基于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的課程再造研究

高娟 周新婷 陳思 睢佳

摘要：本文以《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程為例，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方式模型分析了線上線下混合式教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。其中，學(xué)生的興趣、積極性和理解能力直接影響學(xué)習(xí)效果；教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)影響學(xué)生興趣、積極性和能力間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；谝陨弦蛩剡M(jìn)行課程再造，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；提升教師信息化教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；完善教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；結(jié)構(gòu)方程；課程再造

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.087

新冠疫情的出現(xiàn)推動(dòng)了線上線下混合教學(xué)成為一種教學(xué)常態(tài)。遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”原則，教師設(shè)計(jì)和決定教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容、方法、組織和實(shí)施，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，其學(xué)習(xí)興趣和積極性、知識(shí)理解和應(yīng)用能力等是衡量混合教學(xué)效果的最重要指標(biāo)。結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）是一種融合了因素分析和路徑分析的多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)，它可以解決課程評(píng)價(jià)中影響因素多樣化且無(wú)法直接測(cè)量的問(wèn)題。本文借助結(jié)構(gòu)方程模型，衡量《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程進(jìn)行再造。

1分析模型與假設(shè)

在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本文選取教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果四個(gè)指標(biāo)構(gòu)建模型，分析《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程線上線下的教學(xué)效果。提出如下六個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：教師因素會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生正向的影響關(guān)系

假設(shè)2：教師因素會(huì)與學(xué)生因素產(chǎn)生正向的影響關(guān)系

假設(shè)3：教師因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正向的影響關(guān)系

假設(shè)4：學(xué)生因素會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生正向的影響關(guān)系

假設(shè)5：學(xué)生因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正向的影響關(guān)系

假設(shè)6：教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正向的影響關(guān)系

根據(jù)以上假設(shè)，本文構(gòu)建了《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素概念模型，如圖1所示。

2研究設(shè)計(jì)

2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究采用李克特四分量表法設(shè)計(jì)形成“混合式教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果因素的調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷中按照影響很大（1分）、有影響（2分）、影響不大（3分）、沒(méi)影響（4分）4個(gè)等級(jí)測(cè)量受訪者對(duì)每個(gè)變量的看法。調(diào)查對(duì)象為選修中國(guó)商業(yè)環(huán)境課程的全部學(xué)生，總計(jì)回收106份有效問(wèn)卷。

2.2信度與效度檢驗(yàn)

信度與效度是評(píng)價(jià)問(wèn)卷質(zhì)量的兩項(xiàng)主要指標(biāo)。信度分析主要用來(lái)考察問(wèn)卷中量表所測(cè)結(jié)果的穩(wěn)定性以及一致性，即用于檢驗(yàn)問(wèn)卷中量表樣本是否可靠可信。效度分析通常是指問(wèn)卷量表的有效性和正確性，即分析問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)是否合理。本文采用SPSSPRO在線數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行信度和效度檢測(cè)，SPSSPRO的信度檢驗(yàn)采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性，效度分析基于驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示如表2所示，總量表和各潛變量的α系數(shù)均大于0.8，這表明，本問(wèn)卷具有較高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。總量表和各潛變量的KMO檢驗(yàn)值均大于0.70，Bartlett球度檢驗(yàn)值顯著性概率均小于0.01，表明可以進(jìn)行因子分析。通過(guò)分析各潛變量的因子載荷系數(shù)表，發(fā)現(xiàn)各觀測(cè)變量的公因子方差均大于0.7，說(shuō)明潛變量能被各觀測(cè)變量表達(dá)得很合理，即問(wèn)卷效度較好。

3結(jié)構(gòu)方程模型擬合、修正

3.1結(jié)構(gòu)方程初始模型

本文采用SPSSPRO在線數(shù)據(jù)平臺(tái)“結(jié)構(gòu)方程”算法對(duì)模型進(jìn)行擬合，輸出模型見(jiàn)圖2，其中包含路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和觀測(cè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)。各觀測(cè)變量均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)（p<0.05），且標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)均大于0.6（SPSSPRO默認(rèn)閾值為0.4），表明觀測(cè)變量符合因子要求，能較好地代表潛變量。

由表3模型路徑系數(shù)表可知：配對(duì)項(xiàng)教師因素->學(xué)生因素、教學(xué)設(shè)計(jì)->學(xué)生因素、教師因素->教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生因素->學(xué)習(xí)效果，顯著性P<0.05，路徑有效；教學(xué)設(shè)計(jì)->學(xué)習(xí)效果，顯著性P>0.05，路徑無(wú)效，所以需要對(duì)結(jié)構(gòu)方程初始模型進(jìn)行修正。

3.2結(jié)構(gòu)方程模型的修正

由模型回歸系數(shù)表可知，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不顯著，刪除無(wú)效路徑后，修正后的結(jié)構(gòu)方程模型如圖3所示，其中包含路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和觀測(cè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)。各觀測(cè)變量均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)（p<0.05），且標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)均大于0.6（SPSSPRO默認(rèn)閾值為0.4），表明觀測(cè)變量符合因子要求。

由表4結(jié)構(gòu)方程修正模型路徑系數(shù)表可知，學(xué)生因素對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響（0.886），教師因素和教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生因素（-0.255，0.738）間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師因素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有直接影響（0.514）。從表4中展現(xiàn)出來(lái)的影響系數(shù)看，教師因素與學(xué)生因素呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，其他為正相關(guān)關(guān)系。

表5是結(jié)構(gòu)方程修正模型擬合指標(biāo)，第二行是指標(biāo)范圍。可見(jiàn)該模型的大部分指標(biāo)都達(dá)到了可接受的水平，所以整體來(lái)說(shuō)，模型的擬合度比較好。

4基于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程再造的建議

4.1強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

受訪學(xué)生是《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程的參與者，對(duì)本課教學(xué)有直觀的感受和反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)知識(shí)的理解能力等會(huì)對(duì)該課程整體滿意度、對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況等產(chǎn)生直接影響。教師因素與學(xué)生因素呈現(xiàn)的負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明教師不能搞越俎代庖搞“一言堂”，越是“能干”的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力反而越弱。

教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如果課堂是超市，那么教師應(yīng)該是導(dǎo)購(gòu)員，根據(jù)學(xué)生需求給出專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)建議?；旌鲜浇虒W(xué)給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，任課教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)員的作用，從學(xué)生可能的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程和參與實(shí)踐，從而提升學(xué)習(xí)效果。所謂“師父引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”大致說(shuō)得也是這個(gè)道理。

4.2提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和信息化教學(xué)能力

《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程是一門(mén)緊跟形勢(shì)、需要定期更新教學(xué)內(nèi)容的課程，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力提出了更高的要求。任課教師除了要了解經(jīng)濟(jì)時(shí)事、關(guān)注企業(yè)資訊，能及時(shí)將商業(yè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題補(bǔ)充到課程內(nèi)容中；同時(shí)，還能對(duì)本課程知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)及有關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有全面地把握，做到將熱點(diǎn)與課程體系、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練融會(huì)貫通，切實(shí)提升學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)。

線上線下混合式教學(xué)，要求對(duì)任課教師信息化教學(xué)技能要求較高。熟悉教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，能在不同平臺(tái)間隨意切換，是混合式教學(xué)任課教師的“必殺技”。教師在課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選取、學(xué)生作業(yè)的布置、課堂訓(xùn)練及課后訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，乃至過(guò)程化考評(píng)方式等各方面，都要注重學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和能力提升的要求，合理利用線上平臺(tái)的一些功能，從課前、課中和課后將線上與線下深度融合。

4.3完善教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，不僅僅需要主講教師的辛勤付出，更需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)即時(shí)吐故納新、向外取經(jīng)，進(jìn)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，方能事半功倍地提升教學(xué)效果。

第一，制作合適的講義，與線上資源合理搭配。目前《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》沒(méi)有固定的教材，研發(fā)符合教學(xué)需求和自身教學(xué)特色的《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程講義十分必要。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生推薦擴(kuò)展閱讀材料，大學(xué)慕課、短視頻、電子讀物和一些在線的講座等線上資源與線下講義搭配，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)是商業(yè)社會(huì)的細(xì)胞，商業(yè)社會(huì)是企業(yè)利益的源泉，《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》里自然少不了對(duì)企業(yè)案例的研究，讓有能力的學(xué)生參與講義中企業(yè)案例的編寫(xiě)，也不失為一種創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的做法。

第二，推行階段教學(xué)，重視過(guò)程考核。《中國(guó)商業(yè)環(huán)境》課程的授課內(nèi)容除了中國(guó)商道知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用中國(guó)商道理論分析和解決商業(yè)問(wèn)題的能力培養(yǎng)。48學(xué)時(shí)的課程教學(xué)分階段講授，同時(shí)設(shè)置階段任務(wù)，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查融入學(xué)習(xí)過(guò)程，比如，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的考核功能，隨學(xué)隨考；或者將課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)和課后任務(wù)完成情況等按比例納入過(guò)程考核，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，也節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間。

除了以上所述，靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)。有關(guān)研究已經(jīng)很多，本文不再贅述。

總之，為人師者，不僅僅關(guān)注教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)關(guān)心他們內(nèi)在的需求。“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課程再造，會(huì)更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］李政輝，孫靜.我國(guó)混合式教學(xué)的運(yùn)行模式與對(duì)策研究——以中國(guó)財(cái)經(jīng)慕課聯(lián)盟44所高校為對(duì)象[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022.

[2]陳華妮，趙卿.“線上+線下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新探索——評(píng)《混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐》[J].科技管理研究，2021.

[3]孟亞茹，錢(qián)希，岳真，等.通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的評(píng)估模型構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2021，（04）：27-34+70.

[4]李利，高燕紅.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江高教研究，2021，（05）：148-153.

[5]李芳，郭雅誠(chéng)，高哲，等.基于結(jié)構(gòu)方程模型的《創(chuàng)意旅游學(xué)》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

[6]侯二秀，秦蓉.基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校教學(xué)效果影響因素分析[C].第十屆（2015）中國(guó)管理學(xué)年會(huì)論文集，2015.