智能技術(shù)賦能小學(xué)教育教學(xué)改革的背景、路徑及省思

朱映霓 戴益萍 吳珂逸 樊怡婷

摘要：“雙減”政策的出臺和新課標的頒布，對小學(xué)教育教學(xué)改革提出了許多新的要求，促使小學(xué)教育教學(xué)改革進入提質(zhì)增效新時代。智能技術(shù)作為教育信息化2.0時代的重要代表，可以為教育教學(xué)改革提供新的路徑，實現(xiàn)重構(gòu)課堂新形態(tài)、個性化指導(dǎo)等任務(wù)。但是，也要注意在智能技術(shù)賦能教育教學(xué)改革的過程中衍生的一些新問題。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù)；“雙減”政策；課堂教學(xué)；教育教學(xué)改革

一、小學(xué)教育教學(xué)改革迎來提質(zhì)增效新時代

2021 年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求切實提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和家長的校外培訓(xùn)經(jīng)濟負擔(dān)?！半p減”政策的出臺，釋放出營造良好教育生態(tài)的信號，對教育生態(tài)平衡動態(tài)調(diào)整產(chǎn)生深遠影響。減輕學(xué)生負擔(dān)，根本之策在于進一步改革學(xué)校教育教學(xué)，摒棄高耗低效。2022年9月，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要，為更好地體現(xiàn)新時代全面育人的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，教育部組織專家對各科目《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）進行修訂，形成2022年版課標。2022年版課標在2011年版課標的基礎(chǔ)上進行了較大幅度的修改，特別是明確提出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。2022年版課標的頒布和實施對義務(wù)教育階段的教育教學(xué)既提出了新挑戰(zhàn)，也為變革教育教學(xué)、提升育人成效提供了良好契機?？梢灶A(yù)見，全面落實新課標，進一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將是近期教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。“雙減”政策的落實，要求教育質(zhì)量的提高不能以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為代價。新課標的落實事實上是對育人要求的進一步提高。因此，如何提質(zhì)增效、提高教育教學(xué)的有效性以及通過教育教學(xué)改革提高育人效率將成為義務(wù)教育工作者必須探索的現(xiàn)實問題。

（一）如何應(yīng)對教學(xué)時間的變化

“雙減”政策的實施使小學(xué)教育在教學(xué)時間方面面臨著變化與挑戰(zhàn)。以語文學(xué)科為例，語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的時間去聽、說、讀、寫，以充分掌握知識。

“雙減”政策推行后，為了保證學(xué)生在德智體美勞等方面都得到充分發(fā)展，教育部對學(xué)生課后活動有了明確的保障規(guī)定，這也就意味著教師需要在有限的語文課堂上完成所有的語文教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時間縮減的情況下，高效的教學(xué)質(zhì)量及有效的教學(xué)手段就顯得尤為關(guān)鍵。

（二）如何重構(gòu)教學(xué)活動

由于課時的縮減，要求教師必須重構(gòu)教學(xué)活動，且2022年版課標要求加大對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，這就要求教師要主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深對學(xué)情的把控，不講學(xué)生已經(jīng)會的內(nèi)容，不做無用功。教師要在深入把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)具體情況，壓縮或延展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)真正的課程再生成。教師要在課程的安排設(shè)計上做到精練準確，從而使課堂教學(xué)效果達標。在這些要求下，教師亟須探索出創(chuàng)新且有效的課堂教學(xué)方式。

二、教育教學(xué)改革的關(guān)注點

教師和學(xué)生是教育活動中最重要的兩個主體。因此，推動教育教學(xué)改革要關(guān)注教師、研究學(xué)生。

（一）教育理念、教學(xué)手段亟待改進

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、強調(diào)學(xué)生主體作用這兩點在目前的教育教學(xué)中還沒有得到有效落實?！疤铠喪浇虒W(xué)”“重理論、輕體驗”“一言堂”等指導(dǎo)問題在教師實際教學(xué)中仍然屢見不鮮。

盡管多媒體教學(xué)已進入課堂，但部分教師對電腦知識掌握得還不夠透徹，僅會利用多媒體播放幻燈片這一單一的教學(xué)輔助手段對于教學(xué)效果的提升可謂是收效甚微。還有部分教師仍然難以把握課堂收放平衡點。一方面，教師想落實“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性；另一方面，教師又想牢牢掌握課堂秩序，建立秩序嚴謹?shù)恼n堂，或者教師難以做到松弛有度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)情特點、個性化指導(dǎo)難以充分體現(xiàn)

小學(xué)課業(yè)的難度與后續(xù)學(xué)習(xí)階段相比還處在坡底，從時間安排的角度，教育教學(xué)改革存有較大的利用空間。小學(xué)階段學(xué)生，呈現(xiàn)出興趣廣泛、活潑好學(xué)、精力充沛等年齡特征，但也囿于年齡階段的影響，多數(shù)學(xué)生注意力持續(xù)時間短，關(guān)注點分散，抽象思維、理性思維薄弱。在目前的教育教學(xué)實踐中，滿足小學(xué)生發(fā)展需求的整體課程安排還存在很多不足，特別是個性化指導(dǎo)方面更是存在較大短板，這些都將是落實教育教學(xué)改革任務(wù)亟須破解的關(guān)鍵問題，也將是取得改革成效的重要著力點。

三、智能技術(shù)賦能小學(xué)教育教學(xué)改革的路徑

在我國教育信息化進入2.0的新時期，利用智能技術(shù)賦能教育教學(xué)改革，幫助教育工作者實現(xiàn)提質(zhì)增效，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既具有理論意義，又具有重要的現(xiàn)實意義。融合數(shù)據(jù)、算法與計算能力的智能技術(shù)具有較強的智能化特征，能深入課堂教學(xué)、課后作業(yè)等一系列教學(xué)場景，將原有的課堂教學(xué)空間賦予思考與決策能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求和認知規(guī)律，為其提供路徑規(guī)劃、資源推送、適時干預(yù)等教學(xué)服務(wù)。

智能技術(shù)賦能課堂教學(xué)提質(zhì)增效是在智能時代背景下，充分利用智能技術(shù)優(yōu)勢，對標“雙減”要求，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行革新，有效組織課堂教與學(xué)的路徑，重構(gòu)課堂教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，促進教師高效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使課堂教學(xué)回歸育人本質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。智能技術(shù)賦能課堂教學(xué)提質(zhì)增效的本質(zhì)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破與創(chuàng)新，變革了課堂教學(xué)，通過教學(xué)要素的重構(gòu)形成新的課堂形態(tài)。其施行的關(guān)鍵是利用智能技術(shù)融入課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)等要素，構(gòu)建智能高效的課堂教學(xué)形態(tài)，既對整個班級有規(guī)?；С?，又適應(yīng)每個學(xué)生的個性化發(fā)展，達成減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。具體路徑包括：利用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，再造課堂教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效率；借助智能診斷、學(xué)情分析等技術(shù)，進行學(xué)情診斷和資源智能推送、布置個性化作業(yè)、予以個別化指導(dǎo)等。

（一）利用智能技術(shù)重構(gòu)課堂新形態(tài)

在教學(xué)實踐中，教師可以運用聲、形、色相結(jié)合的多媒體技術(shù)，把枯燥的理論知識用生動有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在“新”課堂上營造出趣味性與教育性，讓學(xué)生充分享受智能技術(shù)帶來的愉悅與樂趣。此外，智能技術(shù)還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在智能技術(shù)的運用下，師生雙方的角色發(fā)生了某種程度的轉(zhuǎn)變，教師從教學(xué)的頂端走到了與學(xué)生平等的地位，實現(xiàn)了師生平等對話。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動參與，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點，有利于營造輕松、活躍、融洽的課堂氣氛。

智能技術(shù)的引進，將枯燥的書面語言知識具體形象地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，將抽象思維具象呈現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的效率，促進知識的表達，簡化復(fù)雜的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識。同時，智能技術(shù)能提高課堂的趣味性，幫助學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）利用智能技術(shù)實現(xiàn)個性化指導(dǎo)

分層教學(xué)是實現(xiàn)個性化指導(dǎo)的重要體現(xiàn)。在一線教學(xué)實踐中，部分教師苦于分層標準模糊，致使分層作業(yè)布置、批改的額外工作量大，分層教學(xué)流于表面。智能技術(shù)的引進，使教師可以依托數(shù)據(jù)資源，結(jié)合考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平、思維能力和日常作業(yè)完成情況等對學(xué)生進行分組，并通過課堂教學(xué)分層提問。如按照學(xué)習(xí)內(nèi)容分配一般由易到難，教師可分別讓學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生回答與其實際水平一致的問題，使不同層次的學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到鍛煉，引導(dǎo)每個學(xué)生都參與到課堂活動中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師還可以依托數(shù)據(jù)庫，為不同層次的學(xué)生生成與之相匹配的課后作業(yè)，促進學(xué)生有效實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的發(fā)展與延伸。

教師可通過信息平臺進行線上線下融合指導(dǎo)。首先，在課堂上對優(yōu)秀生的練習(xí)重點進行指導(dǎo)。因為這些練習(xí)內(nèi)容往往提供全新的思考方向，通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到激發(fā)；其次，在線上指導(dǎo)中重點針對中等生和學(xué)困生。教師每周定期錄制微課，對基礎(chǔ)練習(xí)方法有效傳播，中等生和學(xué)困生可以反復(fù)觀看，從而掌握基本解題技巧。另外，學(xué)生在完成分層作業(yè)后，教師可以不定時地在線上答疑，及時解決學(xué)生的困惑。這種真正打破時空限制的分層分類指導(dǎo)，提高了針對性和時效性，將個性化指導(dǎo)落到實處，幫助不同學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、智能技術(shù)賦能小學(xué)教育教學(xué)改革的省思

智能技術(shù)對教育教學(xué)的滲透與融合為教學(xué)改革提供了新的工具。但是，作為育人的活動，在智能技術(shù)的應(yīng)用中要注意人在工具使用中的主體地位。技術(shù)是手段，育人是核心，沒有人的參與就不能稱之為真正的教育。立德樹人是任何教育改革的出發(fā)點和落腳點。因此，教育手段的更新，只能圍繞和輔助這個中心進行。

事實上，未來教育中教師對學(xué)生情緒感知、管理、培養(yǎng)等方面的能力將越來越重視，智能技術(shù)不僅變革了教育形態(tài)，也提出培養(yǎng)人如何適應(yīng)智能時代的來臨。同時，在智能技術(shù)的使用中，教師也要自覺履行基本的信息倫理。比如，信息的保密以及相關(guān)數(shù)據(jù)的合理使用等問題。當(dāng)前，很多教師還面臨著無法適應(yīng)新的智能教育環(huán)境和不知如何將新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的問題。但是可以預(yù)見的是，隨著教育信息化的快速推進，在不久的將來，如何保護數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)等新的問題將是各級一線教師面臨的迫切問題。因此，及早建立信息數(shù)據(jù)管理規(guī)范及數(shù)據(jù)保密制度也是未雨綢繆的重要工作。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：朱映霓，浙江省海洋大學(xué)師范學(xué)院講師。戴益萍，吳珂逸，樊怡婷，浙江海洋大學(xué)師范學(xué)院學(xué)生。

課題項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“基于專業(yè)認證理念的師范生能力培養(yǎng)模型構(gòu)建及保障體系建設(shè)研究”階段性成果。課題編號：2022SCG290。