由選擇。

在一日生活中，幼兒穿衣、脫衣時遇見困難，敢于尋求同伴幫助，共同探討如何解決問題。利用交換玩具的活動，為幼兒創(chuàng)造與他人友好互動交流的機會。

在集體課堂中，遇見不愿意主動回答問題的幼兒，教師不能一味采用語言鼓勵，需要弄清原因，采取針對性辦法進行處理，例如部分幼兒膽小，應該對幼兒的進步及時表揚。即使幼兒回答錯誤，也不能批評，要讓幼兒敢于繼續(xù)發(fā)言。

充分利用課間交流的機會，與班級性格比較孤僻的幼兒進行交流，發(fā)現幼兒的閃光點，多與幼兒交談，引導幼兒主動與教師講話。此外，教師還應與幼兒家長溝通，以取得家長的配合，在幼兒園與小學互助活動中，加深幼兒對小學生活的了解，使其從心理與生理上共同做好準備。

五、 結論

總之，幼小銜接在幼兒成長中起著重要作用，是幼兒成長中的轉折點，完善幼小銜接有助于為幼兒長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。教師、家長都應該重視幼小銜接，應從不同階段、不同角度培養(yǎng)幼兒的知識、技能、心理及態(tài)度，促使幼兒得到均衡發(fā)展，增強幼小銜接的效果。

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作者簡介：張新煒（1999～），女，漢族，江蘇南通人，南通市海門區(qū)錦繡幼兒園，研究方向：學前教育、幼小銜接。