我國(guó)青少年反欺凌態(tài)度的影響因素探索
——基于PISA 2018的多層線性分析

◎張 紅 宋 瑋

一、引言

校園欺凌是一個(gè)世界性的問題。P I S A 2018調(diào)查報(bào)告顯示，經(jīng)合組織國(guó)家平均每月有2 3%的學(xué)生至少遭受數(shù)次校園欺凌，欺凌導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下滑、生活滿意度降低，并給學(xué)生帶來悲傷、害怕等消極情緒體驗(yàn)。[1]我國(guó)自2016年起就頒布多項(xiàng)政策對(duì)校園欺凌進(jìn)行干預(yù)與防治，但校園欺凌問題仍然層出不窮。大量研究表明，青少年對(duì)待校園欺凌的態(tài)度是影響欺凌行為的關(guān)鍵因素，學(xué)生對(duì)待欺凌的態(tài)度與信念可顯著影響校園欺凌行為發(fā)生的頻率。[2][3]當(dāng)學(xué)生持有反欺凌態(tài)度時(shí)，他們會(huì)很少會(huì)發(fā)起、協(xié)助或強(qiáng)化欺凌行為，而更有可能從欺凌情境中退出并為受害者辯護(hù)，[4]因此培養(yǎng)學(xué)生的反欺凌態(tài)度對(duì)于從當(dāng)事人主觀意愿的角度改善校園欺凌問題具有重要意義。

要有效培養(yǎng)學(xué)生的反欺凌態(tài)度，就要對(duì)反欺凌態(tài)度的影響因素進(jìn)行精準(zhǔn)描繪。當(dāng)前研究主要涉及學(xué)生的個(gè)體特征、家庭因素以及學(xué)校因素，但相對(duì)于國(guó)外這一領(lǐng)域的研究，我國(guó)的探索尚處于起步階段，在研究?jī)?nèi)容上，影響因素的探索需進(jìn)一步深化與系統(tǒng)化。個(gè)體特征中積極心理資本要素對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響已被部分研究所關(guān)注，例如擁有良好生命存在感、追求積極生命理想的學(xué)生更有可能反對(duì)欺凌行為，[5]心理韌性強(qiáng)的青少年即使暴露在媒體暴力中，對(duì)學(xué)校欺凌持有不健康態(tài)度的可能性也很小，[6]但這些多是對(duì)某單一心理資本的研究，缺乏綜合考察與對(duì)比分析，對(duì)有針對(duì)性地提高學(xué)生的反欺凌態(tài)度造成了一定阻礙。在家庭因素的探索中，已有研究多采用家庭社經(jīng)地位這一綜合指標(biāo)進(jìn)行研究，例如張倩的研究指出，高社經(jīng)地位家庭的學(xué)生面對(duì)欺凌行為時(shí)更容易采取同情與支持弱者的態(tài)度，普遍具有較為積極的反欺凌傾向，[7]但其中家庭經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)資本的具體影響效應(yīng)被忽略。此外，相關(guān)研究尚未關(guān)注到家庭教育資本對(duì)反欺凌態(tài)度的影響，家庭教育資本作為家庭教育資源的組成部分，是家庭通過購買、置換等方式有目的地從外部獲得的用于子女教育以取得預(yù)期教育收益的家庭教育資源，[8]且其與家庭經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本之間存在相互影響與轉(zhuǎn)化的關(guān)系，因此家庭教育資本對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響效應(yīng)也應(yīng)被進(jìn)一步明確。在學(xué)校影響因素方面，相關(guān)因素探究上主要集中于學(xué)校地理位置與師生問題行為等因素的影響，[9]忽略了生師比、班額大小、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校類型（公立或私立）等作為衡量學(xué)校失序問題的重要指標(biāo)[10]對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響。因此對(duì)述影響因素的進(jìn)一步探索與明確將有助于反欺凌態(tài)度的有效培養(yǎng)，從而提高校園欺凌防治與干預(yù)的針對(duì)性。

在研究方法上，當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究多采用描述統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、相關(guān)分析或是建立中介模型對(duì)學(xué)生的反欺凌態(tài)度的個(gè)別影響因素進(jìn)行探索，缺乏學(xué)生與學(xué)校多個(gè)層面因素的綜合探索。然而，值得注意的是，以往用于多個(gè)影響因素探索的多元回歸分析方法忽略了學(xué)生個(gè)體嵌套于學(xué)校這一事實(shí)關(guān)系，將學(xué)生層級(jí)的因素與學(xué)校層級(jí)的因素聚合或解構(gòu)為同一層級(jí)的因素，容易造成統(tǒng)計(jì)推斷上的謬誤，[11]因此需運(yùn)用多層線性模型的分析方法將學(xué)生層級(jí)的數(shù)據(jù)與學(xué)校層級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行連接，形成嵌套數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析。

綜上，本研究采用PISA 2018國(guó)際調(diào)查數(shù)據(jù)，將影響青少年反欺凌態(tài)度的因素劃分為學(xué)生與學(xué)校兩個(gè)層級(jí)，并通過建立多層線性模型將學(xué)生個(gè)體嵌套于學(xué)校群體中，致力于探究影響學(xué)生反欺凌態(tài)度的學(xué)生個(gè)體特征、家庭因素與學(xué)校因素，以期對(duì)青少年反欺凌態(tài)度的影響因素進(jìn)行更加深入的研究，彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究的不足，為我國(guó)青少年校園欺凌防治提供更為堅(jiān)實(shí)的依據(jù)并拓展新的思路。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究采用第8輪“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）的中國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)研究問題進(jìn)行探索。PISA是由世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）在全球范圍內(nèi)面向15歲學(xué)生組織的每三年一次的國(guó)際調(diào)查，該調(diào)查主要對(duì)學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)通過自陳式問卷收集學(xué)生、家庭以及學(xué)校方面的背景信息。在PISA 2018中，我國(guó)北京、上海、江蘇、浙江四省市共有361所學(xué)校、12058名學(xué)生參與了調(diào)查。其中公立學(xué)校310所，私立學(xué)校51所，女生5775名，男生6283名。

（二）變量選擇

根據(jù)研究需要對(duì)變量進(jìn)行選擇，學(xué)生層級(jí)變量選自PISA 2018學(xué)生問卷，學(xué)校層級(jí)變量選自校長(zhǎng)問卷。

1．結(jié)果變量

研究以中學(xué)生“反欺凌態(tài)度”為結(jié)果變量。自PISA 2015首次將遭受校園欺凌納入學(xué)生調(diào)查問卷后，PISA 2018在上一輪的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生對(duì)待校園欺凌態(tài)度的測(cè)試，“反欺凌態(tài)度”包含5個(gè)題項(xiàng)，如“沒人保護(hù)受欺凌學(xué)生使我感到生氣”“參與校園欺凌是錯(cuò)誤的”“看到他人被欺凌我很難過”等，各題項(xiàng)采用四點(diǎn)計(jì)分，由“非常不同意”到“非常同意”，學(xué)生在該維度上的得分越高，反欺凌態(tài)度越堅(jiān)定。該維度的信度值為0.86，具有較好的內(nèi)部一致性。

2．學(xué)生層級(jí)預(yù)測(cè)變量

積極心理資本變量：（1）“生命意義感”變量由三個(gè)題項(xiàng)組成，如“我的生活有著清晰的意義或目標(biāo)”，題目采用四點(diǎn)計(jì)分方式，從“非常不同意”到“非常同意”，該維度得分越高表示學(xué)生擁有的生命意義感越強(qiáng)；（2）“心理韌性”是對(duì)學(xué)生處理問題的靈活性與應(yīng)對(duì)困難的信念、方法等內(nèi)容的測(cè)量，例如“當(dāng)我處于困境時(shí)，我通常能找到擺脫困境的辦法”，該維度包含5個(gè)題項(xiàng)，學(xué)生的心理韌性越強(qiáng)，在該維度的得分越高；（3）“自我效能感”體現(xiàn)著學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我能力概念，由三個(gè)題項(xiàng)組成，如“我能夠理解復(fù)雜的文本”，該維度得分越高，學(xué)生的自我效能感越高。生命意義感、心理韌性、自我效能感各維度的信度值分別為0.85、0.80和0.79。

家庭資本變量：（1）“家庭經(jīng)濟(jì)資本”通過學(xué)生家庭所有物進(jìn)行測(cè)量，如學(xué)生家庭中是否有網(wǎng)線，學(xué)生是否有屬于自己的房間，以及家庭中擁有電視、汽車等物品的數(shù)量。（2）“家庭文化資本”通過客觀化的家庭文化產(chǎn)品存量進(jìn)行測(cè)量，如藝術(shù)作品、有關(guān)藝術(shù)、音樂或設(shè)計(jì)的書籍、樂器等的數(shù)量。（3）“家庭社會(huì)資本”以家庭內(nèi)部社會(huì)資本中的親子互動(dòng)為指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，具體表現(xiàn)為父母對(duì)孩子的情感支持，該維度由三個(gè)題項(xiàng)組成，如“父母支持我在學(xué)校所做的努力與獲得的成就”。學(xué)生從“非常不同意”到“非常同意”進(jìn)行作答，該維度得分越高，表示父母為學(xué)生提供的社會(huì)資本越多，該維度的信度值為0.91。（4）“家庭教育資本”以家庭中購買用以子女教育以獲得教育收益的家庭教育資源存量為指標(biāo)，如電腦、教育軟件、教科書、技術(shù)參考書等的數(shù)量。

3．學(xué)校層級(jí)預(yù)測(cè)變量

學(xué)校失序問題變量：（1）學(xué)校類型（公立=0，私立=1）；（2）生師比（最小值=1，最大值=100）；（3）學(xué)校規(guī)模（最小值=78，最大值=13400）；（4）學(xué)校位置，由1到5分別表示學(xué)校所在地由小于3000人的鄉(xiāng)村到超過100萬人的大城市；（5）班額，PISA測(cè)試中以中位數(shù)代表每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，班級(jí)人數(shù)等于或小于15編碼為13，超過50人記為53；（6）“學(xué)生問題行為”涉及影響學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的6種學(xué)生行為，如逃課、酗酒等，校長(zhǎng)由“完全沒有”到“有很多”進(jìn)行作答，該維度得分越高表示該學(xué)校的學(xué)生問題行為越多；（7）“教師問題行為”反映了影響學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的5種教師行為，如曠課、上課準(zhǔn)備不充分，拒絕變化等，得分越高，表示該學(xué)校妨礙學(xué)習(xí)的教師問題行為越普遍?！皩W(xué)生問題行為”與“教師問題行為”的信度值分別為0.95和0.91。各變量描述統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）模型設(shè)計(jì)

本研究采用HLM 6.08建立兩水平線性模型對(duì)影響學(xué)生反欺凌態(tài)度的學(xué)生層級(jí)因素與學(xué)校層級(jí)因素進(jìn)行探索。

1．零模型

該模型用以探究學(xué)校層級(jí)的隨機(jī)變異在學(xué)生反欺凌態(tài)度上的總變異中所占的比例，并檢驗(yàn)本研究采用HLM模型的適切性。其中，Yij表示j學(xué)校i學(xué)生的反欺凌態(tài)度，βoj表示j學(xué)校全體學(xué)生反欺凌態(tài)度的平均值，γ00表示各學(xué)校全體學(xué)生反欺凌態(tài)度的平均值，rij是學(xué)生個(gè)體層次的隨機(jī)誤差，μ0j表示學(xué)校層次的隨機(jī)誤差，σ2表示學(xué)校內(nèi)部學(xué)生反欺凌態(tài)度的差異，τ00表示學(xué)校之間學(xué)生反欺凌態(tài)度的差異（以下相同符號(hào)的含義相同）。

2．隨機(jī)截距模型

隨機(jī)截距模型用于探究學(xué)生層級(jí)因素與學(xué)校層級(jí)因素對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響。大量研究顯示，性別是影響學(xué)生反欺凌態(tài)度的重要因素，[12]因此本研究對(duì)性別變量（女生=0；男生=1）進(jìn)行控制，并在此基礎(chǔ)上加入積極心理資本變量（生命意義感、心理韌性與自我效能感）建立模型1以探究個(gè)體特征因素對(duì)反欺凌態(tài)度的影響；在模型1的基礎(chǔ)上加入家庭資本變量（經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)與教育資本）建立模型2對(duì)家庭因素的影響效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)；在控制學(xué)生層級(jí)變量（積極心理資本變量與家庭資本變量）的基礎(chǔ)上，加入學(xué)校層級(jí)變量，建立全模型,檢驗(yàn)學(xué)校失序變量對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響。為削減共線性問題的影響，學(xué)生層級(jí)變量采取組中心化處理，學(xué)校層級(jí)變量采取總中心化處理。全模型公式如下：

學(xué)生層：Yij=β0j+β1j性別+β2j生命意義感+β3j心理韌性+β4j自我效能感β5j家庭經(jīng)濟(jì)資本+β6j家庭文化資本+β7j家庭社會(huì)資本+β8j家庭教育資本+rij，rij~N(0,σ2)

學(xué)校層：β0j=γ00+γ01地理位置+γ02學(xué)校類型+γ03生師比+γ04學(xué)校規(guī)模+γ05班額+γ06學(xué)生問題行為+γ07教師問題行為+μ0j，μ0j~N(0,τ00)

其中β1j~β8j是第一層的回歸參數(shù)，分別表示學(xué)生層級(jí)變量對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響程度，γ01~γ07表示學(xué)校層級(jí)各因素變量的回歸參數(shù)。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生反欺凌態(tài)度的校際差異

由表2可知，各學(xué)校間的隨機(jī)方差為0.019，達(dá)到顯著水平（p＜0.001），即我國(guó)學(xué)生的反欺凌態(tài)度存在顯著的校際差異，組內(nèi)相關(guān)系數(shù) ρ≈0.063（＞0.59）[13]，這意味著我國(guó)學(xué)生反欺凌態(tài)度的總變異中約6.3%來自校際差異。因此，我國(guó)各學(xué)校學(xué)生反欺凌態(tài)度存在較大差異，有必要建立多層線性模型進(jìn)行嵌套分析。

（二）學(xué)生層級(jí)因素對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響

模型1結(jié)果顯示（見表2），生命意義感、心理韌性、自我效能感均對(duì)學(xué)生的反欺凌態(tài)度產(chǎn)生顯著正向影響，學(xué)生的生命意義感越強(qiáng)、心理韌性越強(qiáng)、自我效能越強(qiáng)，學(xué)生反對(duì)校園欺凌的態(tài)度越堅(jiān)定，越同情與支持受欺凌者。其中，心理韌性對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)（β=0.181，p＜0.001），自我效能感（β=0.114，p＜0.001）次之，生命意義感的預(yù)測(cè)作用最弱（β=0.066，p＜0.001）。在全模型中，除性別的影響作用削減外，其他變量對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響依然顯著。

模型2結(jié)果表明，在控制性別與積極心理資本變量后，家庭資本能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的反欺凌態(tài)度，其中家庭文化資本（β=0.013，p＜0.01）、社會(huì)資本（β=0.111，p＜0.001）與教育資本（ β=0.015，p＜0.01）均能正向預(yù)測(cè)學(xué)生的反欺凌態(tài)度，即家庭的文化資本、社會(huì)資本與教育資本越多，學(xué)生反對(duì)校園欺凌的可能性越大，且家庭社會(huì)資本的預(yù)測(cè)能力最大。與之相反的是，家庭經(jīng)濟(jì)資本與學(xué)生的反欺凌態(tài)度之間呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（ β=-0.031，p＜0.001），家庭經(jīng)濟(jì)資本越多，學(xué)生反對(duì)校園欺凌的可能性越小。

（三）學(xué)校層級(jí)因素對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響

全模型分析結(jié)果表明（見表2），在控制學(xué)生層級(jí)變量后，學(xué)校層級(jí)因素中學(xué)校位置、生師比與學(xué)生問題行為是影響學(xué)生反欺凌態(tài)度的重要因素，三者均達(dá)到顯著水平。學(xué)校位置顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的反欺凌態(tài)度（β=0.039，p＜0.001），學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，學(xué)生反對(duì)欺凌的態(tài)度越堅(jiān)定。生師比對(duì)學(xué)生反欺凌的態(tài)度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.005，p＜0.05），這意味著，在生師比小的學(xué)校，學(xué)生對(duì)欺凌行為持更為負(fù)面的道德判斷與情感認(rèn)同，反對(duì)欺凌的態(tài)度更加鮮明。學(xué)生問題行為對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度產(chǎn)生負(fù)向影響（β=-0.043，p＜0.01），學(xué)生問題行為越少的學(xué)校，學(xué)生反對(duì)欺凌的態(tài)度越堅(jiān)定。

表2 學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響因素分析表

注：＊＊＊p＜0.001, ＊＊p＜0.01, ＊p＜0.05

四、對(duì)策建議

本研究通過對(duì)中國(guó)內(nèi)地大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的嵌套分析，描繪了學(xué)生積極心理資本、家庭資本與學(xué)校失序問題對(duì)青少年反欺凌態(tài)度的影響，研究結(jié)果為我國(guó)家校社協(xié)同的欺凌防治與干預(yù)提舉措提供了如下思路與建議。

（一）提高心理韌性，發(fā)展積極心理資本

研究結(jié)果表明，學(xué)生的生命意義感越強(qiáng)、心理韌性越強(qiáng)、自我效能感越高，反對(duì)校園欺凌的態(tài)度越堅(jiān)定，且心理韌性對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的預(yù)測(cè)作用最大。因此要培養(yǎng)學(xué)生的反欺凌態(tài)度，首先要從心理韌性的提高入手：學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生韌性知識(shí)的傳授與韌性品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)失敗與逆境的方法，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品格與積極的心態(tài)；開展具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通、情緒管理和自我減壓的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；同時(shí)，呼吁家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的挫折教育，不可對(duì)孩子過分溺愛，家校協(xié)同共同促進(jìn)學(xué)生心理韌性的提高。其次，學(xué)校與教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，如善用學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給他們達(dá)成目標(biāo)的方法與策略，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感，增強(qiáng)其完成學(xué)業(yè)、挑戰(zhàn)困難的信心。最后，教師與家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其發(fā)掘自身潛能，樹立科學(xué)合理的人生目標(biāo)，同時(shí)教授學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，使其在向目標(biāo)靠近與努力的過程中尋找到個(gè)體生命存在的意義。

（二）重視家庭社會(huì)資本，增強(qiáng)家庭教育與文化資本

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭文化資本、社會(huì)資本與教育資本越多，學(xué)生反對(duì)校園欺凌的可能性更大，其中以父母的情感支持為預(yù)測(cè)指標(biāo)的家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)生反欺凌態(tài)度的影響效果最為顯著。因此要培養(yǎng)學(xué)生的反欺凌態(tài)度，提高欺凌防治成效，就需要家長(zhǎng)為孩子積極營(yíng)造和諧友愛的家庭氛圍，建立親密良好的親子關(guān)系，并在孩子需要幫助時(shí)提供適時(shí)且必要的情感支持。當(dāng)家庭無法為孩子提供良好的情感支持時(shí)，學(xué)校、社區(qū)要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)與幫扶，通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)、培訓(xùn)、宣講等方式幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)知識(shí)，以及建立良好親子關(guān)系的正確方法。此外，父母還可以通過增加經(jīng)典文學(xué)作品、藝術(shù)作品、音樂或設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍、樂器等家庭文化產(chǎn)品存量來提高家庭的文化資本，同時(shí)為學(xué)生提供必要的電腦、教育軟件、教科書、技術(shù)參考書等教育資源，通過提高家庭文化資本與教育資本來培養(yǎng)學(xué)生的反欺凌態(tài)度。同時(shí)，在反欺凌態(tài)度的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注意家庭經(jīng)濟(jì)資本所帶來的負(fù)面影響，改善高家庭經(jīng)濟(jì)資本學(xué)生對(duì)欺凌行為做出的道德判斷，提高其對(duì)弱者的同情與保護(hù)能力。

（三）改善學(xué)校失序問題，營(yíng)造積極校園文化

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校失序問題中，較差的學(xué)校地理位置、較大的生師比、較多的學(xué)生問題行為均對(duì)學(xué)生的反欺凌態(tài)度培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，要對(duì)學(xué)校失序問題進(jìn)行治理來培養(yǎng)其反欺凌態(tài)度。學(xué)校失序問題的治理可以采取“外援式”與“內(nèi)發(fā)式”兩種方式進(jìn)行。“外援式”的改進(jìn)是通過外部干預(yù)的方式對(duì)學(xué)校的“軟硬件資源”進(jìn)行提升，如加大政府投入與社會(huì)幫扶，彌補(bǔ)學(xué)校所處地經(jīng)濟(jì)薄弱帶來的負(fù)面影響；提高教師薪資待遇，完善激勵(lì)制度，為薄弱學(xué)校吸引教師資源，進(jìn)而縮小生師比。“內(nèi)發(fā)式”的改進(jìn)則要以“學(xué)校文化”為突破口。學(xué)校的消極文化滋生了學(xué)生的問題行為，而學(xué)生的問題行為又進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的消極文化，因此營(yíng)造積極的校園文化對(duì)改變學(xué)生的問題行為具有重要意義。對(duì)于消極學(xué)校文化的改進(jìn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^文化植入與整合的方式選擇適合自身學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化進(jìn)行引入，推動(dòng)自身學(xué)校文化的變革與重構(gòu)，并在此過程中注重學(xué)校內(nèi)部理念文化、制度文化和行為文化的統(tǒng)一，形成具有自身特色的積極學(xué)校文化，同時(shí)通過豐富的文化活動(dòng)與隱性課程實(shí)現(xiàn)學(xué)校師生的積極文化自覺。[14]