安徽省高中生體育“三個(gè)維度”核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究

葛 蓓，吳晶鑫

（安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

新時(shí)代國家未來的建設(shè)者需要具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”的學(xué)生是新時(shí)代對(duì)我國學(xué)校教育提出的新要求，也為我國教育改革指明了方向。教育部在2014年研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》［1］，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2019年3月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出：“完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點(diǎn)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。”［2］體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的，具有體育學(xué)科特點(diǎn)滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。參照《課程標(biāo)準(zhǔn)2017》中的維度劃分，可將其分為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三部分?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)2017》）在繼承《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》精神和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對(duì)體育與健康課程的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了完善和發(fā)展［3］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)2017》的發(fā)布新增了“核心素養(yǎng)”元素，實(shí)施幾年來，相比傳統(tǒng)體育教學(xué)的效果有待檢驗(yàn)。因此，本研究通過對(duì)安徽省1440名高中生的問卷調(diào)查，以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液鸵痪€教師的訪談，研究高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及提升路徑。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑為研究對(duì)象，通過對(duì)皖北6所（亳州二中、渦陽一中、阜陽三中、潁上一中、宿城一中、碭山中學(xué)）、皖中4所（合肥壽春中學(xué)、肥東三中、滁州八中、定遠(yuǎn)中學(xué)）、皖南6所（屯溪一中、海陽二中、銅陵五中、正陽高中、蕪湖十二中、南陵中學(xué)）共16所高中的1440名學(xué)生的問卷調(diào)查，以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液鸵痪€教師的訪談，分析當(dāng)前安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

（1）問卷的設(shè)計(jì)。參考《課程標(biāo)準(zhǔn)2017》中“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)5級(jí)水平劃分表”［4］和“普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表”［5］中關(guān)于體育學(xué)科的內(nèi)容，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)一級(jí)維度為出發(fā)點(diǎn)，以每個(gè)維度的具體表現(xiàn)形式為二級(jí)維度（如表1）。以每個(gè)一級(jí)維度的表現(xiàn)形式為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)“安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。

表1 安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷明細(xì)表Table 1 Details of the questionnaire on the curren situation of physical education core competence of high school students in Anhui Province

（2）問卷的效度檢驗(yàn)。為保證問卷的有效性，問卷設(shè)計(jì)完成后筆者咨詢了7位在體育教學(xué)領(lǐng)域有較深造詣的專家、教師和教研員，填寫問卷效度專家評(píng)判表對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)結(jié)果顯示此問卷有效性較高（如表2），另外對(duì)個(gè)別專家提出的意見進(jìn)行綜合考慮后對(duì)問卷稍作修改。

表2 問卷效度檢驗(yàn)情況表（n=7）Table 2 Questionnaire validity test(n=7)

（3）問卷的發(fā)放與回收。按照傳統(tǒng)的安徽省地域劃分方式，以長江和淮河為界把安徽省劃分為皖南六市（池州市、銅陵市、蕪湖市、馬鞍山市、宣城市、黃山市）、皖中四市（六安市、合肥市、滁州市、安慶市）、皖北六市（亳州市、阜陽市、淮北市、宿州市、淮南市、蚌埠市）。皖北、皖中、皖南分別抽取3個(gè)、2個(gè)、3個(gè)城市，在每個(gè)城市隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)校，其中市區(qū)和下轄縣各一個(gè)，共16所學(xué)校，每所學(xué)校各年級(jí)發(fā)放問卷30份（男女生各15份）。利用安徽省中小學(xué)生體質(zhì)健康抽測(cè)機(jī)會(huì)進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收，發(fā)放問卷共1440份，回收問卷共1401份，回收率為97.29%，經(jīng)篩選剔除無效問卷59份，有效率為95.79%（如表3）。

表3 問卷發(fā)放與回收情況表Table 3 Questionnaire distribution and recovery

（4）問卷的信度檢驗(yàn)。問卷的信度檢驗(yàn)可以反映問卷的可信程度，本文運(yùn)用重測(cè)法檢驗(yàn)問卷的信度，第一次問卷發(fā)放兩周后在皖北的阜陽市、皖中的滁州市、皖南的蕪湖市各發(fā)放48份，共144份問卷，經(jīng)編輯后把兩次發(fā)放的問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS26.0系統(tǒng)，得出相系數(shù)r=0.88，說明調(diào)查結(jié)果有較高的可信度。

1.2.2 訪談法

本研究需要征求專家意見與建議，通過面談和電話訪談的方式，對(duì)安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、阜陽師范大學(xué)的多位專家進(jìn)行訪談，以更深刻分析與理解安徽省高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，為提出提升路徑而奠定基礎(chǔ)。此外，對(duì)皖南、皖中、皖北的部分高中體育教師和教研員進(jìn)行訪談，以了解有關(guān)教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)狀，傾聽一線體育教師的訴求，以使提出的提升路徑更具針對(duì)性和可操作性。

2 安徽省高中生三個(gè)維度核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 安徽省高中生運(yùn)動(dòng)能力維度現(xiàn)狀分析

安徽省高中生在運(yùn)動(dòng)能力維度中各素養(yǎng)發(fā)展不平衡。其中大部分學(xué)生體能狀況一般，學(xué)生體能亟須增強(qiáng)；學(xué)生多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本符合課標(biāo)中必修選學(xué)要求；課堂上學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)一般，技術(shù)學(xué)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)理解需要加強(qiáng)，也驗(yàn)證了在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方面的不足；學(xué)生在賽事關(guān)注和體育展示方面情況相對(duì)樂觀；學(xué)生競(jìng)賽參與情況不符合“常賽”要求。具體的調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 安徽省高中生運(yùn)動(dòng)能力維度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（n=1342）（%）Table 4 The survey results of the current situation of sports ability dimensions of high school students in Anhui Province（n=1342）（%）

2.2 安徽省高中生健康行為維度現(xiàn)狀分析

安徽省高中生在健康行為維度各素養(yǎng)現(xiàn)狀的總體水平較好，基本符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)健康行為維度的具體表現(xiàn)要求。其中體育鍛煉意識(shí)、體育鍛煉習(xí)慣情況普遍良好，但很大一部分學(xué)生對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行力不足；健康知識(shí)的掌握情況良好，但近半數(shù)學(xué)生健康知識(shí)的應(yīng)用還需加強(qiáng)；在情緒調(diào)控上呈現(xiàn)調(diào)節(jié)方式的多樣性，但社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)尚有提升空間。具體的調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 安徽省高中生健康行為維度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（n=1342）（%）Table 5 The survey results of the current situation of health behavior dimensions of high school students in Anhui Province（n=1342）（%）

續(xù)表5

2.3 安徽省高中生體育品德維度現(xiàn)狀分析

安徽省高中生在體育品德維度上的現(xiàn)狀良好。其中在體育精神方面，學(xué)生頑強(qiáng)勇敢和體育精神遷移效用情況良好，部分學(xué)生比賽前信心不足；在體育道德方面，學(xué)生對(duì)拒絕使用興奮劑的態(tài)度是普遍堅(jiān)決的，小部分學(xué)生誠信自律和遵守比賽規(guī)則的體育道德有待加強(qiáng)；在體育品格方面，文明禮貌、相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作、正確的勝負(fù)觀等體育品格普遍良好。具體的調(diào)查結(jié)果如表6所示。

表6 安徽省高中生體育品德維度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（n=1342）（%）Table 6 The survey results of the current situation of sports morality dimensions of high school students in Anhui Province（n=1342）（%）

3 安徽省高中生核心素養(yǎng)問題分析

3.1 教學(xué)過程缺乏核心素養(yǎng)指引

體育教學(xué)過程是體育課實(shí)施的全過程，在此過程中各環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理關(guān)系到學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，從教師訪談中發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過程中有些環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指引，經(jīng)整理后具體如下：

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)更多的素養(yǎng)元素。多數(shù)體育教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置只注重技能、方法，在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和方法掌握的同時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為表現(xiàn)和品德表現(xiàn)所要達(dá)到的目標(biāo)，僅體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)能力維度中的部分素養(yǎng)元素。其次，教學(xué)內(nèi)容沒有得到深入挖掘。教學(xué)內(nèi)容的選擇多傾向于形式上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的技戰(zhàn)術(shù)熟練掌握、體育展示等顯性的教學(xué)內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的重視，健康行為、體育品德等隱形的教學(xué)內(nèi)容沒有被挖掘出來。再次，教學(xué)方法與手段不夠新穎。訪談得知體育教師多使用傳統(tǒng)的以語言信息傳遞為主的講解法、以直接感知為主的動(dòng)作示范法和演示法、以身體練習(xí)為主的分解練習(xí)法和循環(huán)練習(xí)法。

3.2 體育教學(xué)核心素養(yǎng)缺乏“軟連接”

在訪談中有專家認(rèn)為：體育教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間缺少某些“媒介”，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)過程，問題在于教學(xué)過程中教師要做出一些改變，促進(jìn)“媒介”的形成。筆者認(rèn)為：教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略是體育教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的媒介，或稱之為“軟連接”。

體育教師教學(xué)觀念陳舊。體育教學(xué)觀念陳舊的表現(xiàn)之一就是部分體育教師還沒從傳統(tǒng)體育課中走出來，部分教師認(rèn)為：“體育課就是教授運(yùn)動(dòng)技能”，這也說明了學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀中技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力一般的原因，教師只注重教授運(yùn)動(dòng)技能，不注重技能的實(shí)際運(yùn)用。體育教師缺乏特色教學(xué)策略。體育教師不僅要因材施教也要因“教材”施教，要以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)靈活創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)策略。在訪談的體育教師中有45%的教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)各維度素養(yǎng)之間發(fā)展不平衡在很大程度上與缺乏有效教學(xué)策略有關(guān)，若無針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的特定素養(yǎng)在教學(xué)過程中會(huì)展現(xiàn)不足或無法展現(xiàn)。

3.3 體育教師的培養(yǎng)過程中核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐不足

體育教師的教育缺失體育核心素養(yǎng)知識(shí)和理論。中小學(xué)體育教師主要來源是師范院校，當(dāng)前的體育教師培養(yǎng)主要課程以教育學(xué)、心理學(xué)等一般科目，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等專業(yè)理論科目，田徑、球類、體操等專業(yè)實(shí)踐科目，很少有針對(duì)“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”專門開設(shè)課程的學(xué)校。

體育教師在職培訓(xùn)缺乏實(shí)踐交流。以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)需要系統(tǒng)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，已具備的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)方法和手段在面對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育學(xué)科教學(xué)時(shí)略顯生硬，且體育教師在職培訓(xùn)多以講座為主，實(shí)踐培訓(xùn)相對(duì)較少。

3.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平的功能有限

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以特定的體育教學(xué)目的和相關(guān)的準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)體育教學(xué)的全過程進(jìn)行全面的調(diào)查，評(píng)價(jià)其價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)，并加以完善。通過對(duì)教師的訪談，多數(shù)體育教師認(rèn)為現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能上難以滿足體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)要求，主要集中在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方式固化和教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一等方面。

4 安徽省高中生體育核心素養(yǎng)的提升路徑

4.1 注重目標(biāo)融合，突出學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)作用

體育教學(xué)目標(biāo)是通過體育教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和方向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)2017版》背景下的教學(xué)目標(biāo)（下稱素養(yǎng)目標(biāo)）應(yīng)在“三維目標(biāo)”體系的基礎(chǔ)上改進(jìn)，素養(yǎng)目標(biāo)是三維目標(biāo)中各要素的具體化，明確指定學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)獲得哪些成就。把學(xué)科核心素養(yǎng)的元素融入進(jìn)三維目標(biāo)體系，不是對(duì)三維目標(biāo)持否定態(tài)度，而是在其思想基礎(chǔ)上融入核心素養(yǎng)。三維目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系如圖1所示。各維度知識(shí)由點(diǎn)到面，力求教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)相互滲透，在體育教學(xué)內(nèi)容上直接影響著體育教學(xué)目標(biāo)的完成和人才培養(yǎng)質(zhì)量，體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)保障［6］。運(yùn)動(dòng)能力維度方面：夯實(shí)基礎(chǔ)體能、技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)體育展示、賽事關(guān)注習(xí)慣；健康行為維度：加強(qiáng)健康知識(shí)的掌握和鍛煉意識(shí)與習(xí)慣的教育；體育品德維度：加強(qiáng)勝負(fù)觀與合作意識(shí)的教育。

圖1 三維目標(biāo)與體育核心素養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系Fig.1 The relationship between three-dimensional goals and sports core competence goals

4.2 以育人為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念

以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀重建，首先要求體育教師轉(zhuǎn)變以學(xué)科為主以學(xué)生為輔的教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主的“學(xué)生本位”思想符合教育基礎(chǔ)［7］；其次體育教師要轉(zhuǎn)變以教學(xué)為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)觀念，教育的本質(zhì)是育人而不是為了教育而教育。教學(xué)要真正做到：圍繞立德樹人；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；滲透學(xué)科本質(zhì)。以體育學(xué)科特點(diǎn)為抓手，以學(xué)科活動(dòng)為依托的教學(xué)策略，著名教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，筆者看來貴在得法中的“法”不單單指教學(xué)方法，準(zhǔn)確來說是指教學(xué)策略。根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，筆者認(rèn)為在體育教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)引入情景化策略、活動(dòng)化策略以及自主化策略。

4.3 著手物質(zhì)和文化建設(shè)，促進(jìn)物質(zhì)和心理環(huán)境雙改善

在學(xué)校體育資源管理層面，體育教學(xué)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境兩大類，其中教學(xué)環(huán)境的變化會(huì)潛移默化地影響教學(xué)，改善體育教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的幫助［8］。可以采取改善物質(zhì)環(huán)境，包括改善各種場(chǎng)館與器材等；營造文化環(huán)境，文化環(huán)境既指學(xué)校的體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣，是一所學(xué)校在體育方面積累的帶有普遍性和相對(duì)穩(wěn)定的一種集體文化，也指體育課堂氛圍，是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛。優(yōu)化教師資源配置管理，推進(jìn)體育教師隊(duì)伍健康發(fā)展，教師資源配備上要根據(jù)在校學(xué)生數(shù)量或行政班數(shù)量配齊體育教師，減輕體育教師業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，解決體育教師因工作量較大造成的疲勞或工作積極性降低的問題；引進(jìn)綜合素質(zhì)優(yōu)異的體育教師和研究型教師，避免因體育教師綜合素質(zhì)低而影響學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，還有助于增添體育教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)活力；促進(jìn)體育教師間形成教學(xué)研究的合作氛圍，在體育教學(xué)理論和實(shí)踐研究中發(fā)揮集體智慧，共克難題、共同進(jìn)步，使教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平得以提高。開展區(qū)域校際交流合作，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)，學(xué)生有接觸新教師、新環(huán)境的需要；優(yōu)秀體育教師要發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射功能。校際交流合作應(yīng)從共享優(yōu)秀教師、共建體育教學(xué)實(shí)踐基地、共辦運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽三方面入手。共享優(yōu)秀教師，每位優(yōu)秀的體育教師都有特殊的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格是多年學(xué)術(shù)沉淀和教學(xué)實(shí)踐磨煉總結(jié)而來，擴(kuò)大受益群體才是應(yīng)行之舉。學(xué)校間共建體育教學(xué)實(shí)踐基地，倡導(dǎo)一定區(qū)域內(nèi)的各級(jí)學(xué)校共同建立體育教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)校間共建共享和共同管理。學(xué)校間共辦運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，使學(xué)生的比賽經(jīng)驗(yàn)得到豐富、技術(shù)得到實(shí)踐，更結(jié)識(shí)了不同對(duì)手。

4.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍交流培訓(xùn)，營造體育教師專業(yè)發(fā)展氛圍

在體育教師專業(yè)發(fā)展層面，體育教師間的交流可以看作是一個(gè)“互助組”，是以體育教研室為基礎(chǔ)以體育教師提高專業(yè)教學(xué)能力、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足、共享教學(xué)新資訊為主要目標(biāo)的線上或線下平臺(tái)，教師間的相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)可以深化教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在相互交流中穩(wěn)步提升教師素養(yǎng)水平，對(duì)于新任教師的業(yè)務(wù)成長和老教師業(yè)務(wù)更新有積極作用。從培訓(xùn)體系上來說，要從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從需求端出發(fā)；從培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，體育教師身臨其境，觸發(fā)共鳴，在吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更容易做到舉一反三。加強(qiáng)體育教師自身修研，助推自我專業(yè)發(fā)展邁入新臺(tái)階，體育教師的專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)自力更生的精神，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。體育教師要具備強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意愿。關(guān)注體育教學(xué)研究新進(jìn)展，具備對(duì)體育學(xué)科研究熱點(diǎn)敏銳的嗅覺，對(duì)新研究的及時(shí)關(guān)注是自我專業(yè)發(fā)展的源泉。注重作為自我專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)的教學(xué)反思。拓寬修研渠道，體育教師要利用好信息時(shí)代帶來的便利，積極學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行業(yè)務(wù)研修。

5 結(jié)語

體育核心素養(yǎng)是我國適應(yīng)新課程改革提出的概念，體育核心素養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的綜合。研究表明，安徽省高中生在運(yùn)動(dòng)能力維度中體能狀況一般、技術(shù)學(xué)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)理解需要加強(qiáng)，健康行為素養(yǎng)和體育品德維度總體水平較好。教學(xué)過程缺乏體育學(xué)科核心素養(yǎng)指引、體育教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)缺乏“軟連接”、體育教師的培養(yǎng)過程中核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐不足、體育教學(xué)評(píng)價(jià)反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平的功能有限是安徽省高中生體育核心素養(yǎng)的問題所在。未來需要重視體育教師學(xué)科核心素養(yǎng)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，并針對(duì)影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)的因素，以科學(xué)合理的路徑，提升高中生體育核心素養(yǎng)。