大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設的路徑

張純

摘? ?要：大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是學校思政課和教學改革的重要內(nèi)容，是推進新時代思政課中華傳統(tǒng)文化教育的迫切要求。研究探尋大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設的路徑，要從課程目標上整體把握大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化教育的使命、規(guī)劃和本質(zhì)要求，從課程內(nèi)容上統(tǒng)籌大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化教育的學段銜接、資源整合和教育合力，從課程教學方式上按照立德樹人教育規(guī)律推進課堂教育和實踐教育的方式方法，在教師隊伍建設方面全面開展大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化教育師資隊伍的優(yōu)化、協(xié)同和培育工作。

關(guān)鍵詞：大中小學；中華傳統(tǒng)文化；一體化建設

中圖分類號：G641? ? 文獻標志碼：A? 文章編號：1673-291X（2022）35-0131-03

2014年3月教育部印發(fā)的《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎(chǔ)，以推進大中小學中華傳統(tǒng)文化教育一體化為重點，整體規(guī)劃、分層設計、有機銜接、系統(tǒng)推進，促進青少年學生全面發(fā)展?！彼枷胝卫碚撜n（以下簡稱思政課）是立德樹人的主陣地，是開展中華傳統(tǒng)文化教育的重要平臺。分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，積極探索大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設有效路徑，既是大中小學思政課一體化教學針對性的內(nèi)在要求，又是推動中華傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。本文擬從大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化教育的課程目標、課程內(nèi)容、教學方式、師資隊伍一體化建設出發(fā)，深入研究大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化教育一體化建設的有效路徑。

一、課程目標一體化建設

課程目標是課程實施所要達到的預期結(jié)果。課程目標的制定要以教育目的和學校的培養(yǎng)目標為依據(jù)，涵蓋社會、知識和學生三個要素?？傮w來說，就是要在綜合考慮以上因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建整體目標和制定分段目標，實現(xiàn)各學段目標的有效銜接、循序漸進。

（一）構(gòu)建整體目標

思政課是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心課程。根據(jù)《綱要》和《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）的總體要求，大中小學思政課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的整體課程目標是一致的。可以將大中小學思政課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的整體課程目標概括為，以了解學習、理解把握習近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線，注重傳承中華傳統(tǒng)美德，在知識層面幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的社會倫理和風尚；在能力層面養(yǎng)成恪守誠信、嚴于律己、敢于擔當?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生關(guān)愛他人、奉獻社會的思想意識，提升推進中華傳統(tǒng)美德的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的能力本領(lǐng)；在情感層面形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，增強國家認同感和民族自豪感。

（二）制定分段目標

以整體目標為指引，根據(jù)《意見》中思政課分學段的課程目標要求，小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學階段重在增強使命擔當。結(jié)合《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），分別總結(jié)并闡釋中華傳統(tǒng)文化在中小學階段和大學階段的課程學習目標。即小學階段是思想培養(yǎng)的起始階段，側(cè)重培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力，激發(fā)其學習中華傳統(tǒng)文化興趣；初中階段是夯實基礎(chǔ)階段，注重增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度，增強中華民族歸屬感和自豪感；高中階段是提升思想階段，注重培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認識和踐行能力，使學生堅定文化自信，自覺踐行中華傳統(tǒng)美德；進入大學階段，學生思想心智更加成熟，應注重培育學生尊重和傳承中華民族歷史文化，樹立大歷史觀，增強學生使命擔當?shù)囊庾R和能力。四個學段的學生隸屬于不同層次，在年齡、認知、思維水平、知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷方面都存在較大差異，制定學段目標應始終遵循循序漸進和螺旋上升的宗旨，秉持具體、細致、明確的原則，實現(xiàn)宏觀統(tǒng)籌，呈現(xiàn)出層次性和連續(xù)性的統(tǒng)一。

二、課程內(nèi)容一體化建設

課程內(nèi)容依據(jù)課程目標而設計，以學科文化知識為核心。小學、初中、高中、大學的課程內(nèi)容分別以生活、體驗、認知和能力為基礎(chǔ)。加強教材和教學內(nèi)容研究，把握不同學段教材內(nèi)容和教學內(nèi)容相互關(guān)系，有助于促進教學內(nèi)容的權(quán)威性、針對性和生動性。

（一）梳理教材內(nèi)容

從對大中小學教材的梳理過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容集中體現(xiàn)在教材的以下部分：小學教材四年級下冊第四單元，感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，具體講授當?shù)氐娘L俗、多姿多彩的民間藝術(shù)兩個方面的內(nèi)容；五年級上冊第四單元感受驕人祖先燦爛文化，具體講授美麗文字民族瑰寶、古代科技耀我中華、傳統(tǒng)美德源遠流長三個方面的內(nèi)容。初中教材九年級上冊第三單元文明與家園第五課，講授守望精神家園，學習延續(xù)文化血脈、凝聚價值追求。高中教材思想政治必修4哲學與文化第三單元文化傳承與文化創(chuàng)新第七課繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，非常詳盡地闡述了文化的內(nèi)涵與功能，使學生正確認識中華傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)文化與民族精神；第八節(jié)學習借鑒外來文化的有益成果，講了文化的民族性與多樣性、文化交流與文化交融如何正確對待外來文化；第九節(jié)發(fā)展中國特色社會主義文化，為學生講清了文化發(fā)展的必然選擇基本路徑、文化強國與文化自信；最后綜合探究，強調(diào)要堅持以馬克思主義為指導發(fā)展中國特色社會主義文化。大學階段思想道德與法治課程中的第三章第二節(jié)第二目尊重和傳承中華民族歷史文化、第四章第二節(jié)第二目扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤、第五章第二節(jié)吸收借鑒優(yōu)秀道德成果都是這部分內(nèi)容的具體體現(xiàn)。另外，習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教材中的內(nèi)容都直接講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目，且都以間接融入為主。

（二）協(xié)同教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學目標的體現(xiàn)，通過對大中小思政課教材內(nèi)容的梳理，我們客觀具體總結(jié)出目前中華傳統(tǒng)文化在課程內(nèi)容中的整體分布，為有效進行一體化建設提供了參考。推進一體化建設，一方面，在教學研究上搭建對話平臺以共享優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。強調(diào)教師打破學段壁壘，加強交流溝通?？梢酝ㄟ^構(gòu)建中華傳統(tǒng)文化虛擬教研室來實現(xiàn)教學資源共享、交流互鑒，討論教學中遇到的共性問題，找到跨學段解決辦法。另一方面，在教學內(nèi)容上分析各學段教學內(nèi)容的優(yōu)勢、特色，進行特色建設做到優(yōu)勢互補實現(xiàn)有效銜接。即小學課程內(nèi)容以風俗文化、文字、古代科技、傳統(tǒng)美德為課程特色；初中以探尋中華文化根美德萬年長，高揚民族精神構(gòu)筑中國價值為課程特色；高中以繼承、學習借鑒、發(fā)展文化為課程特色；大學則在尊重傳承、吸收借鑒的基礎(chǔ)上強調(diào)培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識和文化傳承的責任感。小學、初中、高中、大學各學段課程內(nèi)容，隨著學生認知能力的發(fā)展，對教學內(nèi)容的理解深度在螺旋上升。我們可以在各學段教學過程中，認真考量和統(tǒng)籌安排各項因素，優(yōu)勢互補資源互補，做到各學段之間的有效銜接。

三、教學方式一體化建設

《意見》中提出，要遵循學生認知規(guī)律，在小學、初中、高中、大學階段分別開展啟蒙、體驗、常識、理論性學習。這個意見對大中小學教學方式具有指導意義?？傮w給出了大中小學教學方式的改革方向，即開展理論教學與實踐教學并將兩者相結(jié)合。

（一）優(yōu)化理論教學

思政課理論教學方法豐富多樣，不同學段教學方法選擇各異。但目前有關(guān)中華傳統(tǒng)文化教育教學的實施還存在一些有待改進的方面。比如，知識灌輸多，內(nèi)涵把握少；外在形式多，內(nèi)在體悟少；被動模仿多，主動創(chuàng)新少。在理論教學方面，小學、初中、高中階段基本圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德這三大主題開展教學，一般采用講授法、讀書指導法、練習法、討論法在教學中調(diào)動學生的積極性和主動性，加深學生的領(lǐng)悟和理解。例如，誦讀經(jīng)典篇目、閱讀人文典故、練習基本常識、經(jīng)典作品討論賞析等。大學階段則在中小學感性認識學習的基礎(chǔ)上，加大對中華傳統(tǒng)文化的學理分析，將這一內(nèi)容融入各門思政的理論教學中，因時、因地、因人而采取適當?shù)睦碚摻逃绞?、手段和方法，激發(fā)學生學習的積極性。除了理論講授外，還采取案例分析、主題研討、課堂討論等方式優(yōu)化課堂設計。

（二）提升實踐教學

實踐教學為學生提供了一種體驗式、探究式學習過程，是對教學內(nèi)容的直觀認識，有助于學生對課程內(nèi)容的理解和實踐能力的提升。針對中華傳統(tǒng)文化教育的一體化實踐教學，小學、初中、高中階段可以采取書法、音樂、舞蹈、戲曲等特長展示，烹飪、刺繡、剪紙、雕刻等手工勞動，傳統(tǒng)體育、武術(shù)、游藝等身體運動，傳統(tǒng)節(jié)日法定節(jié)假日等特色民俗實踐，假期外出旅游集體參觀訪問等實踐教學活動來學習和體味中華傳統(tǒng)文化的魅力，感悟中華民族智慧與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生勇于探索、自強不息的精神。大學階段由于學生認識世界、把握世界、改造世界的能力大幅提升，實踐教學的方式也更加豐富多彩，各門思政課都可以在中小學學生實踐教學的基礎(chǔ)上，指導學生通過社會實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升針對中華傳統(tǒng)文化學習的實效性；還可以結(jié)合課程內(nèi)容開展辯論、進行電影評論、拍攝微電影微視頻等，以及讓大學生結(jié)合課上所學理論內(nèi)容有針對性地講授中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)課程內(nèi)容。有條件的高校還可以采用虛擬仿真教學方式，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略各種物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以堅定學生的文化自信，增強民族自豪感。

四、教師隊伍一體化建設

《綱要》中提出，要全面提升中華傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，一是要打造一支中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干隊伍，二是要加強面向全體教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育培訓。大中小學教師隊伍一體化建設的重點在于提升教師素質(zhì)，促進教師隊伍的協(xié)同發(fā)展。

（一）提高教師素質(zhì)

提高教師中華傳統(tǒng)文化教育教學水平、提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是解決大中小學段學生不同學習需求、教師能力質(zhì)量提升、教師科研教研水平發(fā)展等問題的突破口和關(guān)鍵點。依據(jù)《意見》中的規(guī)定，為提升小學、初中、高中教師中華傳統(tǒng)文化素質(zhì)可以加大中小學教師資格證考試內(nèi)容中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。加強中小學教師國家級培訓計劃、義務教育學校校長和農(nóng)村幼兒園院長研修培訓計劃，實施中小學思政課骨干教師提升計劃，選拔優(yōu)秀中小學思政課教師在職攻讀與思想政治教育相關(guān)的碩士、博士學位。針對大學教師素質(zhì)的提升，一方面，可以通過哲學社會科學教學科研骨干研修、高校思想政治理論課骨干教師研修，提升教師開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的能力；另一方面，鼓勵教師根據(jù)教育部專門設立的“高校思政課教師后備人才培養(yǎng)專項支持計劃”，增加教師獲得博士學歷繼續(xù)深造的機會?？傊?，教師自身人文素質(zhì)的提高，既有助于滿足不同學段學生對中華傳統(tǒng)文化知識的學習，又可以提升課程學習的質(zhì)量和效果。

（二）協(xié)同發(fā)展建設

教師隊伍協(xié)同發(fā)展主要包含兩方面的內(nèi)容。一是大中小學思政課教師教研的協(xié)同發(fā)展。即通過搭建平臺、創(chuàng)辦虛擬教研室，實現(xiàn)教研科研一體化，實現(xiàn)集中學習、集體備課、集體討論課程目標、課程內(nèi)容以及教學方式的教學要素，找到教育教學中遇到的有關(guān)大中小學傳統(tǒng)文化教育相關(guān)內(nèi)容的重合部分與銜接點，實現(xiàn)大中小學思政課教師教育教學過程的協(xié)同聯(lián)動。二是各學段校內(nèi)職能部門學生工作與思政課教師教育教學協(xié)同發(fā)展。即將“三全育人”作為目標，聯(lián)合校內(nèi)職能部門，把各級各類校園活動中有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的活動與思政課教學中所學理論和實踐教學結(jié)合起來，實現(xiàn)部門聯(lián)動，全方位育人。此外，思政課教育還可以發(fā)動學生所在家庭、社會、黨政各方面力量，借助實踐教學平臺虛擬教研室，搭建大中小學思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設的更高平臺。

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