高中“心法式”班會(huì)課程化建設(shè)的思考與實(shí)踐

◎丁黎敏 杜明堅(jiān) 張玉石

所謂課程化，是指將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以課程形式加以組織、呈現(xiàn)和傳授，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。[1]課程化的重要意義在于通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，可以構(gòu)建起遵循教育規(guī)律、明晰教育目的、豐富德育形式、深化德育效果的主題班會(huì)課體系。

目前許多學(xué)校和地區(qū)都在嘗試推動(dòng)課程化的主題班會(huì)，但普遍存在兩點(diǎn)不足：一是游離于課堂表面，缺乏教育學(xué)心理學(xué)的理論支撐，呈現(xiàn)信息漫灌式、堆砌式的說(shuō)教樣態(tài)，難以觸發(fā)學(xué)生理性思考；二是課程設(shè)置缺乏邏輯性，課程和課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、層進(jìn)性不足。高中“心法式”班會(huì)課程化以高中生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，并據(jù)此確立多元主題，以教育學(xué)心理學(xué)原理為指導(dǎo)，以趣味性活動(dòng)為主要方式，以多元評(píng)價(jià)為提升手段，真正實(shí)現(xiàn)高中班會(huì)課的專(zhuān)業(yè)化、體系化，讓學(xué)生從知、情、意、行四個(gè)維度體驗(yàn)成長(zhǎng)。

一、以高中生身心發(fā)展規(guī)律為原點(diǎn)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)

《中小學(xué)德育工作指南》把高中階段德育目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、公民意識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀等，這種設(shè)定和小學(xué)、初中的最大區(qū)別在于，高中生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)始趨向成人化，因而教育目標(biāo)主要聚焦個(gè)人能力提升和價(jià)值觀養(yǎng)成，從宏觀角度回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人”的時(shí)代命題，而這也是高中班會(huì)課的設(shè)計(jì)指南。因此在設(shè)計(jì)高中班會(huì)課的課程目標(biāo)時(shí)，需遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律。

很多班會(huì)課過(guò)于關(guān)注目標(biāo)本身，為達(dá)目標(biāo)而濫用素材，“強(qiáng)行說(shuō)理”，這是從終點(diǎn)向起點(diǎn)反推，倒逼學(xué)生接受老師的教育?！靶姆ㄊ健卑鄷?huì)課倡導(dǎo)從起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)搭建課程橋梁，達(dá)到育人目標(biāo)（具體見(jiàn)表1）。

表1 高中“心法式”班會(huì)課教育目標(biāo)

從上表可見(jiàn)，高中“心法式”班會(huì)課充分尊重高中生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)定切合高中生生活實(shí)際且對(duì)高中生成長(zhǎng)切實(shí)有利的課程目標(biāo)，不僅容易激發(fā)學(xué)生參與興趣，且大大增強(qiáng)了課程實(shí)效。

二、以成長(zhǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)班會(huì)課主題

系統(tǒng)化的班會(huì)課主題五花八門(mén)，紛繁復(fù)雜，這容易使班主任陷入“解決問(wèn)題”的思維窠臼——我的班級(jí)目前存在什么問(wèn)題——這會(huì)導(dǎo)致班會(huì)課聚焦于問(wèn)題解決，主題呈現(xiàn)隨意與淺層化的現(xiàn)象?！靶姆ㄊ健卑鄷?huì)課更為側(cè)重審視這些成長(zhǎng)中必經(jīng)的問(wèn)題，剖開(kāi)問(wèn)題表層，遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)德育主體通過(guò)體驗(yàn)方式去覺(jué)察，尋找促使自我成長(zhǎng)的路徑，如此從“問(wèn)題思維”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)思維”，反而能真正解決高中生面臨的各種成長(zhǎng)問(wèn)題。

“心法式”班會(huì)課不僅著眼于每一節(jié)班會(huì)“小課堂”的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和邏輯思維，更重視從系統(tǒng)課程的角度設(shè)計(jì)學(xué)期化、學(xué)年化、學(xué)段化的“大課程”，即根據(jù)青少年的年齡特征和心理需求，將班會(huì)主題系列化，構(gòu)建層層推進(jìn)、螺旋式上升的課程體系[2]。據(jù)此，可圍繞高中生身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求，確立“適應(yīng)”“人際”“學(xué)法”“生涯規(guī)劃”“技能”“心理品質(zhì)與價(jià)值觀”六大核心主題，細(xì)化不同學(xué)段的育人目標(biāo)，又再詳細(xì)劃分相應(yīng)的子主題，形成系列化、遞進(jìn)式的主題內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

表2 高中“心法式”班會(huì)課程化主題體系

如此真正關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種困惑，據(jù)此設(shè)定課程主題，并據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)施行有梯度的精準(zhǔn)教育。例如，高一學(xué)生初入高中時(shí)會(huì)對(duì)人生規(guī)劃感到迷茫，因此認(rèn)識(shí)自我是第一要?jiǎng)?wù)；高二學(xué)生已經(jīng)分文理科，更需從把握當(dāng)下的角度來(lái)規(guī)劃人生；高三學(xué)生漸趨成人化，應(yīng)以更專(zhuān)業(yè)的眼光看待未來(lái)發(fā)展。這符合“學(xué)會(huì)正確選擇人生發(fā)展道路的相關(guān)知識(shí)，具備自主、自立、自強(qiáng)的態(tài)度和能力”的德育目標(biāo)，更符合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是科學(xué)性與實(shí)效性的有機(jī)結(jié)合。

三、以教育學(xué)心理學(xué)原理為內(nèi)核生成課程內(nèi)容

高中生智力水平較初中生顯著提升，觀察能力趨向全面性、目的性、系統(tǒng)性，同時(shí)思維能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始較為獨(dú)立地判斷是非善惡，不盲從別人的結(jié)論，渴望發(fā)出自我聲音；更重要的是高中生意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)各方面開(kāi)始投注關(guān)切的目光，產(chǎn)生初步的個(gè)人判斷，并以此為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始探索現(xiàn)實(shí)社會(huì)。[3]這些變化決定了高中班會(huì)課必須有廣度和深度，有科學(xué)的指引，因此通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教育學(xué)心理學(xué)理論來(lái)引導(dǎo)高中生更好地認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，這比單純的經(jīng)驗(yàn)主義、片面信息匯總更具教育力量。

由上可知，經(jīng)驗(yàn)式的說(shuō)教和篩選化信息的灌輸不符合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，不易為高中生所接受，更重要的是，科學(xué)育人是德育工作的行動(dòng)指南，個(gè)人視域的有限性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的片面性決定了無(wú)章法、無(wú)方法、無(wú)定法的育人模式注定低效乃至無(wú)效?；诖耍诟咧小靶姆ㄊ健卑鄷?huì)課程化建設(shè)中，我們堅(jiān)持以教育學(xué)心理學(xué)理論為指引，以科學(xué)和理性作為活動(dòng)內(nèi)核，通過(guò)有趣的活動(dòng)、科學(xué)的安排，以心導(dǎo)心，用心育心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)班會(huì)課的育人功效。

例如，“你好，長(zhǎng)頸鹿語(yǔ)言”展示非暴力溝通的魅力，讓學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)不同的語(yǔ)言表達(dá)找到合理科學(xué)的溝通方式，傳遞信息與關(guān)注感受并重，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力；“加油吧，海馬體”通過(guò)學(xué)習(xí)腦科學(xué)的有關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生提升儲(chǔ)存記憶和調(diào)取記憶的能力；“不畏愁云遮望眼”一改傳統(tǒng)“灌雞湯”模式，通過(guò)“LEAD”法引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待成長(zhǎng)中的挫折，運(yùn)用一系列科學(xué)的方法解決問(wèn)題……如此等等，讓班會(huì)課插上科學(xué)的翅膀，引領(lǐng)學(xué)生翱翔在成長(zhǎng)的天空。

四、以多元評(píng)價(jià)反饋提升課堂實(shí)效

課堂評(píng)價(jià)是提升課堂實(shí)效的有效且必要的手段。唯有多渠道、多角度的反饋方式，才能如實(shí)呈現(xiàn)課堂組織的過(guò)程，洞察學(xué)生的課堂收獲，幫助班主任更好地反思自己的德育工作，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化育人方式，因此多元評(píng)價(jià)對(duì)提升高中“心法式”班會(huì)課堂實(shí)效具有重要作用。

（一）堅(jiān)持全過(guò)程評(píng)價(jià)原則

“心法式”班會(huì)課程化建設(shè)推行前期課程評(píng)估、心理專(zhuān)業(yè)教師把關(guān)、多次試講打磨、收集教師及學(xué)生意見(jiàn)建議等全過(guò)程評(píng)價(jià)，采取階段評(píng)價(jià)與持續(xù)評(píng)價(jià)相并行的策略。

在課前準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)對(duì)象聚焦班會(huì)主題和班會(huì)流程方案。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要以高中生身心發(fā)展規(guī)律為經(jīng)線，力求全面覆蓋育人的多個(gè)層面與多個(gè)維度；以生情作為緯線，真正站在學(xué)生同行者的角度考量其發(fā)展訴求，形成合理的班會(huì)主題，通過(guò)多方參與，深化對(duì)主題的理解。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師評(píng)估討論，與眾多一線教師的實(shí)踐研討結(jié)合，力求融方法于活動(dòng)實(shí)踐之中，而聽(tīng)課老師的意見(jiàn)和建議、學(xué)生課堂體驗(yàn)與課后生成也是重要的評(píng)價(jià)媒介。在課后延伸階段，則要求持續(xù)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，遵循教育原理及學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律。例如“零和博弈還是正和博弈”這節(jié)課旨在讓學(xué)生一方面明白在學(xué)習(xí)上和生活中會(huì)存在許多與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手合作的機(jī)會(huì)；另一方面引導(dǎo)他們積極與人合作，學(xué)會(huì)合作技巧，正視競(jìng)爭(zhēng)與合作中的困難，保持正確的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。課后延伸通過(guò)舉行以“競(jìng)爭(zhēng)與合作”為主題的主播大賽，既能讓學(xué)生感受不同領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)與合作案例，同時(shí)通過(guò)小組和班級(jí)比賽中的通力合作，公平競(jìng)爭(zhēng)，更加深刻體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的含義。

（二）堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

“心法式”班會(huì)利用圖表形式直觀體現(xiàn)班會(huì)課的育人效果，將多個(gè)評(píng)價(jià)主體的描述性評(píng)價(jià)具體量化，成為優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要指南（見(jiàn)表3）。

表3 高中“心法式”班會(huì)課程化班主任自評(píng)表

這在一方面可促進(jìn)班主任全面反思，另一方面也能通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)提升其參與熱情和成長(zhǎng)意識(shí)（見(jiàn)表4）。

表4 高中“心法式”班會(huì)課程化學(xué)生評(píng)價(jià)表

聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)主要從班會(huì)課主題是否合適、是否達(dá)成教育目標(biāo)、環(huán)節(jié)流程是否合理、整體性評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)科學(xué)的量化“評(píng)課表”（見(jiàn)表5）。

表5 高中“心法式”班會(huì)課程化聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)表

這樣通過(guò)較為全面而具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，供班主任參考與改進(jìn)。

總而言之，高中“心法式”班會(huì)課程化建設(shè)力求為一線班主任提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)，讓班主任能有洞察成長(zhǎng)玄機(jī)的雙眸，有專(zhuān)業(yè)科學(xué)的育德能力，有生活情趣和育人智慧，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，寓教于情，讓“心法”成為“魔法”，引領(lǐng)學(xué)生走向康樂(lè)成長(zhǎng)的神圣殿堂。