“雙減”背景下小學生創(chuàng)造力浸潤培養(yǎng)的系統(tǒng)模型

摘要：從“雙減”政策的要求出發(fā)，以小學教育教學創(chuàng)新和提質(zhì)增效為目標，利用奇凱岑特米哈伊的創(chuàng)造力模型，分析了家庭、學校、社會的互動對小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用。以學生成長為中心，以學校30年的創(chuàng)造教育實踐為根據(jù)，提出構(gòu)建“以文化人”創(chuàng)意文化浸潤系統(tǒng)、“創(chuàng)+課程”浸潤激發(fā)系統(tǒng)、“一基兩變”課堂浸潤發(fā)展系統(tǒng)、“三位一體” 合力浸潤支撐系統(tǒng)，完善小學生創(chuàng)造力浸潤培養(yǎng)的系統(tǒng)模型。

關(guān)鍵詞：雙減；小學生；創(chuàng)造力；體系模型

一、面向“雙減”政策的小學創(chuàng)造教育發(fā)展趨勢及目標

“十四五”時期是繼續(xù)深化教育教學改革，落實因材施教思想，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展的關(guān)鍵時期。特別是2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）以來，從校內(nèi)教育提質(zhì)增效的角度對學校教育提出了新的要求。

（一）“雙減”政策為激發(fā)義務(wù)教育活力，實現(xiàn)多方協(xié)同育人指明了方向

“雙減”政策涉及學?！叭鎵簻p學生作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”“要提升學校課后服務(wù)水平，滿足學生多樣化需求”“大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好”，為義務(wù)教育階段探索質(zhì)效雙增的育人模式提出了新要求?！半p減”政策以學生為本，聚焦學校主陣地，探索學校、家庭、社會協(xié)同育人的教育模式，切實解決學生作業(yè)負擔過重和教育內(nèi)卷問題。

沈陽市沈河區(qū)文化路小學（以下簡稱“學?！保┩ㄟ^構(gòu)建良好的教育生態(tài)，給予學生更多自由思考的時間和解決實際問題的體驗，培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好、健康的審美追求和良好的學習習慣，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

（二）創(chuàng)造力開發(fā)是提升教育質(zhì)量的核心要素，也是實現(xiàn)質(zhì)效雙增的有效方法

6—12歲年齡段是有效激發(fā)和保護孩子想象力、好奇心、求知欲、發(fā)散思維、求異思維的關(guān)鍵階段，是創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的黃金時期。學校有效抓住這一關(guān)鍵時期，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新實踐能力，塑造創(chuàng)新精神，滿足新時代對高素質(zhì)人才的新要求。

小學階段學生的創(chuàng)造力開發(fā)具有啟發(fā)性、引導性的特征，實施創(chuàng)意驅(qū)動、場景調(diào)動、課堂互動、家校聯(lián)動的浸入式創(chuàng)造，對于激發(fā)學生探索性、流暢性、變通性、創(chuàng)造性的思維具有重要意義；開展系統(tǒng)化的創(chuàng)造教育和深度學習，對于提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)質(zhì)效雙增，推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也有著重要的奠基作用。

二、個體與社會、文化協(xié)同的奇凱岑特米哈伊創(chuàng)造力模型

倡導學校、家庭和社會共同營造創(chuàng)造文化氛圍的研究，最早起源于創(chuàng)造心理學領(lǐng)域。美國學者吉爾福特認為，創(chuàng)造力是由個人、過程、環(huán)境和產(chǎn)品四個方面的相互作用發(fā)展而來的。此后，美國創(chuàng)造學研究專家奇凱岑特米哈依引入了創(chuàng)造力系統(tǒng)模型，試圖解釋創(chuàng)造過程中個體與社會因素、文化因素之間的互動關(guān)系。

奇凱岑特米哈依通過訪談96位國際頂尖創(chuàng)造者，提出了創(chuàng)造力系統(tǒng)模型的概念。他認為：充分信任，賦予責任；善意的忽略，真正放手；強調(diào)團隊的作用，對創(chuàng)造力具有重要影響。創(chuàng)造力的形成和培育只能由個人熟悉或從事的專業(yè)、領(lǐng)域、個體三因素組成的“系統(tǒng)”及其相互作用才能觀察到。個體創(chuàng)造力在團體中得到激發(fā)，往往取決于良好的創(chuàng)造氛圍。一個人在所處領(lǐng)域內(nèi)的認可與創(chuàng)造能量之間的平衡取決于文化（見圖1）。

三、學校、家庭、社會間的互動對小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

奇凱岑特米哈依的研究表明，激發(fā)學生創(chuàng)造力往往需要教師等相關(guān)人員的引導和肯定，需要周圍環(huán)境的影響和鼓勵。山東師范大學教授張景煥通過對小學生的三年追蹤測試發(fā)現(xiàn)，教師支持與同伴支持是影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。

因此，我們需要將小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)從純個體認知上升到社會層面，放入創(chuàng)新文化的進化過程中，探索學校、家庭、社會環(huán)境對學生創(chuàng)造行為影響的深層互動方式。由此，形成以學生、學科、學校為支點，融入信任、賦予責任的成就驅(qū)動體系；以團隊的作用，同學、同齡人的影響，教師、家長的肯定為特征的意義驅(qū)動體系；以社會評價、環(huán)境激勵為內(nèi)核的創(chuàng)新文化激勵體系。

四、小學生創(chuàng)造力浸潤培養(yǎng)的系統(tǒng)模型

學校始建于1958年的八大院校子弟小學，其特殊的文化生態(tài)滋養(yǎng)著師生長期與創(chuàng)新文化相伴。20世紀90年代初期，學校開始進行創(chuàng)造教育的實踐探究。30年磨一劍，在充分利用環(huán)境浸潤、動機激發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展、學科建模的基礎(chǔ)上，學校積極探索具有高階思維導向的小學創(chuàng)造教育研究，形成浸潤式教育情境及模式，并以此破解小學生創(chuàng)造力開發(fā)中存在的問題（見下頁圖2）。

（一）構(gòu)建“以文化人”的創(chuàng)意文化浸潤系統(tǒng)

1.學校文化整體重構(gòu)

學校將“以文化人，以心創(chuàng)新”確立為創(chuàng)造教育的核心理念，以“辦一所有創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造精神的文化學園，即培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生，成就有思考力的教師，打造有發(fā)展力的學?！睘檗k學目標，提出“讓每一個孩子都有好習慣、愛學習、會創(chuàng)造”的育人目標。同時，確立“三風一訓”，即以“學會做人，學會創(chuàng)造”為校訓，以“文明友愛，拼搏進取”為校風，以“悅教善導，敬業(yè)治學”為教風，以“樂學善思，暢言力行”為學風，引導創(chuàng)造教育逐漸涵蓋每個學科、每個崗位。

2.創(chuàng)新管理有效策略

學校營造寬松、平等、愉悅的課堂氛圍，搭建融科技探索、情境體驗、創(chuàng)意展示、創(chuàng)新實踐為一體的綜合實踐平臺，實行“四多四少”策略，即多給啟示、少給模式，多角度思維、少單視角看問題，多激勵創(chuàng)新、少框架規(guī)定，多修正優(yōu)化、少故步自封，保證教師創(chuàng)造素養(yǎng)的提升、學生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)以及學校持續(xù)發(fā)展的動能。

（二）構(gòu)建“創(chuàng)+”課程的浸潤激發(fā)系統(tǒng)

學校以激發(fā)學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性為目標，以小學生創(chuàng)造性感知、情感智慧、想象力和動手能力為訓練點，建設(shè)向核心學科聚集的課程浸潤結(jié)構(gòu)，構(gòu)架起“創(chuàng)+”課程體系。

1.“創(chuàng)+”基礎(chǔ)課程

此部分由國家課程和地方課程組成，通過學科內(nèi)的拓展融合、學科間的歸類整合，實現(xiàn)學科縱橫聯(lián)結(jié)，豐富課程的延展。

一是學科拓展。學校以學科核心知識為主體，向?qū)W科能力、方法橫向延伸，并形成橫向關(guān)聯(lián)互動，通過學習過程和學習結(jié)果的嵌套疊加，強化學生核心知識的掌握。語文學科的“創(chuàng)+”：按年段設(shè)置“語文+字文化+繪本+習作與評改+整本書閱讀+主題研究”，使用不同聲音朗讀，用生動的教具、小視頻對知識進行豐富表達。數(shù)學學科的“創(chuàng)+”：建立“直觀—表象—抽象”的模型思想，數(shù)與代數(shù)關(guān)注再發(fā)現(xiàn)——培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實生活，空間與圖形關(guān)注再轉(zhuǎn)化——培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維分析思考現(xiàn)實生活，統(tǒng)計與概率關(guān)注再實踐——培養(yǎng)學生用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實生活。

二是跨學科整合。學校圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，設(shè)計、整合、增強課程的綜合性和實踐性。如將綜合實踐活動課程的設(shè)計橋梁主題與數(shù)學、美術(shù)、道德與法治三學科整合，拓展學生的多學科視野；設(shè)計“創(chuàng)+”勞動食堂服務(wù)、我們一起做值日課程，實現(xiàn)勞動教育與綜合實踐活動學科有效統(tǒng)整。

2.“創(chuàng)+”拓展課程

學校打通知識與創(chuàng)造能力的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機，引導學生展現(xiàn)創(chuàng)造力。

一是思維開發(fā)課程。學校以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，在低、中、高年級分別開設(shè)兒童戲劇、兒童版畫、創(chuàng)造思維訓練等校本課程。如創(chuàng)造思維訓練課，充分調(diào)動學生的身體語言、符號語言、視覺語言和多媒體語言，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

二是能力發(fā)展課程。學校以培養(yǎng)興趣和實踐能力為目標，設(shè)置科技、藝術(shù)、體育、小微德育類等創(chuàng)造性社團近百個，讓學生有更多地選擇和參與機會。其中，“五隊兩組兩活動”成為特色精品課程。

三是實踐開放課程。學校以環(huán)境激勵、常態(tài)化引領(lǐng)為特色，形成“班班參與、人人受益”的月主題活動，“創(chuàng)+”系列活動與社會實踐活動相融合。如創(chuàng)造向未來、班班有歌聲、點點戲劇節(jié)、藝術(shù)展演、創(chuàng)意籃球、中華傳統(tǒng)八德、保護綠水青山等課程都對學生產(chǎn)生了深遠影響。

3.“創(chuàng)+”綜合課程

學校豐富學生的思維訓練，實現(xiàn)“五種能力+一種精神”的課程目標（見圖3）。

一是“戲劇+”系列課程。學校編創(chuàng)了遼寧省第一部在全國參賽的校園音樂劇——《喜鵲上學》，深度挖掘兒童歌舞劇中的審美價值；構(gòu)建兒童戲劇課程，通過“情境創(chuàng)設(shè)—動作造型—想象與創(chuàng)編—表演體驗—評價再生成”五步教學法、角色扮演等12種戲劇教學法，普惠全體學生；通過兒童戲劇課及社團，提高學生的表演水平，植入真善美的精神基因，學校編創(chuàng)的《我是驕傲的中國娃》等19部原創(chuàng)音樂劇均在國家及省市獲獎。

二是“科技+”系列課程。學校以科學、綜合實踐活動為基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)造思維訓練課為校本課程，以青少年科技創(chuàng)新大賽、機器人競賽、未來工程師競賽，以及十大科技體驗場館和實踐活動為創(chuàng)客課程，釋放學生內(nèi)在的創(chuàng)造激情，為激發(fā)學生的創(chuàng)意奠定良好基礎(chǔ)。

三是 “版畫+”課程。學校集繪畫、手工制作于一體，自主構(gòu)思繪、刻、印的操作過程，提高學生動手、設(shè)計和創(chuàng)造能力。低年級進行實物拓印版畫、吹塑紙版畫，中年級進行水印版畫、套色版畫，高年級進行木版畫、橡膠板畫等創(chuàng)作，讓學生體驗不同畫種的表現(xiàn)感受，從而有更多的創(chuàng)作靈感。

（三）構(gòu)建“一基兩變”的課堂浸潤發(fā)展系統(tǒng)

學校堅持“五育”并舉，搭建“學科素養(yǎng)—創(chuàng)造力培養(yǎng)—學科深度學習—生存技能養(yǎng)成”的教學思維、知識、技能協(xié)調(diào)發(fā)展機制。課堂環(huán)境對學生創(chuàng)造力的發(fā)展有著直接影響，友好融洽的人際關(guān)系、民主的教師風格和開放的課堂氛圍都會促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。學校制定“小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)層級目標”，實踐“一基兩變”新課堂模式（見圖4）。

1.基本模式：“四學”+“三四三”課堂模型

“四學”，即自學、互學、助學、測學?！叭娜?，包括“三段”：課前預習發(fā)現(xiàn)問題—課中學習解決問題—課后復習應(yīng)用問題；“四環(huán)”：導入—探究—展示—運用；“三評”：課堂量表評價、師生間評價、生生間評價。學校堅持“一課二備三次案”的集備模式，向課堂要效益，以學科核心素養(yǎng)為靶心、以教材和學情為出發(fā)點、以學科建模為路徑、以問題情境為引導、以探究活動為策略、以知識運用能力為目標，使每個學生都能得到充分而自由的發(fā)展。

2.學科變式：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”（線下+線上）混合教學模式

課前，教師在線上發(fā)布學習任務(wù)，引導學生探究，根據(jù)學生問題調(diào)整教學設(shè)計；課上，教師激發(fā)學生的求知欲、好勝心，運用頭腦風暴、類比創(chuàng)造等創(chuàng)新方法，促進學生之間結(jié)對子，鼓勵學生大膽想象，使其標新立異，并在比較中找到最佳答案；課后，教師輔助學生梳理知識，遷移應(yīng)用，讓課堂成為學生創(chuàng)意的主陣地。

3.類別變式：針對不同學習任務(wù)靈活應(yīng)用基本模式

此部分包括知識建構(gòu)課型，突出在知識建構(gòu)過程中對學生進行自主學習能力和思維能力訓練；實踐體驗課型，就是從教學情境、教學資源和實踐任務(wù)的設(shè)計入手，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力；整理評價課型，就是引導學生對一段時間的學習進行自我評價，使其利用評價工具完成自我評價。

（四）構(gòu)建“三位一體” 的合力浸潤支撐系統(tǒng)

學校、家庭、社會的合力浸潤，能夠提高創(chuàng)造教育的覆蓋率、吸引力與關(guān)注度，為保護、發(fā)現(xiàn)、激勵學生的創(chuàng)造力提供合力保障。

1.搭建創(chuàng)新教育協(xié)作體

學校匯集高校、科研院所及家長搭建創(chuàng)造教育協(xié)作體，充分發(fā)揮大學實驗室和科技體驗場館的作用，挖掘各類資源和智慧，使其成為學校獨特的課程來源，形成完善的支撐引領(lǐng)機制。家校攜手培育孩子的創(chuàng)造力，建設(shè)跨學科、跨領(lǐng)域、多視角的育人隊伍，教師和家長爭當創(chuàng)造守門人，使師生間、家校間關(guān)系更和諧。

2.形成創(chuàng)新教育機制

學校形成以“學校、家庭、社會一體化”為途徑，促進學生全面、健康成長的創(chuàng)新教育機制，充分發(fā)揮家校聯(lián)合、校社聯(lián)合理事會的實踐支撐作用，以教學開放為平臺，開展學校、家庭、社會共建的“創(chuàng)造+”活動，引導學生進行傳統(tǒng)文化、科普知識、勞動教育等深度體驗。

3.多元化評價驅(qū)動創(chuàng)造力培養(yǎng)

學?；趯W科核心素養(yǎng)，構(gòu)建教學目標、教學策略、情境設(shè)置、高階思維能力培養(yǎng)、評價指標體系等綜合素質(zhì)評價機制及跟蹤反饋機制，修訂《課堂教學評價量表》。教師在學科教學中有意識地對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng)，讓學生在接受知識的過程中就埋下創(chuàng)造新知識的種子。

伴隨著國家推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度的加大，構(gòu)建以創(chuàng)造教育為切入點的學校、家庭、社會協(xié)同育人教育模式，探索小學生創(chuàng)造力開發(fā)的長效機制，是新時代教育人的使命，也是落實“雙減”的有效途徑。通過以學生成長為中心的教育創(chuàng)新，能夠在學生心中深埋創(chuàng)造的種子，使其切身體會創(chuàng)新思維的魅力，在團隊合作中感知創(chuàng)造的過程，在教師、同伴和家長的陪伴下，建立創(chuàng)造的自信，真正實現(xiàn)從“要我創(chuàng)造”到“我要創(chuàng)造”的外在推動向內(nèi)在驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，完成創(chuàng)造教育的入腦入心。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：王麗，沈陽市沈河區(qū)文化路小學高級教師。

課題項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新時代小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的模式研究”成果之一。課題編號：JG20CB064。