語文教學(xué)要進行供給側(cè)改革

顧斌

[摘要]當前我國經(jīng)濟發(fā)展，必須堅定不移推進供給側(cè)改革。而當前的語文教學(xué)，也要進行供給側(cè)改革——去繁雜、補短板、“考”改革。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；供給側(cè)改革；語文能力；語文考試

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04001202

2016年，中國經(jīng)濟領(lǐng)域最熱的詞，無疑是“供給側(cè)改革”，當前中國經(jīng)濟發(fā)展，必須堅定不移推進供給側(cè)改革。供給側(cè)改革也給語文教學(xué)以極大的啟示，語文教學(xué)也要進行供給側(cè)改革——去繁雜、補短板、“考”改革。

一、何為供給側(cè)改革

供給側(cè)改革是一個經(jīng)濟名詞，指的是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力，促進經(jīng)濟發(fā)展。

以我國鋼鐵業(yè)為例，2016年1月，李克強總理的“圓珠筆球珠之問”引發(fā)了關(guān)注。李總理憂慮地說，一方面是我國鋼鐵產(chǎn)量嚴重過剩，2015年，我國年產(chǎn)粗鋼逾8億噸，世界第一；另一方面是我國還不具備生產(chǎn)模具鋼的能力，包括圓珠筆筆頭上的“圓珠”，目前仍然需要進口用于生產(chǎn)圓珠筆筆珠的易切削不銹鋼。

李克強總理的上述憂慮，向我們這一鋼鐵大國提出了沉重的命題——必須進行供給側(cè)改革。

習(xí)近平總書記強調(diào)，推進供給側(cè)改革，重點推進“三去一降一補”，即去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板。

二、語文教學(xué)要進行供給側(cè)改革

目前語文教學(xué)一方面是師生在語文上費時多，另一方面是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效不理想，家長及社會不滿意。呂叔湘先生曾說：“十年間，2700多課時，用來學(xué)本國語文卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?！边@就是語文界眾所周知的“少、慢、差、費”說法的由來。近年來，語文教學(xué)仍因費時多、成效差而屢遭抨擊，學(xué)生從小學(xué)到初中、高中，上了那么多的語文課，花在語文上的時間不少，但還是怕語文，成績老是上不去。社會對語文教學(xué)也很有意見。

所以，語文教學(xué)要進行供給側(cè)改革，具體怎么改，可在參照黨中央的“三去一降一補”的基礎(chǔ)上，認真做好去繁雜、補短板、“考”改革。

三、語文教學(xué)供給側(cè)改革的主要內(nèi)容

1.去繁雜

當前語文教學(xué)最前沿研究強調(diào)的是“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

而現(xiàn)實中許多語文教師的教學(xué)卻正走向繁雜。最普遍的是，對于語文課到底教什么，很多教師并不清楚。

有的語文課上成了地理課。以蘇教版語文九年級上冊課文《畫山繡水》的教學(xué)為例，該文用詞很精練，語言流暢，構(gòu)思巧妙，其中運用了很多修辭手法，尤其是排比和比喻，讀起來令人賞心悅目。但不少教師卻花很大力氣給學(xué)生講解“山的特點”“水的特點”，語文課成了地理課。在對蘇教版語文八年級上冊課文《藍藍的威尼斯》一課進行備課時，一些教師習(xí)慣性地從網(wǎng)上找來很多資料，想讓學(xué)生更好地理解威尼斯是一個“水城”“旅游天堂”?！袄蠋焸儼炎⒁饬Χ技性诮榻B威尼斯是一個怎樣的城市，而這篇課文的語言特點是成語和四字詞語特別多，如串連綴接、鱗次櫛比、絢麗多姿、游客如云、感嘆不已、飽覽風(fēng)光、揚帆出海等，不下十來個。如何讓學(xué)生理解和應(yīng)用這些詞語才是課堂的重點，現(xiàn)在卻被很多老師忽視了，語文課的語文味也被淡化了?！?/p>

因此，語文教學(xué)有必要進行供給側(cè)改革——去繁雜，要姓“語”。

2.補短板

補“聽”和“說”這兩塊短板。語文考試要增加“聽”和“說”的測試內(nèi)容。

語文有四項基本能力：聽、說、讀、寫。這些都是人在生活和工作中所必須具備的。而現(xiàn)行的語文考試，只能檢測后兩個方面“讀”和“寫”的能力，而前兩個方面“聽”和“說”卻被忽略了，成為兩塊短板。

其實，在中學(xué)語文教學(xué)中，“聽”“說”教學(xué)與“讀”“寫”教學(xué)居于同等重要的地位。這是新課程標準中已明確了的。

聽、說、讀、寫四種語言活動在人們的全部語文活動中占多大比重呢？美國語言學(xué)家保爾·蘭金等認為，人們在日常交往中，言語實踐的使用情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢姟奥牎薄罢f”是最基本最主要的語言活動。世界早已進入信息社會，借助有聲語言貯存信息已成為現(xiàn)實。在信息傳遞上，途徑更多，人機對話也成為現(xiàn)實。中國教育學(xué)會名譽會長顧明遠先生、原教育部新聞發(fā)言人王旭明先生都高度重視補“聽”和“說”這兩塊短板，都建議語文考試增加“聽”和“說”的測試內(nèi)容。

總之，現(xiàn)代社會比以往任何時代都更要求人們發(fā)展聽、說能力。既然聽、說能力如此重要，新課程標準中也明確了它們的地位，那語文考試忽略了它們能說得過去嗎？全面考查語文能力又從何談起呢？

也許有人會擔(dān)憂，這樣會增加師生麻煩和負擔(dān)。其實不然，英語考“聽力”幾十年，也沒有誰說有什么麻煩和負擔(dān)。要在高考語文中實施聽、說能力考試，雖有很多困難，但也是可以解決的。先說聽力考試，高考英語都能考聽力，語文為什么就不能考呢？況且考語文聽力的硬件設(shè)備同英語，是完全具備了的。高考語文只要根據(jù)漢語言的特點和運用實際命題，注意適當?shù)碾y度和區(qū)分度就行了。再說說話能力考試，在現(xiàn)有條件下，當然不可能在同一時間同一題目下對數(shù)以萬計的考生進行說話能力考試，但我們完全可以與普通話水平測試相結(jié)合。

令人可喜的是，北京、長沙等地的語文考試中已率先補短板——增加了“聽”和“說”的測試。

特別是長沙市，從2015 年起，長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試語文科目， 首次增加“語文口語交際”考查，成績不計入語文總成績，但將作為初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價學(xué)習(xí)能力維度依據(jù)之一。語文聽力和口語交際合計30 分。聽力考查的重點是學(xué)生傾聽普通話的能力，即聽記力、聽辨力、聽解力、聽評力，試題的類型可采用選擇題、填充題、文字表述題等，分值為15 分。口語交際主要考查是否能用普通話說話，說話是否符合“簡明、連貫、得體”的基本要求，分值為15 分，考查形式以口語表達為主。

長沙市語文考試中增加聽、說考查的方案，較成熟，操作性強，值得借鑒。

3.“考”改革

適當降低難度，特別是閱讀理解題的參考答案要適當寬泛些，不束縛學(xué)生。如3分的題目可以有4—6個得分點，學(xué)生只要答出其中的3點就得滿分。

曾有這樣一個故事，一份語文試卷有這樣一道題：“一只螞蟻掉進墨水瓶里，然后爬出來在白紙上爬，留下了很多花紋，其他的螞蟻就很高興，為它鼓掌。得意揚揚的螞蟻于是又爬回到墨水瓶里想繼續(xù)創(chuàng)作，不料卻被淹死了?！痹谶@段文字后面有一道問題是：“螞蟻為什么會死？”

當時很多學(xué)生是這么回答的“因為螞蟻驕傲，失去了自我”或者是“螞蟻在同伴的歡呼中失去了自我”，但參考答案是“螞蟻死去，是因為它又回到了墨水瓶里”。這個答案讓閱卷老師們哭笑不得，同時也意識到了當今語文教育的一個問題就是考試答案太死板，扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

因此，語文教學(xué)有必要進行供給側(cè)改革——“考”改革。

語文教學(xué)應(yīng)進行供給側(cè)改革的方面，當然不止以上寫的這些，這里不再多寫了。

[參考文獻]

[1]顧明遠.我的教育探索：顧明遠教育論文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[2]倪文錦.語文考試[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[3]翟啟明.新課標語文教學(xué)論研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.

[4]陶繼新.智慧·教法·感悟——中語名師課堂教學(xué)集錦（2）[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯陳劍平）