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    基于教練技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政教學(xué)改革

    2023-02-04 01:51:15劉燕王瑞楊清清歐朝敏
    大學(xué)教育 2023年20期
    關(guān)鍵詞:課程思政教學(xué)改革

    劉燕 王瑞 楊清清 歐朝敏

    [摘 要]文章在分析目前我國(guó)高校專業(yè)課程幾種典型課程思政模式的基礎(chǔ)上,探析如何引入教練技術(shù)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練進(jìn)行課程思政教學(xué)改革,深入探索了教練技術(shù)核心理念與課程思政教育理念的一致性,系統(tǒng)闡述了從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法等方面對(duì)該課程進(jìn)行的教學(xué)改革和實(shí)踐,以期為管理類專業(yè)課程思政提出一種新的模式和方法。

    [關(guān)鍵詞]教練技術(shù);課程思政;教學(xué)改革

    [中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)20-0029-04

    黨的二十大報(bào)告提出要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系”[1]。思政教育走入專業(yè)課程,是落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。《教育部高等教育司2023年工作要點(diǎn)》中指出,要“發(fā)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育,深入挖掘各類專業(yè)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,破解課程思政‘表面化‘硬融入問題”,“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè),將黨的二十大精神有機(jī)融入相關(guān)專業(yè)課程”。[3]思政教育走入專業(yè)課程,是落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練是國(guó)防科技大學(xué)面向所有的本科學(xué)員開設(shè)的一門實(shí)踐課程,具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性,人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值導(dǎo)向、思想導(dǎo)向和育人導(dǎo)向至關(guān)重要?;谡n程教學(xué)平臺(tái),在大學(xué)生成長(zhǎng)過程中做好正確價(jià)值導(dǎo)向,真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的互相促進(jìn)與統(tǒng)一,達(dá)到“課課可育人”的良好成效,是本課程授課教員進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。

    一、目前我國(guó)高校課程思政模式分析

    2020年5月,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)實(shí)施,該綱要把課程思政落實(shí)到具體的教學(xué)改革和實(shí)施方案中,促使課程思政建設(shè)深入發(fā)展。近幾年,我國(guó)高校的不同課程進(jìn)行課程思政改革,大致形成了以下幾種課程思政模式。

    (一)“問題鏈”課程思政模式

    “問題鏈”課程思政模式主要是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)展系統(tǒng)性與思維訓(xùn)練深刻性的統(tǒng)一。該模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),把問題作為整個(gè)課堂的導(dǎo)入,并且問題不是單一的,是多個(gè)層層深入的問題形成的問題鏈,通過遞進(jìn)的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲?!皢栴}鏈”教學(xué)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,強(qiáng)化理論內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用,通過“主體與主體”互動(dòng)、師生合作互動(dòng)模式增強(qiáng)思政教育親和力,不斷提高學(xué)生的參與度。高飛等[4]研究了在沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程中引入“問題鏈”教學(xué)法的改革實(shí)踐,并探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“問題鏈”課程思政模式的具體實(shí)施措施和實(shí)踐價(jià)值。

    (二)嵌入式課程思政模式

    嵌入式課程思政是指在專業(yè)課教學(xué)過程中,將專業(yè)知識(shí)要素與思政元素相結(jié)合,在課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)上達(dá)到教書育人的目的,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)突出課程的育人價(jià)值。從所查文獻(xiàn)來看,學(xué)者們提出了不同的課程思政的嵌入式教學(xué)模式。宋晟欣等[5]提出了案例嵌入、講解嵌入和角色嵌入等模式;張光明[6]提出了問題式、閱讀式和實(shí)踐式等嵌入方式;劉念[7]提出了討論式、發(fā)現(xiàn)式、情景式和案例式等嵌入方式;夏鳳[8]提出了嵌入式必須是多維度的,不能從單一維度進(jìn)行嵌入,并從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)方法三個(gè)維度構(gòu)建了高職院校嵌入式課程思政模式。

    (三)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式

    “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式是指基于互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行課程思政“信息化”的教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容的相互融合、專業(yè)知識(shí)和思政元素的相互融合,從而提升課程價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)教育的效果。王旺迪等[9]基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)形成了 “四學(xué)—五步—一協(xié)作”“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式,通過教學(xué)案例實(shí)踐和學(xué)生教學(xué)反饋,驗(yàn)證了該模式的有效性;張國(guó)強(qiáng)[10]以線上線下混合教學(xué)模式為載體,對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和課程考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革,最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)同向同行的目標(biāo);王曉燕等[11]在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的邊界和價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,圍繞企業(yè)價(jià)值評(píng)估課程,設(shè)計(jì)了思想政治教育內(nèi)容與課堂教學(xué)、教學(xué)案例和課程實(shí)踐深度融合的 “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式。

    二、教練技術(shù)的核心理念與課程思政的教育理念相統(tǒng)一

    20世紀(jì)80年代,領(lǐng)導(dǎo)力教練技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,并逐漸發(fā)展為當(dāng)今領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)領(lǐng)域最為前沿的技術(shù),為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供了全新視角和思路。根據(jù)國(guó)際教練聯(lián)合會(huì)的定義,教練要“通過發(fā)人深省和富有想象力的對(duì)話過程,最大限度地激發(fā)個(gè)人的天賦潛能和職業(yè)潛力”[12]。課程思政的目的是將知識(shí)增加、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)三者融為一體,實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的一種人才培養(yǎng)境界。這兩者在目標(biāo)、角色和方式上都具有一致性。

    (一)目標(biāo)一致:賦能學(xué)生

    教練活動(dòng)最突出的特色是通過深度傾聽、有力提問和有效反饋,最大限度地激發(fā)個(gè)人的積極性和潛能并為其賦能,整個(gè)過程是以教練對(duì)象為主體,幫助教練對(duì)象更好地認(rèn)知自己、樹立解決問題的信心;課程思政的核心思想是合力育人,激發(fā)學(xué)生的熱情,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維模式,學(xué)會(huì)自己處理難題。兩者都強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生信心、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和自我發(fā)展,因此在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上是一致的。

    (二)角色一致:引導(dǎo)角色

    教練技術(shù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一切的可能性,引導(dǎo)學(xué)生找到自我解決問題的方案,教練處于從屬地位;課程思政中的“思政”是能真正達(dá)成“育人”的關(guān)鍵,而“激活”的過程需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計(jì)。這便是清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦提出的“從游”理論,即“學(xué)校猶水也,師生猶魚也,其行動(dòng)猶游泳也,大魚前導(dǎo),小魚尾隨,是從游也” [13]。所謂“從游”,說明了教師既不能代替學(xué)生去游泳,也不能完全不管不顧,而是應(yīng)當(dāng)通過扮演引導(dǎo)的角色與學(xué)生同游。

    (三)方式一致:重視交流和溝通

    教練技術(shù)在建立信任的基礎(chǔ)上通過提問、深度溝通以及持續(xù)地跟蹤、評(píng)估和反饋,幫助學(xué)生達(dá)成可衡量的成果和目標(biāo),并指導(dǎo)其形成切實(shí)可行的行動(dòng)方案;課程思政的立足點(diǎn)在于使學(xué)生在不知不覺中受教育,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果,其價(jià)值塑造是在“交流”而不是“灌輸”的過程中實(shí)現(xiàn)的。教練技術(shù)和課程思政都包含了“隱性思想政治教育”的含義?!半[性思想政治教育”理念同樣由來已久,李鴻義在1993年提出的規(guī)范性、滲透性、咨詢性“三性”教育模式[14]就是對(duì)這一理念的生動(dòng)詮釋。習(xí)近平總書記非常重視隱性思想政治教育, 曾精辟地把隱性思想政治教育比喻成 “鹽”[15]。

    三、運(yùn)用教練技術(shù)實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政的實(shí)踐

    領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政中引入教練技術(shù),可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法上進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐?;诮叹毤夹g(shù),領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政教學(xué)改革整體思路見圖1。

    課程基于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境,同時(shí)把課程延伸到課外,包括了“優(yōu)秀軍事領(lǐng)導(dǎo)者”大討論、“向上、向善”積極態(tài)度主題活動(dòng)和“計(jì)劃與逆境領(lǐng)導(dǎo)力”韌性主題教育活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理能力思維訓(xùn)練、文化熏陶和價(jià)值引領(lǐng)的思政作用。

    (一)確立“寓道于教—寓德于教—寓樂于教”的教學(xué)目標(biāo)

    按照教練技術(shù)“以終為始”的理念,課程團(tuán)隊(duì)確定領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練以“立德樹人、為戰(zhàn)育人”為終極目標(biāo),致力打造軍校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系,著力培養(yǎng)制勝未來戰(zhàn)爭(zhēng)的有戰(zhàn)略思維、懂管理、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高素質(zhì)新型軍事人才。按照軍事領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知規(guī)律,將“國(guó)家意識(shí)、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野”目標(biāo)分解并加以實(shí)施,從而真正實(shí)現(xiàn)與思政課程的同向、同行、同頻。將領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練中的人生哲理和處世方式的“道”、高尚情操和健全人格的“德”通過“基因式”融入所有課程訓(xùn)練,具體目標(biāo)見圖2。

    (二)構(gòu)建“思維訓(xùn)練—價(jià)值引領(lǐng)—文化熏陶”的教學(xué)框架

    課程團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理了領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練的教學(xué)大綱和教學(xué)方案,把專業(yè)課與思政要素進(jìn)行融合,形成了領(lǐng)導(dǎo)管理思維能力訓(xùn)練體系、學(xué)員價(jià)值體系和傳統(tǒng)文化教育體系三個(gè)維度的整體框架(見圖3)。其中,領(lǐng)導(dǎo)管理思維能力訓(xùn)練體系基于布魯姆模型把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在學(xué)員創(chuàng)新能力、思辨能力和實(shí)踐能力的提升上,學(xué)員價(jià)值體系的內(nèi)容包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、正確價(jià)值觀、軍人職業(yè)道德和家國(guó)情懷等,傳統(tǒng)文化教育體系的內(nèi)容包括國(guó)學(xué)經(jīng)典、中國(guó)元素、典型戰(zhàn)爭(zhēng)案例、歷史人物等。課程團(tuán)隊(duì)探索了教練與教學(xué)的有機(jī)融合,推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的知行合一:通過挖掘、審視學(xué)員深層心智模式和態(tài)度,幫助其制定領(lǐng)導(dǎo)力提升目標(biāo)和計(jì)劃;促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐、反思并形成良好習(xí)慣;通過持續(xù)跟蹤和反饋,助力學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力穩(wěn)步提升并收獲可衡量的成果。

    (三)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)的“認(rèn)知—態(tài)度—行為”的教學(xué)內(nèi)容

    課程團(tuán)隊(duì)充分運(yùn)用教練技術(shù)自我覺察和自我挖掘潛力的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)“認(rèn)知—態(tài)度—行為”三階段教學(xué)內(nèi)容,旨在指導(dǎo)教員在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員從專業(yè)到情感、從情感到行為的態(tài)度改變和態(tài)度強(qiáng)化,通過正確的價(jià)值觀引導(dǎo),幫助學(xué)員確立積極的人生選擇。在教學(xué)過程中通過全面認(rèn)識(shí)自己、積極態(tài)度、良好習(xí)慣以及價(jià)值觀審視等訓(xùn)練,支持學(xué)員將個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)融合,正確面對(duì)生活中的各種選擇,教員從學(xué)習(xí)、人生困惑與選擇、情緒管理等多方面為學(xué)員提供隨時(shí)隨地的答疑解惑。同時(shí)按照學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律與需求,對(duì)價(jià)值模塊進(jìn)行整合,譬如通過教練技術(shù)中的換框工具樹立積極的態(tài)度,通過目標(biāo)設(shè)置區(qū)分“大我”和“小我”,通過價(jià)值觀梳理培養(yǎng)學(xué)員獻(xiàn)身國(guó)防的家國(guó)情懷,這樣“成長(zhǎng)主題”+“教材主題”由一個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn),發(fā)展到多個(gè)“知識(shí)—思政”線,最后形成一個(gè)“思政面”,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)員成長(zhǎng)兩條主線的耦合。

    (四)遵循“爬行腦”“情緒腦”和“視覺腦”規(guī)律,營(yíng)造能量充沛的教學(xué)環(huán)境

    教練技術(shù)以“三腦”科學(xué)作為理論基礎(chǔ),課程遵循“爬行腦”“情緒腦”和“視覺腦”的神經(jīng)運(yùn)行機(jī)制,營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力、能量充沛的教學(xué)環(huán)境。通過營(yíng)造開放、安全、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)員的“爬行腦”處于安全狀態(tài);從人才培養(yǎng)出發(fā),突出學(xué)員的中心位置,通過師生共建提升學(xué)員的認(rèn)識(shí)格局,采用學(xué)員易于接受的表述形式,讓學(xué)員感受教員的溫度,為學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)關(guān)系順暢、心情舒暢、積極樂觀的“情緒腦”環(huán)境;使用視覺化、體驗(yàn)式等多樣化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,營(yíng)造“視覺腦”的教學(xué)環(huán)境,使“理性腦”處于開放的、樂于接受信息的狀態(tài),從而打開大腦的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造等高階認(rèn)知功能。

    (五)采用“提問—共創(chuàng)—反饋”的教學(xué)方法

    相對(duì)于傳統(tǒng)的講授、閱讀、示范等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,教練技術(shù)更加注重運(yùn)用提問,激發(fā)學(xué)員深度思考和討論,通過頭腦風(fēng)暴、案例研討、角色扮演等高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作和深度思考能力。以提問而非講授貫穿教學(xué)過程,通過強(qiáng)有力的提問和深層傾聽,鼓勵(lì)學(xué)員深度反思、總結(jié)、分享日常實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),相互啟發(fā),共創(chuàng)成果,改善行動(dòng)。以學(xué)員為中心,讓學(xué)員通過協(xié)作學(xué)習(xí)成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的體驗(yàn)者、信息加工的體驗(yàn)者。運(yùn)用教練技術(shù),將教學(xué)過程延伸至課堂之外,不僅關(guān)注學(xué)員學(xué)了什么,更關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)之后能夠做成什么。跟蹤學(xué)員成果創(chuàng)建的實(shí)時(shí)進(jìn)展和反饋,支持學(xué)員達(dá)成成果,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程與能力提升過程同步”。

    (六)開展“入腦—入心—入行”教學(xué)主題活動(dòng)

    領(lǐng)導(dǎo)力重知,更重行,“教練式教學(xué)”旨在幫助學(xué)員學(xué)以致用、學(xué)有所獲。課程團(tuán)隊(duì)按照“知道—悟道—行道”的訓(xùn)練途徑,創(chuàng)新性地采用了畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等訓(xùn)練手段,以提升學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)規(guī)劃每個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果,引導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用,推動(dòng)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化,助力學(xué)員成長(zhǎng)。另外,引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)貫穿一日生活制定以及日常行動(dòng)管理的始終,圍繞部隊(duì)管理實(shí)際問題,進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,持續(xù)開展學(xué)習(xí),從而改變大腦的思維方式、改善心態(tài)和激勵(lì)行動(dòng)?;诖?,課程團(tuán)隊(duì)開展了一系列“入腦—入心—入行”教學(xué)主題活動(dòng),如“優(yōu)秀軍事領(lǐng)導(dǎo)者”大討論、“向上、向善”積極態(tài)度主題活動(dòng)、“計(jì)劃與逆境領(lǐng)導(dǎo)力”韌性主題教育活動(dòng)等。

    四、總結(jié)

    課程思政要求課堂教學(xué)具有知識(shí)屬性和價(jià)值屬性。課程思政不是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中生硬地開辟出新的一個(gè)章節(jié),而是教學(xué)觀念革新帶來的教學(xué)改進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程團(tuán)隊(duì)在課程思政改革中引入教練技術(shù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,將學(xué)員放在主體位置上,相信學(xué)員自身的能力和積極性,建立教員與學(xué)員之間的信任關(guān)系,做到“授人以魚,不如授人以漁”,讓學(xué)員在做中學(xué),教員擔(dān)當(dāng)學(xué)員成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者,最終實(shí)現(xiàn)教書與育人“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的目的。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗:在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].(2022-10-25)[2023-04-13].https://www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

    [2] 張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09(1).

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    [責(zé)任編輯:周侯辰]

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