“雙創(chuàng)”背景下園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化策略研究

摘要：園林技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)林類高職院校中的熱門專業(yè)，其依托于鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村以及生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略背景，具有廣闊的專業(yè)發(fā)展前景與應(yīng)用市場。但目前該專業(yè)在高職院校教育中顯示出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件有限、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少等，與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展方向較為不適應(yīng)，顯現(xiàn)出較大的現(xiàn)實(shí)困境。因此本文剖析在“雙創(chuàng)”背景之下高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的園林技術(shù)專業(yè)所存在的現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，以此增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)高職院校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及大學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；高職院校；園林技術(shù)；現(xiàn)實(shí)困境

中圖分類號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.107

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起與普及，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出疲態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已開始融入至社會(huì)上各行業(yè)及高校中去?！半p創(chuàng)”的目的是為了培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，提升大眾的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，不斷地產(chǎn)生新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。高職院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)亦是為了培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研高度融合的雙創(chuàng)職業(yè)型人才，為此高職院校大學(xué)生需要與時(shí)俱進(jìn)。其中園林技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)林類高職院校中的熱門專業(yè)，其依托于鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村以及生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略背景，具有廣闊的專業(yè)發(fā)展前景與應(yīng)用市場。在其人才培養(yǎng)中應(yīng)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)策略，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，增加高職院校人才的就業(yè)能力與就業(yè)渠道。

1高職院?！半p創(chuàng)”教育背景

1.1高職院校“雙創(chuàng)”產(chǎn)生的背景

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略最早于2014年由李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出，意為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，可以有效地解決當(dāng)前高校學(xué)生的就業(yè)社會(huì)性問題。從2015-2020年期間，國務(wù)院辦公廳相繼發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等關(guān)于在高校發(fā)展中不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件后，各高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高一層次的要求。高職院校職業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把“雙創(chuàng)”教育融入大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中去，以培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才為目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合。以創(chuàng)新引領(lǐng)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，不斷提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)渠道，增強(qiáng)新時(shí)代高職職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

1.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前可以有效促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合可以改善國家經(jīng)濟(jì)體制，促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。高等教育是當(dāng)前社會(huì)教育發(fā)展的重要力量，可以為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的優(yōu)秀人才。其中高職院校的學(xué)生數(shù)量在所有高等院校中占比逐年上升，越來越多的高職畢業(yè)生走向社會(huì)，其就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻。當(dāng)前就業(yè)市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢迅速，其對(duì)于高職院校畢業(yè)生的內(nèi)在要求與能力需求在不斷地提升。通過對(duì)高職院校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以激發(fā)其面向社會(huì)的就業(yè)競爭活力，促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展意識(shí)能力，使其能夠靈活適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場的發(fā)展變化。

2高職院校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)困境

國內(nèi)目前屬于農(nóng)林類的高職院校五十余所，其中約有四分之三的農(nóng)林類高職院校開設(shè)有園林技術(shù)專業(yè)。園林技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)林類高職院校中的熱門專業(yè)，其依托于鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村以及生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略背景，可以通過加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，顯示出廣闊的專業(yè)發(fā)展前景與應(yīng)用市場。但當(dāng)前較多的農(nóng)林類高職院校該專業(yè)在“雙創(chuàng)”教育與人才培養(yǎng)上顯現(xiàn)出了較大的現(xiàn)實(shí)困境，使其不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)所需要的“雙創(chuàng)”型園林技術(shù)專業(yè)人才，整體上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展方向也較為不適應(yīng)。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與園林技術(shù)專業(yè)契合度較低

園林技術(shù)作為高職院校中一門多學(xué)科交叉的專業(yè)，其專業(yè)的廣泛性、復(fù)雜性、綜合性等對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求較高。其中包括了植物實(shí)驗(yàn)技術(shù)類、花卉苗木種植類與工程規(guī)劃管理類幾大方向，所涉及的專業(yè)理論知識(shí)較多，在各個(gè)方面的培養(yǎng)上缺少個(gè)性，往往顯示出較為平均化。

目前，根據(jù)各個(gè)高職院校的專業(yè)培養(yǎng)方式與計(jì)劃來看，雖有部分院校提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程的理論與實(shí)踐課程建設(shè)，但是往往較為通俗，主要還停留在侃侃而談的理論介紹上。大多有且顯現(xiàn)出只有單一化的商業(yè)模式理論體系并將其套用在所有的專業(yè)上，沒有體現(xiàn)出明顯的專業(yè)差異化。缺乏把理論層面與實(shí)踐層面、實(shí)驗(yàn)技術(shù)層面以及專業(yè)競賽層面相融合的創(chuàng)新點(diǎn)，無法展示出園林技術(shù)專業(yè)獨(dú)有的鄉(xiāng)村化、生態(tài)化等專業(yè)背景。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系不夠完善

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系上需要學(xué)校院（系）部、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)工部門等多部門聯(lián)合發(fā)力，但在實(shí)際教學(xué)中往往只把重心放在院（系）部單個(gè)部門上。出現(xiàn)了部門分化與資源分裂的普遍現(xiàn)象。并且大多的高職類院校所提供的場所條件有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師大多由輔導(dǎo)員或班主任、通識(shí)課教師兼任，缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與之結(jié)合進(jìn)行教育教學(xué)。在課程的建設(shè)上也沒有把專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行融合，往往顯示出互相獨(dú)立的兩個(gè)模塊，導(dǎo)致了其園林專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)割裂化的現(xiàn)象。

部分高職院校學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時(shí)較少、學(xué)分較低，而且大多也只開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)等課程，未開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，在課業(yè)要求上也只要求實(shí)踐模擬等，未有真操實(shí)干式，導(dǎo)致大部分學(xué)生的中心往往只放在了專業(yè)學(xué)習(xí)與其余通識(shí)基礎(chǔ)課上，難以對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程感到有所興趣。以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅6個(gè)學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其余通識(shí)與實(shí)踐課程，其學(xué)分的占比也比其他類型的通知教育課程較少，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)理解較淺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不強(qiáng)以及與其專業(yè)脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象。

2.3以學(xué)生為主體的突出性不強(qiáng)

園林技術(shù)專業(yè)是以較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要的學(xué)科專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性與專業(yè)技能要求較高。但目前學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力與理論學(xué)說較為單一化，所參與的課程大多往往只局限于在專任教師的指導(dǎo)下進(jìn)行城市公園、居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)或?qū)τ诟黝惌h(huán)境空間進(jìn)行植物搭配、植物的組織分析研究等，并沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的專業(yè)建設(shè)方向，也缺乏合理有效的反饋評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)主體意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

以及受到社會(huì)上部分地區(qū)“輕農(nóng)”的思想，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校農(nóng)林類學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)不高。其中園林技術(shù)專業(yè)所屬農(nóng)林牧漁類，其學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)、林業(yè)等就業(yè)行業(yè)存在就業(yè)歧視與專業(yè)認(rèn)同度較低的心理。在未來規(guī)劃上不想從事相關(guān)行業(yè)工作，對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)、植物實(shí)驗(yàn)學(xué)等的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏涉及鄉(xiāng)村植配與設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)踐能力，在就業(yè)規(guī)劃的選址上也不愿意回到農(nóng)村去發(fā)展。

3“雙創(chuàng)”背景下園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化策略

3.1促進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合

作為當(dāng)前熱門農(nóng)林類學(xué)科，在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)時(shí)需與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)創(chuàng)新思維、專業(yè)創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行模式有機(jī)整合?？梢詫W(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)國外優(yōu)異高校的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)境，建立完善的園林技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室。

依托農(nóng)林類高職院校優(yōu)勢學(xué)科背景、校企合作、建立第二實(shí)踐課堂與產(chǎn)業(yè)教學(xué)基地以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。以國內(nèi)社會(huì)需求為主體，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)所需區(qū)域，引進(jìn)工程與規(guī)劃設(shè)計(jì)企事業(yè)單位、花卉苗圃種植與培育基地等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)場所資源，推動(dòng)農(nóng)林類行業(yè)體系入駐高職院校。通過創(chuàng)造虛擬商業(yè)模擬的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選擇項(xiàng)目，在項(xiàng)目萌芽階段進(jìn)行不斷測試，以此促進(jìn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。

3.2強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系可持續(xù)發(fā)展

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系上可以為學(xué)生打造出符合園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新理論知識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)踐模塊、專業(yè)競賽服務(wù)模塊等一體式的可持續(xù)教學(xué)生態(tài)體系，把“鄉(xiāng)村振興”“美麗鄉(xiāng)村”等國家戰(zhàn)略背景嵌入至專業(yè)課程的教學(xué)中去。從解決實(shí)際問題以及促進(jìn)人類未來生存環(huán)境幸福化發(fā)展的角度去進(jìn)行分析研討，營建現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)環(huán)境，打造“可持續(xù)教學(xué)體系”，有效強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生對(duì)于農(nóng)林牧漁類型行業(yè)未來的信心與專業(yè)歸屬感。

同時(shí)，在專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)可以搭建人脈網(wǎng)絡(luò)體系，聚集專業(yè)社群背景的人力資源，建立長期產(chǎn)學(xué)研合作體制。引入園林園藝行業(yè)創(chuàng)業(yè)公司負(fù)責(zé)人、地方政府資助創(chuàng)業(yè)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策及專業(yè)創(chuàng)業(yè)流程的宣講。分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、展示創(chuàng)業(yè)成果，不斷地通過基于專業(yè)課程背景授課的情況下讓學(xué)生充分了解到當(dāng)前市場上園林行業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)的艱辛，為學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供前提條件。

3.3優(yōu)化學(xué)科交叉建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新平臺(tái)

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)建設(shè)時(shí)可以結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行多學(xué)科門類交叉，建立以園林技術(shù)專業(yè)為主體的專業(yè)群，把園林技術(shù)專業(yè)依托的景觀花卉生產(chǎn)方向、園林景觀設(shè)計(jì)方向、園藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與銷售（電子商務(wù)）方向、植物組織培養(yǎng)方向、數(shù)字媒體藝術(shù)（園林產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向）等進(jìn)行多形式多學(xué)科融合。在進(jìn)行多學(xué)科交叉時(shí)，將當(dāng)前較為流行的數(shù)字化技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與智慧園林系統(tǒng)介入園林技術(shù)專業(yè)主體，增強(qiáng)園林技術(shù)學(xué)科的可互動(dòng)性及創(chuàng)新性，打造科技型的以園林技術(shù)專業(yè)為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

通過開展綜合性園林實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，無須過多在意所屬院系是否不同，鼓勵(lì)跨院系、跨學(xué)科、跨方向進(jìn)行多元討論。將不同學(xué)科方向背景的大學(xué)生進(jìn)行聚集化，在課堂專業(yè)教學(xué)上展開頭腦風(fēng)暴，共同參與討論學(xué)習(xí)。不斷地從企業(yè)實(shí)踐的實(shí)際項(xiàng)目中去發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用多學(xué)科的理論去解決問題，優(yōu)化集中已有的學(xué)科專業(yè)方向，交叉互補(bǔ)的去建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新平臺(tái)。

3.4增強(qiáng)突出以學(xué)生為主體的“2+S”團(tuán)隊(duì)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，首先應(yīng)優(yōu)化帶隊(duì)教師隊(duì)伍，定期開展教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，不斷提升教師的基礎(chǔ)理論素質(zhì)能力與實(shí)操處置能力。建立“2+S（students）”模式團(tuán)隊(duì)，即園林工程師、花卉種植師、景觀規(guī)劃師等具有園林專業(yè)背景教師+通識(shí)教育背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師型專業(yè)授課隊(duì)伍，然后配以N個(gè)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，突出以學(xué)生為主體，雙導(dǎo)師為輔助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在“2+S”團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中增加項(xiàng)目信息的獲取渠道，間歇性開展院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)學(xué)習(xí)。對(duì)于地市級(jí)、省級(jí)等創(chuàng)新競賽進(jìn)行動(dòng)員宣講，通過以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，以賽促教的形式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練、模擬商業(yè)環(huán)境進(jìn)行經(jīng)營體驗(yàn)。在其中去挖掘出有潛力、可孵化升維的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升“2+S”團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力以及“創(chuàng)業(yè)成功率”。

4結(jié)語

在當(dāng)前農(nóng)林類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中，人才的培養(yǎng)體系必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。園林技術(shù)作為高職院校中一門多學(xué)科交叉的熱門專業(yè)，在城市與鄉(xiāng)村的建設(shè)發(fā)展中凸顯出了非常重要的作用。其專業(yè)的廣泛性、復(fù)雜性、綜合性要求了該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更需要展現(xiàn)出自身的專業(yè)特色性，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略背景，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式，使高職院校學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場的發(fā)展變化，為國家城鎮(zhèn)建設(shè)與美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃展現(xiàn)出自身的實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1]余醒雅.“雙創(chuàng)”背景下政府對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持政策研究[D].廣州：暨南大學(xué)，2016.

[2]姜宇國.“雙創(chuàng)”升級(jí)版背景下高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，（14）：85-90.

[3]周建松，陳正江.如何構(gòu)建產(chǎn)業(yè)支撐高職教育發(fā)展新機(jī)制[J].中國高?？萍迹?019，（08）：61-65.

[4]余韻，許芳.“雙創(chuàng)”背景下以提升學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（24）：70-72.

[5]盧燕，王奎萍，吳薇.校企協(xié)同下“雙創(chuàng)”融入高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2022，28（01）：150-152.

[6]孟欣齡.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及提升路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（04）：69-71.

[7]郝振萍，郭延樂，宰學(xué)明，等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”培養(yǎng)體系[J].江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，50（04）：226-231.

作者簡介：倪海奔（1996-），男，漢族，福建南平人，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：高職教育與管理。