高校工科電工電子類課程思政思考與探索

摘 "要 "課程思政是黨和國家對高等教育提出的新要求，立德樹人作為教學的中心環(huán)節(jié)已成為教師的根本任務，需要思考和探索如何在工科電工電子類專業(yè)基礎課程中潤物無聲地融入思政元素。分析電工電子類課程思政教學存在的問題，對該類課程思政進行思考和探索。以育人目標為主線，確立電工電子類五個教學環(huán)節(jié)、三個層次的課程思政教學體系，以實現(xiàn)傳遞知識、培養(yǎng)能力和塑造精神。

關鍵詞 "課程思政；電工電子類課程；立德樹人

中圖分類號：G641 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0092-03

0 "引言

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務作出一系列重要論述[1]，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政建設的重要意義與目標要求、重點內容與教育任務、質量評價體系與激勵機制、組織實施與條件保障，全面部署課程思政建設工作[2]。

電工電子類課程是高校所有工科專業(yè)重要的技術基礎課，其課程目標、教學內容、教學方法與教學手段為學生提供豐富的知識體系與能力訓練，內容幾乎涉及電氣電子信息學科的各個領域，其課程實踐環(huán)節(jié)對工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特作用。電工電子類課程學時多、受教育學生范圍廣，其課程具有不可替代的育人功能和優(yōu)勢，如何進行課程思政，以取得優(yōu)異的育人成效，必須認真思考和探索。

1 "電工電子類課程思政教學存在的問題

1.1 "教師對于課程思政的教育理念重視不夠

長期以來，很多教師在講授電工電子類課程時，沒有在思想上有準備、有計劃、有目的地將教書育人融入教學中，教學內容缺乏高度、廣度和深度，片面認為自己教好理論知識即可，育人是思想政治理論課教師的任務。由于電工電子類課程大都內容多、知識面廣，而且難點較多，學時緊張，教師容易忽視對學生的思想政治教育，對課程思政理念理解不夠深入。專業(yè)課教師普遍存在對課程思政重視程度不夠的現(xiàn)象。

1.2 "教師水平能力和精力付出不足

開展課程思政改革，對教師提出更高要求。首先，有些專業(yè)課教師雖然在專業(yè)上有較高的造詣和水平，但是在思想認識上有束縛、視野上有局限，思想覺悟和政治水平略顯不足；其次，“不會做”“不知怎么做”現(xiàn)象比較突出，將思想政治教育元素有機融入專業(yè)課程教學的能力不足；最后，有些教師思想上有畏難情緒，特別是在進行電工電子類基礎課思政教學的實例和經(jīng)驗分享時，很難找到可以借鑒的現(xiàn)成材料，這就需要教師在教學準備上付出更多，而高校學術功利性的一面使得有些教師的教學投入和行動不足。

2 "電工電子類課程思政的思考

2.1 "課程思政是立德樹人的根本遵循

課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求。我國制度優(yōu)越，經(jīng)濟長期向好，社會大局穩(wěn)定，然而國際競爭日趨加劇，做好高校思想政治工作，幫助青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀十分重要。當前高校思想政治工作面臨的環(huán)境復雜多變，單純依靠思政課程已經(jīng)很難適應思想政治工作的現(xiàn)實需要和立德樹人目標的實現(xiàn)，迫切需要深入挖掘專業(yè)課程的思政教育資源，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能和價值，讓所有教師利用課堂承擔育人責任。

電工電子類基礎課程大都在大一和大二開設，這個階段的學生剛步入大學，缺乏精神信仰，正處于精神塑造的重要階段，是“三觀”形成的關鍵時期。這個時期的學生既受思想政治課教學的影響，也受其他各門課程教學的影響。電工電子課程作為重要的基礎課程，更應該引領學生樹立報效國家的雄心壯志，在未來利用所學知識擔起重任，為國家實現(xiàn)關鍵核心技術的自主可控作貢獻。將思政教育融入電工電子類課程教學，有利于培養(yǎng)出專業(yè)素質和政治素質都過硬的接班人，這體現(xiàn)了課程思政是立德樹人的根本遵循[3]。

2.2 "強化教師課程思政的育人意識

開展課程思政要抓好教師這一關鍵主體，教師作為課堂教學的主導者，必須有自覺的育人意識，以適應專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行的育人目標要求。電工電子類課程蘊含豐富的思政元素，如半導體芯片技術、5G技術、特高壓輸電技術等，有著強烈的課程思政需求。因此，電工電子教學更需要推進課程思政，把電工電子類課程的知識傳遞、能力培養(yǎng)與精神塑造有機融合。

2.3 "課程思政要避免陷入誤區(qū)

課程思政在實踐過程中要避免陷入誤區(qū)，影響課程思政效果和學生對專業(yè)知識的學習。

2.3.1 "要避免定位不清 "思政教育的點設置過多，或就一件事情夸夸其談，會占用大量的教學時間，從而弱化專業(yè)知識的教學。

2.3.2 "要避免生搬硬套 "為了進行課程思政而思政，將一些與教學內容關聯(lián)性不強或不相關聯(lián)的實例強行加入課程教學中，會破壞課堂教學的連續(xù)性，使學生抓不住、學不好專業(yè)知識，造成相悖的教育結果。

2.3.3 "避免說教性 "將專業(yè)課程思政變成說教課程，會使學生反感，聽不進去或起反作用。

課程思政應該結合所傳授的教學內容，將思想政治教育元素潛移默化、潤物無聲地融入教學中，使思政與專業(yè)課知識相融相長。

3 "電工電子類課程思政的探索

3.1 "課程思政頂層設計

針對工科人才培養(yǎng)特點和現(xiàn)階段學生思想特征構建電工電子類思政課程頂層體系，將思政內容貫穿電工電子類課程的培養(yǎng)方案、教學大綱、教學日歷和教案設計等，使人才培養(yǎng)方案具有明確的思政教育目標，以制度的形式保證課程思政建設的實施。

在頂層設計下，通過將課程思政融進電工電子類課程體系，實現(xiàn)思政教育目標在各課程間的橫向融合，同時在課程遞進中將思政教育目標實現(xiàn)縱向貫通。在培養(yǎng)方案的引導下，開發(fā)出包含課程思政目標的課程大綱、教學日歷和教學方案設計，保證電工電子類課程思政與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。

3.2 "以育人目標為主線，實施課程思政教學

以育人目標為主線，確立五個教學環(huán)節(jié)、三個層次的電工電子類課程思政體系。五個教學環(huán)節(jié)是指電工電子類課程理論講授、課內外實驗、電子技能訓練、學科競賽以及大學生科技創(chuàng)新，三個層次是指傳遞知識、培養(yǎng)能力和塑造精神，通過五個環(huán)節(jié)的“四個相統(tǒng)一”教學，實現(xiàn)課程思政價值引領，達到三個層次相互融合、相互促進。

3.2.1 "理論課講授專業(yè)知識是教學主體環(huán)節(jié)，在理論講授中堅持科學性和思想性相統(tǒng)一，用理論的科學性和嚴謹性征服學生 "課程思政要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，將思政元素融入課程中，潤物無聲地將正確價值觀傳遞給學生。將電子技術發(fā)展的最新成果引進課程教學中，結合教學內容和具有時效性的典型案例開展愛國主義教育。如通過美國打壓華為事件，介紹我國的芯片產(chǎn)業(yè)所取得的引以為傲的成績，激發(fā)學生的自豪感和愛國熱情，引導學生自力更生，擔負起科技報國的重任。通過恰當?shù)匾霑r事熱點，根植學生的愛國情懷和報效國家的堅定理想信念。

3.2.2 "課內外實驗教學環(huán)節(jié)將專業(yè)知識通過實驗的形式展現(xiàn)，實驗堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，使學生掌握實驗知識和技能 "直觀的實驗現(xiàn)象能引發(fā)學生思考和探索，培養(yǎng)學生的實踐能力。該環(huán)節(jié)通過實驗表象看本質，提煉出專業(yè)知識所蘊含的人生哲理。同時通過反面案例，開展誠信教育，教育學生實驗數(shù)據(jù)不能造假，避免出現(xiàn)學術不端現(xiàn)象，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，誠信做人、誠信求學。

3.2.3 "電子技能訓練環(huán)節(jié)是在已有的基本實驗技能基礎上，加深應用實踐，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一 "教師起主導作用，通過多種類型實驗項目的引入，使學生自主設計與實踐，強化應用理論知識和工程技能知識，培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力，在注重能力培養(yǎng)實踐中彰顯價值引領，積極承擔社會責任，樹立敬業(yè)精神。

3.2.4 "學科競賽和科技創(chuàng)新為遞進高層次環(huán)節(jié)，屬于探究型和研發(fā)型實踐，堅持多樣性和一致性相統(tǒng)一 "以學科競賽和科技創(chuàng)新多種形式開展實踐教學活動，激發(fā)學生創(chuàng)新積極性，同時在各種活動中要遵守競賽規(guī)則和創(chuàng)新要求，提倡工匠精神。通過競賽和創(chuàng)新活動的“合作—探究—發(fā)現(xiàn)”過程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)其寬厚待人、真誠的品格。

在知識積累和能力提升的同時，對學生的精神世界加以塑造。富有的精神會內化為動力，轉化為強大的主動學習積極性，進而獲得更多知識和能力的提升。課程思政實施體系對學生能力培養(yǎng)進行深化，最終實現(xiàn)思想政治素質和道德規(guī)范的升華，實現(xiàn)立德育人的目的。

4 "結束語

教育理念和教學思想的更新與升華帶給教師新的教學體驗和感受，呈現(xiàn)出教師愛教、學生愛學的良好氛圍。課程思政使學生內化于心、外化于行，積極主動學習，加入思政教育的教學。這樣一來，教師不但可以很好地完成教學任務，也不會覺得學時緊張，講授更輕松、更愉悅。思政教育帶動和促進學生綜合素質的提升，課程思政正在發(fā)揮不可替代的育人功效。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想

政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事

業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-08）[2017-11-1].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/

201612/t20161208_291306.html.

[2] 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》

的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-09-01].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020

0603_462437.html.

[3] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].

中國高教研究，2021（1）：5-8.