夏平 唐庭龍 楊朋朋
[摘 要]解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力是研究生必須具備的核心能力,如何在課程中圍繞OBE理念培養(yǎng)該能力是研究生課程教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。為此,文章在小波分析課程中提出了以研究性學(xué)習(xí)為載體來(lái)培養(yǎng)研究生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的教學(xué)模式,并將課程思政理念融入其中。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題,首先根據(jù)研究生的認(rèn)知能力進(jìn)行降維處理,構(gòu)建一系列循序漸進(jìn)的多層次綜合問(wèn)題;其次,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì),將知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究與解決相結(jié)合,使學(xué)生在思考、分析與探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力;最后,以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的成果產(chǎn)出為依據(jù),對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)、獲得體驗(yàn)的情況、學(xué)習(xí)和研究方法的掌握情況、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力等做出評(píng)價(jià)和反饋,促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。
[關(guān)鍵詞]育人模式;研究性學(xué)習(xí);小波分析;課程思政;立德樹(shù)人
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)20-0098-05
進(jìn)入新時(shí)代,高校面臨“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰(shuí)培養(yǎng)人”的新課題,這一課題要求高校育人既要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)、專業(yè)能力,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、品質(zhì)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年6月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神的要求,是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[2]。課程思政是全新的教育理念[3],其核心涵義是以立德樹(shù)人為根本目標(biāo),以課程為切入點(diǎn),通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面的改革,挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政育人元素,并將其融入專業(yè)體系、課程體系中,將教育、育人模式與每門課程的知識(shí)傳授、技能傳授有機(jī)融合,達(dá)到全員育人、全程育人、全方位育人[4]的目的,進(jìn)一步彰顯教書育人的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng),不負(fù)高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有健全人格和?chuàng)新思維的高層次人才的歷史使命。
研究生小波分析課程是一門理論性非常強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高的課程,該課程內(nèi)容豐富、涵蓋知識(shí)點(diǎn)多,既有調(diào)和函數(shù)、泛函分析等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),也有濾波器分析與應(yīng)用等信息處理方面的知識(shí)。在目前的研究生教學(xué)中,該課程常常被當(dāng)作數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)工具對(duì)待,教學(xué)過(guò)程側(cè)重復(fù)雜的公式推導(dǎo)、復(fù)雜理論的講解,部分研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既感到晦澀難懂,又感到枯燥乏味,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)小波分析理論和基本概念仍然一知半解,甚至對(duì)其基本思想不夠了解。事實(shí)上,小波分析理論因解決工程問(wèn)題而誕生,其提出的靈感來(lái)自法國(guó)工程師莫萊特(Morlet)因利用地震數(shù)據(jù)來(lái)尋找石油而提出的信號(hào)分析方法[5-6]。課程組在授課中引入OBE(成果導(dǎo)向教育)理念[7-8],結(jié)合小波分析理論在實(shí)際工程中的應(yīng)用,采用研究性學(xué)習(xí)的模式[9-10]作為實(shí)施課程教學(xué)的載體,以解決實(shí)際工程問(wèn)題或課題為切入點(diǎn),以產(chǎn)出為導(dǎo)向,組織課程教學(xué),加深學(xué)生對(duì)小波分析理論的理解。
OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出有效成果為導(dǎo)向,通過(guò)明確課程的教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué),合理地設(shè)計(jì)和利用教學(xué)資源,重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)提升學(xué)生能力 [11]。OBE理念關(guān)注學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后,利用其掌握的知識(shí)能“做什么”,即通過(guò)產(chǎn)出成果展示其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況[12]。它包括通過(guò)一系列的教育教學(xué)過(guò)程,培育學(xué)生價(jià)值觀、情感、對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度以及心理狀態(tài),并在產(chǎn)出有效成果的過(guò)程中直觀體現(xiàn)出來(lái)。
針對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn),課程組在小波分析課程教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)反向設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的多層次工程問(wèn)題,正向?qū)嵤┙鉀Q工程問(wèn)題的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,將思政育人模式貫穿小波分析課程教學(xué)的全過(guò)程,并與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,將本課程的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)中,滿足社會(huì)和行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。
一、課程教學(xué)定位及目標(biāo)確立
小波分析作為一種信號(hào)分析的工具,廣泛應(yīng)用于信號(hào)處理、圖像處理、量子場(chǎng)論、地震勘探、雷達(dá)CT成像、機(jī)器故障診斷、分形等領(lǐng)域,是學(xué)者經(jīng)常使用的信息分析與處理工具之一。
小波分析課程堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以學(xué)生發(fā)展為中心、以提升學(xué)生科研能力為導(dǎo)向,培養(yǎng)能選擇合適的小波分析工具,針對(duì)現(xiàn)代信息處理實(shí)際工程問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型、設(shè)計(jì)較復(fù)雜信息分析與處理系統(tǒng)、分析與評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)系統(tǒng)的性能,且具備創(chuàng)新意識(shí)的人才。小波分析課程注重現(xiàn)代信息處理技能和小波分析理論知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合,依托研究性學(xué)習(xí)課題任務(wù),強(qiáng)化學(xué)生在課題環(huán)境下的分析問(wèn)題能力、運(yùn)用知識(shí)能力和解決工程問(wèn)題能力。課程教學(xué)中,通過(guò)跟蹤小波分析理論發(fā)展與應(yīng)用動(dòng)態(tài),更新教材內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)課題內(nèi)容,做到教學(xué)內(nèi)容與理論發(fā)展、理論應(yīng)用同步。
本課程通過(guò)理論講解和工程應(yīng)用實(shí)例剖析相結(jié)合,使學(xué)生在初步掌握小波分析理論的基礎(chǔ)上,能夠應(yīng)用其解決實(shí)際信息處理工程問(wèn)題。將課程教學(xué)建立于信息學(xué)科或科研應(yīng)用主題內(nèi)容的教學(xué)之上,把小波分析理論學(xué)習(xí)與學(xué)生科研課題、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合,在提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí),促進(jìn)其信息處理能力的提高。通過(guò)文獻(xiàn)研討、小組協(xié)同仿真復(fù)現(xiàn)文獻(xiàn)結(jié)果等形式,加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng),彰顯以學(xué)生為中心的課程教學(xué)核心理念,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
第一,知識(shí)目標(biāo):通過(guò)課程學(xué)習(xí),了解小波分析的發(fā)展歷程,理解小波分析的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)三大空間(距離空間、賦范線性空間、內(nèi)積空間)的基本知識(shí),理解Fourier變換和傅立葉級(jí)數(shù),了解從MRA(多分辨率分析)出發(fā)得出尺度函數(shù)和小波函數(shù)的過(guò)程,理解小波分析的基本理論和基本思想,理解離散小波變換的方法,掌握Mallat算法。
第二,能力目標(biāo):能選擇合適的小波分析工具,針對(duì)實(shí)際信息處理工程問(wèn)題(如圖像分割、圖像增強(qiáng)等)建立數(shù)學(xué)模型,設(shè)計(jì)較復(fù)雜信息處理系統(tǒng);具備仿真調(diào)試能力,并能夠分析與評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)系統(tǒng)的性能;具備創(chuàng)新意識(shí),具有良好的信息處理表述能力和較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力。
第三,價(jià)值引領(lǐng):開(kāi)闊視野,了解小波分析領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài),了解小波分析理論知識(shí)在現(xiàn)代信息處理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用;熟知我國(guó)在通信信息領(lǐng)域的巨大成就,以及我國(guó)現(xiàn)代通信信息技術(shù)的發(fā)展歷程,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的責(zé)任感和報(bào)效祖國(guó)的使命感,強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷及責(zé)任擔(dān)當(dāng);引導(dǎo)學(xué)生積極利用課程知識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā),結(jié)合“問(wèn)題導(dǎo)向”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)理念,通過(guò)問(wèn)題解決或產(chǎn)出有效成果的方式,培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰以及精益求精的工匠精神。
二、研究性學(xué)習(xí)與解決復(fù)雜工程問(wèn)題的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)是解決復(fù)雜工程問(wèn)題的有效途徑。解決復(fù)雜工程問(wèn)題注重問(wèn)題導(dǎo)向,而研究性學(xué)習(xí)正是以分析、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程作為其學(xué)習(xí)的目標(biāo)的,是將專業(yè)知識(shí)與理論用于解決工程問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)將知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、分析和探究解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究與解決問(wèn)題的能力。因此,研究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重探究性、自主性。此外,作為一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)能滿足解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需要的跨學(xué)科知識(shí)和技能要求。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生在探究問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題中能夠?qū)χR(shí)有更深入的理解和認(rèn)知,不斷提高創(chuàng)新思維能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。
三、融入課程思政理念的小波分析課程研究性學(xué)習(xí)育人模式構(gòu)建
小波分析課程教學(xué)中,OBE理念的實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)為載體,以培養(yǎng)研究生解決信息系統(tǒng)中復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為課程能力目標(biāo),設(shè)置適合于研究性學(xué)習(xí)的復(fù)雜工程問(wèn)題則是培養(yǎng)這一能力的途徑。采用漸進(jìn)式方式設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方案,在實(shí)施過(guò)程中,從工程問(wèn)題復(fù)雜程度方面考慮,將復(fù)雜工程問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分解為一般工程問(wèn)題、綜合性工程問(wèn)題以及復(fù)雜工程問(wèn)題;從知識(shí)應(yīng)用的融合度方面考慮,將復(fù)雜工程問(wèn)題分解為應(yīng)用單一知識(shí)解決的工程問(wèn)題、應(yīng)用多學(xué)科和多領(lǐng)域知識(shí)解決的工程問(wèn)題;從問(wèn)題的解決方式方面考慮,可從解決簡(jiǎn)單模擬的工程問(wèn)題循序漸進(jìn)到解決實(shí)際復(fù)雜的工程問(wèn)題。
課程教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合小波分析課程思政,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2],從多角度開(kāi)展課程思政,以保證培養(yǎng)出的研究生人才是知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面均符合要求的人才。為此,課程教學(xué)實(shí)踐可從設(shè)計(jì)適用于小波分析課程研究性學(xué)習(xí)的漸進(jìn)式工程問(wèn)題以及構(gòu)建解決研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)模式、培養(yǎng)復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式四方面著手,緊緊圍繞OBE理念和立德樹(shù)人目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。
(一)設(shè)計(jì)適用于小波分析課程的研究性學(xué)習(xí)漸進(jìn)式工程問(wèn)題
在研究生課程教學(xué)中,研究性學(xué)習(xí)是一種踐行OBE理念的可行的教學(xué)模式,也是在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的切入點(diǎn)。針對(duì)小波分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo),以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為研究性學(xué)習(xí)的載體,以在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得小波知識(shí)應(yīng)用的研究方法、科研體驗(yàn)和獲取知識(shí)為基本手段,開(kāi)展課程研究性學(xué)習(xí)。為此,在小波分析課程教學(xué)中,針對(duì)研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以及信息與通信工程學(xué)術(shù)型研究生和新一代電子信息專碩研究生課題要求,課程組圍繞小波分析理論在信息學(xué)科的應(yīng)用,從與學(xué)科結(jié)合、與技術(shù)結(jié)合、與熱點(diǎn)結(jié)合等三個(gè)維度著手,設(shè)計(jì)適用于小波分析課程研究性學(xué)習(xí)的一系列漸進(jìn)式工程問(wèn)題,這些工程問(wèn)題涵蓋工程應(yīng)用中信號(hào)的奇異性檢測(cè)、信號(hào)消噪處理以及信號(hào)壓縮等方面。復(fù)雜工程問(wèn)題可針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,結(jié)合研究生的研究方向和研究課題,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。
學(xué)生根據(jù)自己的科研任務(wù)與方向在小波分析課程學(xué)習(xí)中明確自己需完成的工程問(wèn)題,并帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)小波分析課程。在2021級(jí)研究生2022春季學(xué)期的小波分析課程中,研究性學(xué)習(xí)涉及的工程問(wèn)題主要有:工程結(jié)構(gòu)損傷識(shí)別、電力系統(tǒng)故障分析、導(dǎo)航中微機(jī)電系統(tǒng)(Micro Electro Mechanical System,MEMS)陀螺信號(hào)去噪、小波池化的圖像分類網(wǎng)絡(luò)以及醫(yī)學(xué)影像分割等方面。學(xué)生帶著工程問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)小波分析課程,學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng),對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻,有利于提升課程學(xué)習(xí)的效果。
(二)構(gòu)建解決研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)模式
復(fù)雜工程問(wèn)題本身所具有的復(fù)雜性特征不可能通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)完全了解或掌握,如醫(yī)學(xué)肺部影像分割涉及計(jì)算機(jī)視覺(jué)、醫(yī)學(xué)影像分析等內(nèi)容,在具體分割過(guò)程中應(yīng)用到的小波分析理論只是其中一部分知識(shí)。要解決復(fù)雜工程問(wèn)題,必須具備綜合知識(shí)體系。為培養(yǎng)研究生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力,課程組將項(xiàng)目的復(fù)雜性進(jìn)行降解,根據(jù)課題的難易度、知識(shí)的融合度、解決問(wèn)題的復(fù)雜度,將其降解為逐層綜合的多個(gè)子項(xiàng)目與問(wèn)題,通過(guò)循序漸進(jìn)的項(xiàng)目分解與實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。課程教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)中,研究性學(xué)習(xí)包括三個(gè)內(nèi)容:?jiǎn)我恢R(shí)點(diǎn)問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題。
解決單一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題在小波分析課程教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)[13]形式進(jìn)行,并通過(guò)精準(zhǔn)輸入、深度消化來(lái)實(shí)現(xiàn)。精準(zhǔn)輸入就是以學(xué)習(xí)的目標(biāo)為導(dǎo)向,精準(zhǔn)定位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要學(xué)什么、用什么,并通過(guò)問(wèn)題項(xiàng)目的解決幫助學(xué)生掌握課程相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)進(jìn)度,以及要講授的知識(shí)點(diǎn)和課程目標(biāo)要求,結(jié)合知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用,提出相關(guān)問(wèn)題;學(xué)生帶著這些問(wèn)題,有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、查閱文獻(xiàn)資料,通過(guò)反復(fù)交流討論,提出解決問(wèn)題的思路。單一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的解決,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也為綜合性問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。
解決綜合性問(wèn)題、復(fù)雜性問(wèn)題在小波分析課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行[14]。在單一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題逐一解決的基礎(chǔ)上,在課程教學(xué)的中期用多知識(shí)點(diǎn)的綜合性問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用能力。綜合性問(wèn)題具備工程性和知識(shí)應(yīng)用的綜合性,學(xué)生依據(jù)問(wèn)題目標(biāo)設(shè)計(jì)方案、對(duì)問(wèn)題解決效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中,學(xué)生的價(jià)值取向、思維意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、交流與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)能力等能得到較全面的培養(yǎng)。
通過(guò)單一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題、綜合性問(wèn)題的解決情況,教師能夠充分了解學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力等情況,在小波分析課程結(jié)課時(shí),設(shè)置復(fù)雜性問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握、應(yīng)用的能力等,并以課程結(jié)業(yè)論文形式進(jìn)行考核。課程結(jié)業(yè)論文應(yīng)涉及多方面知識(shí)、技術(shù)和其他因素,必須包含小波分析知識(shí)。結(jié)業(yè)論文的題目可以由學(xué)生自擬,但必須經(jīng)教師審核。學(xué)生按照課程結(jié)業(yè)論文項(xiàng)目的任務(wù)要求,搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn),分析內(nèi)容,確定解決方案,設(shè)計(jì)解決框架、實(shí)現(xiàn)流程,并仿真實(shí)現(xiàn),通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析系統(tǒng)性能,提出改進(jìn)方案。
從單一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題到綜合性問(wèn)題,再到復(fù)雜工程問(wèn)題的解決,在這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)中,層層遞進(jìn)解決基于研究性學(xué)習(xí)的復(fù)雜工程問(wèn)題,形成課程漸進(jìn)式研究性學(xué)習(xí)模式。在此過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與能力,問(wèn)題一方面要緊跟技術(shù)的發(fā)展,具有新穎性和一定的前瞻性,另一方面要緊密聯(lián)系實(shí)際工程應(yīng)用。
(三)構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)方式
研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小波分析課程教學(xué)中,研究性學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)、小組相互協(xié)作學(xué)習(xí)以及師生交流學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行。
研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,將課程學(xué)習(xí)與教師的科研課題或研究生的研究課題緊密結(jié)合是提升研究生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。無(wú)論是美國(guó)的“基于問(wèn)題”“基于項(xiàng)目”的教學(xué)方式,還是丹麥的“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)方式,抑或是德國(guó)的“項(xiàng)目定向”的教學(xué)方式,本質(zhì)上都是圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向(問(wèn)題導(dǎo)向)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式。小波分析課程教學(xué)以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,以課程目標(biāo)為指南,圍繞漸進(jìn)式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研讀。在課程學(xué)習(xí)的中期,課程的基本理論和原理已講解完畢的基礎(chǔ)上,教師分享相關(guān)文獻(xiàn)讓學(xué)生研讀,讓學(xué)生體會(huì)如何將小波分析理論應(yīng)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能夠了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展,而且能夠?qū)W習(xí)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和理論解決實(shí)際工程問(wèn)題的思路方法。哪些方面達(dá)成一致或已解決,哪些方面仍存在分歧或沒(méi)有得到有效的解決,以及解決的方案是否可以進(jìn)一步優(yōu)化,這些問(wèn)題能夠?yàn)楹罄m(xù)開(kāi)展相關(guān)研究提供依據(jù)。此外,通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒科研思路、方法,學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究者的科研精神,也為自己的科研任務(wù)和項(xiàng)目的完成尋找思路。
2.復(fù)現(xiàn)文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,思考算法改進(jìn)。復(fù)現(xiàn)文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是科研的入門級(jí)要求,在課程教學(xué)過(guò)程中,安排經(jīng)典文獻(xiàn)讓研究生完成復(fù)現(xiàn),當(dāng)研究生的研究?jī)?nèi)容或科研目標(biāo)與文獻(xiàn)比較接近時(shí),其可以學(xué)習(xí)和借鑒文獻(xiàn)的研究思想,在此基礎(chǔ)上探索自己科研課題的改進(jìn)與創(chuàng)新方法。此外,提升學(xué)生的編程能力,讓學(xué)生在編程實(shí)踐中學(xué)習(xí)小波分析理論及其應(yīng)用的模型結(jié)構(gòu)。文獻(xiàn)復(fù)現(xiàn)過(guò)程不僅是對(duì)科研思路與科研方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程,更是對(duì)模型和算法進(jìn)行改進(jìn)的探究過(guò)程,使學(xué)生能重視對(duì)創(chuàng)新知識(shí)的理解和掌握。
(四)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式
小波分析課程教學(xué)中,研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要圍繞培養(yǎng)研究生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的教學(xué)模式展開(kāi),從文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研讀、文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果復(fù)現(xiàn),以及課程結(jié)業(yè)論文三方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研讀、實(shí)驗(yàn)結(jié)果復(fù)現(xiàn)以及課程結(jié)業(yè)論文撰寫等培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,從課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值素養(yǎng)等三方面評(píng)價(jià)研究生小波分析課程的學(xué)習(xí)情況。
四、 結(jié)語(yǔ)
小波分析課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力,研究性學(xué)習(xí)作為解決復(fù)雜工程問(wèn)題的載體,實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”,以每位學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和產(chǎn)出成果為依據(jù),對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得體驗(yàn)的情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況、責(zé)任心和使命感的培育情況等方面做出判斷和反饋,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平、能力與素養(yǎng)提升。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[責(zé)任編輯:蘇祎穎]