線上教學(xué)如何提升初中生自主學(xué)習(xí)能力

畢玉宣 周薇

摘要：當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性已經(jīng)達(dá)成普遍共識(shí)，但其重要性未得到足夠重視。筆者通過(guò)對(duì)線上教學(xué)的調(diào)研分析，總結(jié)出影響自主學(xué)習(xí)能力提高的五方面原因：他教重于自教、教學(xué)重于自學(xué)、上課重于組織、作業(yè)重于交流、曝光重于反饋。因此，學(xué)校應(yīng)采取強(qiáng)化教師主導(dǎo)性、整合教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、尋求家長(zhǎng)配合、增強(qiáng)教技能力等策略，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)，提高線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中生；線上教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；提高策略

教育部門要求，防控疫情居家期間，中小學(xué)要通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端等方式，自主選擇直播課堂、微課，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)答疑等形式，開(kāi)展線上教學(xué)。我校根據(jù)上級(jí)主管部門指導(dǎo)意見(jiàn)，制訂了工作方案，開(kāi)展了相關(guān)線上教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做好居家自主學(xué)習(xí)?；诰€上教學(xué)的開(kāi)展情況和教學(xué)效果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天顯得越發(fā)重要，它直接影響甚至決定了線上教學(xué)的效果。

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐密不可分的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性已經(jīng)達(dá)成普遍共識(shí)，但無(wú)論是在線上教學(xué)期間還是在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，其重要性未引起足夠重視。筆者對(duì)所在學(xué)校三個(gè)年級(jí)的672名學(xué)生和82名教師進(jìn)行了線上教學(xué)情況的調(diào)研，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋線上教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、上課參與度、作業(yè)和任務(wù)單自主完成情況、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)感受等方面。經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)、梳理初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的提升策略進(jìn)行了探究。

一、線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）關(guān)于學(xué)生參與線上教學(xué)基本情況的分析

線上教學(xué)采用多種形式開(kāi)展，教師通過(guò)直播課堂、錄課視頻、電子課本和習(xí)題資料的形式開(kāi)展線上教學(xué)。市教育局教研室定期對(duì)七八年級(jí)提供各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單、市智慧教育云服務(wù)平臺(tái)的課件，各中學(xué)自主編制九年級(jí)復(fù)習(xí)學(xué)案，同時(shí)為了避免大量涌入造成的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還推薦了省名師空中課堂、云空間資源庫(kù)等其他學(xué)習(xí)資源。88.24%的學(xué)生使用學(xué)校提供的教材和學(xué)習(xí)任務(wù)單，73.51%的學(xué)生通過(guò)課件直播進(jìn)行居家學(xué)習(xí)。教師搭建指導(dǎo)平臺(tái)，通過(guò)班級(jí)學(xué)科微信群、QQ群或釘釘App等工具，下發(fā)市教研室提供的主要學(xué)科自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。除此之外，學(xué)校還廣開(kāi)資源，向?qū)W生推送了免費(fèi)網(wǎng)課、免費(fèi)電子教材等資源。應(yīng)該說(shuō)，從教育主管部門到學(xué)校教師，都為學(xué)生居家自學(xué)提供了較好的資源和專業(yè)支持。

（二）關(guān)于學(xué)生對(duì)線上教學(xué)參與態(tài)度的分析

以往，因?yàn)橛袑W(xué)校氛圍、規(guī)則的影響和約束，學(xué)生大都能根據(jù)學(xué)習(xí)需求，瞄向目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)行為。但是，線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法保證，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的參與態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上教學(xué)的參與率不理想。49.4%的學(xué)生不能基本完成老師留的作業(yè)和任務(wù)，23.51%的學(xué)生不能按時(shí)上課，44.35%的學(xué)生不能做到專心聽(tīng)課。在教師線上教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)的學(xué)生僅為45.54%。

（三）關(guān)于線上教學(xué)形式下學(xué)習(xí)效果的分析

自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)校復(fù)課后能很快步入正軌。而自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，處于自主學(xué)習(xí)環(huán)境下往往消極被動(dòng)，其在開(kāi)學(xué)后的學(xué)情摸底測(cè)評(píng)中的結(jié)果不理想。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，45.68%的學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，51.34%的學(xué)生沒(méi)有掌握80%及以上的所學(xué)內(nèi)容，63.54%的學(xué)生感覺(jué)居家自學(xué)學(xué)習(xí)的效率較低。此外，33.63%的學(xué)生建議“全部零起點(diǎn)教學(xué)”。

（四）關(guān)于線上教學(xué)形式下教學(xué)效果的分析

在線上教學(xué)的組織開(kāi)展中，教師克服各種困難，通過(guò)各種形式積極參與線上教學(xué)，表現(xiàn)出了較高的思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。但是，教師也對(duì)自己的線上教學(xué)的效果不甚滿意。學(xué)生完整打卡上課的參與率僅為34.15%，班級(jí)學(xué)生平均任務(wù)或作業(yè)完成率僅為19.51%，僅有8.45%的教師認(rèn)為能完成與日常課堂教學(xué)一樣的教學(xué)內(nèi)容。

二、影響學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的原因

自主學(xué)習(xí)能力低下是造成初中生居家學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。那么，影響初中生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)效果的因素有哪些呢？著眼本次線上教學(xué)，追溯平常課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為影響初中生自主學(xué)習(xí)能力形成和提高的原因主要有以下幾種。

（一）他教重于自教，資源離散化

對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)，“學(xué)什么”成了教師關(guān)注的第一個(gè)問(wèn)題，也是家長(zhǎng)比較焦慮的首要問(wèn)題。眾多機(jī)構(gòu)主動(dòng)提供了免費(fèi)的平臺(tái)和課程，一時(shí)間各種教學(xué)資源如雨后春筍，但也出現(xiàn)了錄播課、微課視頻、課件與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案與作業(yè)等資源重復(fù)建設(shè)、離散建設(shè)的問(wèn)題，它們沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，更沒(méi)有形成在線資源課程化。面對(duì)大量的資源，師生們手足無(wú)措。有的學(xué)校和教師沒(méi)能把豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源生成自我的課堂資源，而是簡(jiǎn)單化地照搬使用各種錄播課堂或PPT，讓他人去教自己的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地面對(duì)陌生的課程和教學(xué)風(fēng)格，無(wú)法很好地激發(fā)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，影響自主學(xué)習(xí)能力的生成。

（二）教學(xué)重于自學(xué)，教學(xué)主線偏離化

線上居家學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，它不同于在校學(xué)習(xí)，最直觀的就是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)脫離了教師面對(duì)面的直接管控，也失去了教室這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的物理環(huán)境。在大部分學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，教師在精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可能還需要拿出更多的時(shí)間來(lái)監(jiān)管或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)?；蛘哒f(shuō)，教學(xué)主線應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而不是如何講解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)時(shí)間受到教師教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主線發(fā)生偏離，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展無(wú)法得到充足的時(shí)間保障。

（三）上課重于組織，學(xué)習(xí)精力分散化

在教學(xué)管理上，因?yàn)閷W(xué)生線上居家學(xué)習(xí)是處在高度分散化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境里，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)更多的互動(dòng)，教師就需要千方百計(jì)地把學(xué)生組織起來(lái)。但實(shí)際情況并非如此，很多老師僅專注于研究如何上好課，并沒(méi)有考慮到學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)考慮到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在開(kāi)放的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中，受到這樣或那樣的外界因素的影響，學(xué)習(xí)精力分散，注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

（四）作業(yè)重于交流，自學(xué)環(huán)節(jié)缺失化

學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)中遇到疑惑可以及時(shí)向老師詢問(wèn)，很方便地和同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)在交流中得到認(rèn)可，自主學(xué)習(xí)情感得到滿足。在居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師往往布置的作業(yè)量比較大，他們希望通過(guò)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，把作業(yè)作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要手段，疏于基于自學(xué)和直播課堂之后的學(xué)習(xí)成果的交流活動(dòng)。雖然有的老師精選作業(yè)，布置分層作業(yè)，但仍然無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生無(wú)法通過(guò)交流分享學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法有效提升自我表達(dá)、思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）曝光重于反饋，激勵(lì)措施虛弱化

往常，在學(xué)校教學(xué)中，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以有多種渠道進(jìn)行反饋，比如測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)、口頭表?yè)P(yáng)等。而線上居家學(xué)習(xí)，受到條件的限制，老師們減少各種評(píng)價(jià)反饋，而是一味地通過(guò)數(shù)據(jù)曝光或行為曝光來(lái)實(shí)現(xiàn)反饋。學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的背后，很可能是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過(guò)程缺少基于課堂參與度和學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)的教學(xué)反饋，缺少正向的激勵(lì)性措施，這就很難實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、持續(xù)鞏固線上教學(xué)的效果。

三、提高初中生線上自主學(xué)習(xí)能力的策略

從實(shí)際情況看，把學(xué)校教育環(huán)境下的教學(xué)方式直接運(yùn)用到居家環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去是不合適的，同樣也是不利于自主學(xué)習(xí)能力提升的。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要從以下五個(gè)方面著手。

（一）基于學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化教師主導(dǎo)性

從集中約束性較強(qiáng)的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)移到管理比較寬松的家庭生活環(huán)境，從師生直面教學(xué)、生生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體的單獨(dú)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和控制力大大降低。初中生的心理發(fā)展階段特點(diǎn)和環(huán)境轉(zhuǎn)變等因素，要求我們從在學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí)環(huán)境下強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性。這就需要教師強(qiáng)化評(píng)估激勵(lì)，強(qiáng)化自身在教學(xué)中的主導(dǎo)性，如實(shí)行考勤表、自主學(xué)習(xí)打卡表，制作學(xué)習(xí)成果圖等，可分情況進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，對(duì)按時(shí)保質(zhì)完成并效果顯著的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效保證因?qū)W習(xí)環(huán)境造成的學(xué)習(xí)散漫。

此外，增強(qiáng)教師的主導(dǎo)性還可以是在線教學(xué)時(shí)師生都打開(kāi)視頻，這樣從某種程度上增強(qiáng)“面對(duì)面”的臨場(chǎng)感。有研究表明，以視頻形式呈現(xiàn)的線上課堂會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者形成一定程度的約束力，對(duì)線上學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果產(chǎn)生重要影響。主講人的影像和聲音是影響學(xué)習(xí)者對(duì)線上教學(xué)的感知與評(píng)價(jià)的一條非常重要的因素。

（二）基于組織方式，整合教學(xué)環(huán)節(jié)

教師組織線上教學(xué)的主要形式有直播課堂或者基于某群的任務(wù)式教學(xué)，這種教學(xué)方式大部分情況下是單向講解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)的交流互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋。這種隔空喊話式的教學(xué)組織形式，把教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動(dòng)交流拆解為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。要想在此種情況下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要重新整合教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是導(dǎo)入、講授環(huán)節(jié)，還是自學(xué)、練習(xí)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)著吸引注意、告知目標(biāo)、知識(shí)呈現(xiàn)、實(shí)時(shí)反饋、生成評(píng)價(jià)等具體的教學(xué)策略。在組織教學(xué)環(huán)節(jié)完整化的情況下，需要教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，將知識(shí)交融、課程復(fù)合，利用多媒體技術(shù)的超文本增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，這樣可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的直線式和路徑的單一性，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）基于教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)與在校教學(xué)環(huán)境相比，師生之間的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了改變，教師的主導(dǎo)作用弱化了，實(shí)際距離造成了師生間的生疏感，間接接觸造成了師生間的陌生感。此種情況下，教師必須研究適宜學(xué)生居家學(xué)習(xí)新型師生關(guān)系。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。在互動(dòng)時(shí)，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，貼合人文情感的交流，簡(jiǎn)潔、高效、及時(shí)地給予每一位學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到雖然不能跟教師面對(duì)面，但是可以實(shí)時(shí)感受到老師對(duì)其的關(guān)注。通過(guò)及時(shí)有效的交互，保證學(xué)生疑有處問(wèn)，惑有人解。更重要的是，讓學(xué)生感受到教學(xué)臨場(chǎng)感。

（四）基于管理方式，尋求家長(zhǎng)配合

在管理方式，線上教學(xué)也發(fā)生了改變：學(xué)校的各種教學(xué)管理制度、教師的測(cè)試、評(píng)價(jià)等教學(xué)調(diào)控方式對(duì)于學(xué)生的作用都大大降低，班干部、課代表的模范帶頭、輔助教師管理學(xué)生的條件也喪失了。因此，教師必須尋求協(xié)助管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴——家長(zhǎng)的配合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成在某種程度上與家長(zhǎng)的積極配合成明顯的正相關(guān)關(guān)系。教師要明確告知家長(zhǎng)的職責(zé)和義務(wù)，家長(zhǎng)的配合包括引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)孩子減少對(duì)電子產(chǎn)品的依賴；充分關(guān)注孩子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和使用情況、線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，以及網(wǎng)絡(luò)交流情況，及時(shí)就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和老師溝通，和孩子進(jìn)行思想交流。

（五）基于技術(shù)方式，增強(qiáng)教技能力

在日常學(xué)校教學(xué)中，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)被老師們頻繁地運(yùn)用于教學(xué)，但其是作為輔助教學(xué)手段出現(xiàn)的。在線上教學(xué)中，現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了教師開(kāi)展線上教學(xué)的“硬技術(shù)”，教師必須依賴平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)工具來(lái)指導(dǎo)、引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校要在統(tǒng)籌做好技術(shù)平臺(tái)供給、課程資源供給、教學(xué)技術(shù)工具供給的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。廣大教師在科技日新月異的今天，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息教育技術(shù)，不然面對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)時(shí)就會(huì)“束手無(wú)策”。

“授人以魚(yú)不如授之以漁?！睂W(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)框架的本質(zhì)與核心，也是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適用終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。正確的學(xué)習(xí)觀、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合自己的學(xué)習(xí)方法等因素構(gòu)成了初中生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱則決定了初中生升入高中甚至終身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在今后一段很長(zhǎng)時(shí)間里仍是一個(gè)有待深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文娟，劉潔玲.核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）.

[2]劉圣萍，吳立郡.農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展線上教學(xué)的實(shí)踐探索[J].今日教育，2020（3）.

[3]陳曉娟.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.

[4]徐敏，方朵.核心素養(yǎng)背景下南京市小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查現(xiàn)狀及其建議[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2016（6）.

[5]馬宏瑞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系的生態(tài)審視[J].江蘇教育研究，2017（30）.

[6]曹培杰.在線教育需要一場(chǎng)結(jié)構(gòu)性變革[J].人民教育，2020（Z2）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：畢玉宣，江蘇省連云港市新港中學(xué)高級(jí)教師。周薇，江蘇省連云港市教育局教研室教研員、正高級(jí)教師。