生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生課程中課程思政與語言學(xué)內(nèi)在關(guān)系研究

摘 "要 "以東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生為調(diào)查對(duì)象，通過灰色關(guān)聯(lián)分析法（GRA）進(jìn)行建模，為教師的課堂語言選擇提供建議，為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞 "語言學(xué)；課程思政；生物醫(yī)學(xué)工程；研究生教育；灰色關(guān)聯(lián)分析法

中圖分類號(hào)：G643.1 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）13-0066-04

0 "引言

2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，在全國范圍內(nèi)大力推進(jìn)課程思政建設(shè)[1]。而課程思政延伸出的“思政進(jìn)課堂”理念更是將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，旨在構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人格局。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出：要堅(jiān)持立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理，提升研究生教育質(zhì)量，更要注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)[2]。目前，全國多數(shù)高校的思政課程與專業(yè)課程存在獨(dú)立開課、互不關(guān)聯(lián)的情況，由于不同專業(yè)授課情況不同，尤其是現(xiàn)存的灌輸式教學(xué)方式，以及思政因素與備受關(guān)注的就業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，大部分學(xué)生對(duì)于思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度處于消極被動(dòng)狀態(tài)[3]。而以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育更側(cè)重于理論教育，研究生專業(yè)課程在思政元素的挖掘等方面仍存在較大不足。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是所有學(xué)校面臨的最根本問題[4]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。這就要求教師深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，使各類課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出又紅又專的研究生人才?；诖?，深入研究語言學(xué)與課程思政的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)高校課程思政改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 "語言學(xué)與課程思政

語言學(xué)被定義為對(duì)語言的一種科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論研究。從其本身的性質(zhì)來看，語言學(xué)是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)聯(lián)系的重要橋梁[5]。對(duì)各級(jí)各類高校而言，專業(yè)課教師是課程思政改革的“主力軍”，專業(yè)課程為“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是“主渠道”。從“育人”的本質(zhì)要求出發(fā)，課堂教學(xué)的過程就是育人最主要的過程，而實(shí)現(xiàn)這一過程需要教師積極組織課堂語言，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的良好效果。就教師而言，清晰的語言能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理清思路，從而增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，取得理想的教育效果；反之則功效甚微，甚至有可能加劇學(xué)生的思想矛盾，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果[6]。

可見，科學(xué)地運(yùn)用教育語言是各級(jí)各類高校教師順利進(jìn)行課程思政的重要保證。然而，目前大部分高校教師在課程思政推進(jìn)過程中缺乏深入分析課堂語言的意識(shí)，導(dǎo)致效果不佳[7]。在課程思政理念的指導(dǎo)下，應(yīng)將語言學(xué)理論和思政內(nèi)容自然融合，突破原有的語言形式，運(yùn)用語言學(xué)的相關(guān)理論有效實(shí)現(xiàn)育人功能，積極推動(dòng)高校課程思政建設(shè)。

2 "生物醫(yī)學(xué)工程與課程思政

生物醫(yī)學(xué)工程作為近年來興起的醫(yī)工融合專業(yè)，主要是利用工學(xué)的思想、方法和技術(shù)去解決醫(yī)學(xué)問題[8]。生物醫(yī)學(xué)工程融合了生物醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)的新方法、新技術(shù)，具有多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，其研究生課程深入地涉及影像、電子、信息等不同專業(yè)方向的內(nèi)容。

2016年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，指明了未來健康中國的發(fā)展方向。而醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、智能醫(yī)療儀器、生物力學(xué)、健康大數(shù)據(jù)等將成為“健康中國2030”發(fā)展的重要領(lǐng)域[9]。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究?jī)?nèi)容廣闊，高科技手段在探索人體結(jié)構(gòu)、功能和各種生命現(xiàn)象等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，并且可服務(wù)于醫(yī)學(xué)臨床決策。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)我國健康領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要。

在當(dāng)今缺少科技創(chuàng)新型人才的背景下，更應(yīng)著重培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，在專業(yè)課程尤其是研究生課程中，將蘊(yùn)含思政元素的內(nèi)容融入進(jìn)去，塑造學(xué)生的“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生樹立建設(shè)科技強(qiáng)國的理想與信念。

3 "問卷調(diào)查及分析

3.1 "問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

在課程思政改革大背景下，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出不同現(xiàn)狀。本文以東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，對(duì)其中300名研究生進(jìn)行有關(guān)語言學(xué)在課程思政方面應(yīng)用的問卷調(diào)查，共回收問卷264份，問卷回收率達(dá)88%，統(tǒng)計(jì)有效。問卷的主要內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1可知，在264名生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)能夠與思政內(nèi)容相互聯(lián)系，且反映出課程思政效果與課堂語言的相關(guān)性（題目4、5、9、14）。在此基礎(chǔ)上，問卷針對(duì)研究生教育現(xiàn)狀，涉及課程思政中導(dǎo)師所發(fā)揮的引導(dǎo)性作用（題目6、13）。同時(shí)，問卷題目還涉及課程思政在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中的教學(xué)方法、形式和內(nèi)容等。此外，此問卷還包含了解研究生對(duì)于專業(yè)課程思政現(xiàn)狀認(rèn)知題目。問卷題目總體貼近實(shí)際，其分析結(jié)果具有很強(qiáng)的參考意義與代表性。

3.2 "灰色關(guān)聯(lián)分析法

灰色關(guān)聯(lián)分析法（GRA）是衡量因素間關(guān)聯(lián)程度的一種方法。為深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以得到更具參考性結(jié)論，本文通過灰色關(guān)聯(lián)分析法來建立灰色關(guān)聯(lián)度模型，用于分析語言學(xué)中的各個(gè)因素對(duì)研究生課程思政教育效果的影響程度。

在進(jìn)行建模前作出以下假設(shè)：

1）假設(shè)語言學(xué)對(duì)課程思政的影響可以被量化，且實(shí)際具備多個(gè)因素（如課堂語言的形式、風(fēng)格等）影響；

2）在建立模型時(shí)充分考慮語言學(xué)本身各因素之間的相互影響。

隨后，本課題組分別將問卷中涉及的語言的應(yīng)用、語言的形式、語言的風(fēng)格以及語言的整體風(fēng)格作為灰色關(guān)聯(lián)分析法模型的四個(gè)相關(guān)變量，針對(duì)每個(gè)因素的不同選項(xiàng)進(jìn)行最優(yōu)項(xiàng)的求解，可得圖1a所示的結(jié)果。

首先，在語言的應(yīng)用中（題目4），圖1b中A、B、C、D分別與問卷中的“對(duì)自身能力的提升”“實(shí)際應(yīng)用”“與專業(yè)的相關(guān)度”“語言表達(dá)”四個(gè)選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)。在進(jìn)行求解后可得：研究生最關(guān)注的是實(shí)際應(yīng)用；其次是自身能力提升，語言表達(dá)；最后是與專業(yè)的相關(guān)度。由此可得，研究生教育更需要注重實(shí)際，同時(shí)要兼顧課堂語言的恰當(dāng)表達(dá)，故本研究本身具有一定的必要性。評(píng)估此最優(yōu)決策時(shí)，比重較大的是自身能力提升，繼而是與專業(yè)的相關(guān)度，之后是語言表達(dá)，最后是實(shí)際應(yīng)用。

將此分析方法同樣應(yīng)用于針對(duì)語言的不同形式、不同風(fēng)格以及不同整體風(fēng)格的分析。針對(duì)不同的語言形式（題目5），圖1b中A、B、C、D分別與問卷中“方言”“普通話”“古漢語”“英語”四個(gè)選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)。在語言的形式層面，普通話的使用對(duì)課程思政的影響較高，其次是古漢語和英語，影響最低的是方言。因此，學(xué)生更期待教師能使用普通話進(jìn)行授課。而評(píng)估此最優(yōu)決策時(shí)，權(quán)重從大到小依次為古漢語、普通話、英語和方言。

針對(duì)不同的語言風(fēng)格（題目9），圖1b中A、B、C、D分別與問卷中“簡(jiǎn)明的語言”“清晰的語言”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言”“幽默的語言”四個(gè)選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)。進(jìn)行求解可得：從研究生的角度來看，不同的語言風(fēng)格對(duì)課程思政效果具有一定影響，其中，幽默語言的使用對(duì)“思政進(jìn)課堂”的影響較高，其次是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，影響最低的是簡(jiǎn)明的語言和清晰的語言。因此，學(xué)生更期待教師能使用幽默的語言（次之選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言）進(jìn)行思政內(nèi)容的傳授。而評(píng)估此最優(yōu)決策時(shí)，權(quán)重從大到小依次為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、幽默的語言、簡(jiǎn)明的語言和清晰的語言。

針對(duì)不同的語言整體風(fēng)格（題目14），圖1b中A、B、C、D分別與問卷中“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，以理論教學(xué)為主”“幽默風(fēng)趣，以講小故事為主”“新奇吸睛，以網(wǎng)絡(luò)熱詞為主”“平實(shí)親切，以共同交流為主”的四個(gè)選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)。通過分析可得到結(jié)論：學(xué)生更期待教師能使用“幽默風(fēng)趣，以講小故事為主”的語言風(fēng)格形式，次之選擇“平實(shí)親切，以共同交流為主”進(jìn)行授課。權(quán)重從大到小依次為“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，以理論教學(xué)為主”“平實(shí)親切，以共同交流為主”“幽默風(fēng)趣，以講小故事為主”和“新奇吸睛，以網(wǎng)絡(luò)熱詞為主”。

綜上可得，語言學(xué)在一定程度上對(duì)課程思政在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生教育中的效果有影響，研究生更關(guān)注思政內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，并更傾向于教師以幽默語言、小故事的形式進(jìn)行思政內(nèi)容的傳授。同時(shí)，導(dǎo)師在研究生課程思政教育中也發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生更期待導(dǎo)師能夠結(jié)合多種形式在撰寫論文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中將思政元素融合進(jìn)去。各高校教師在參考本文結(jié)論的基礎(chǔ)上，可以選擇學(xué)生期待的語言風(fēng)格和形式，積極開展課程思政相關(guān)的線上線下課堂活動(dòng)，深入結(jié)合思政元素、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在研究方向、專業(yè)特色上引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)作為生物醫(yī)學(xué)工程人的責(zé)任感，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

4 "結(jié)束語

在全國推廣課程思政的大背景下，各高校應(yīng)該深化課堂教育教學(xué)改革，從課堂教學(xué)語言入手，努力構(gòu)建全方位育人大格局。對(duì)于新興的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，課程思政建設(shè)具有重要的意義。就生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生人才培養(yǎng)而言，增強(qiáng)課程思政效果的關(guān)鍵，在于教師能否充分結(jié)合語言學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)，從風(fēng)格、形式等方面充分考慮，形成生動(dòng)的課堂教學(xué)語言，從而全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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