構(gòu)建課程生態(tài)助力師生成長(zhǎng)

李方紅 羅小玲 馬金娜 李曉薇 王蒙

摘要：高質(zhì)量課堂教學(xué)是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的底層基礎(chǔ)。“學(xué)·教小助手”是集“備、教、學(xué)、評(píng)、研”于一體，課程資源、學(xué)教工具、教研平臺(tái)相融通，全員全時(shí)空共創(chuàng)、共生、共享的課程生態(tài)系統(tǒng)。它包含全學(xué)段、全流程、全要素的課程資源體系，以整合式、分屏式、多端式為主要特點(diǎn)的學(xué)教工具體系，泛在式、回環(huán)式、定制式相結(jié)合的教研平臺(tái)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)·教小助手；校本教研；課程資源

國(guó)家“十四五”規(guī)劃指出，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，關(guān)鍵在于課堂。課堂教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的底層基礎(chǔ)。然而一線實(shí)踐中，由于地區(qū)有別、學(xué)校有別、師資力量有別、教師個(gè)體素養(yǎng)有別，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助力學(xué)生更好成長(zhǎng)是擺在一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家的大問(wèn)題。再進(jìn)一步追問(wèn)，教師如何高效備課？如何精準(zhǔn)定位每節(jié)課的目標(biāo)？如何構(gòu)建清晰的本學(xué)科全學(xué)段認(rèn)知結(jié)構(gòu)？有沒(méi)有隨時(shí)隨地使用優(yōu)質(zhì)的全學(xué)段課程資源？如何讓教研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)設(shè)計(jì)；如何簡(jiǎn)化教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓教學(xué)的組織與實(shí)施更高效？有沒(méi)有利用對(duì)應(yīng)的集成課件、投影、計(jì)時(shí)器、抽號(hào)、小組評(píng)價(jià)等功能的一體化軟件與工具支撐高效能的教學(xué)；如何快速提升專業(yè)素養(yǎng)；如何讓學(xué)生課后還能進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，突破重難點(diǎn)……這些問(wèn)題的解決，本質(zhì)上訴求一種集“備、教、學(xué)、評(píng)、研”于一體，全體師生共創(chuàng)、共生、共享，資源、平臺(tái)、工具相融通的在全時(shí)空助教、助學(xué)、助創(chuàng)的一體化課程生態(tài)的產(chǎn)生。因此，“學(xué)·教小助手”應(yīng)運(yùn)而生。

一、“學(xué)·教小助手”課程生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

“學(xué)·教小助手”是集“備、教、學(xué)、評(píng)、研”于一體的由全體師生共創(chuàng)、共生、共享的全學(xué)科、全學(xué)段、全時(shí)空、全息化的課程資源。該課程資源可在網(wǎng)絡(luò)云端平臺(tái)實(shí)現(xiàn)泛在化共享與共生，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)生使用；該課程資源與教學(xué)實(shí)施常用的學(xué)教工具，如拍照投影、實(shí)境投屏、小組評(píng)比、倒計(jì)時(shí)、搖號(hào)等整合為一體，開(kāi)發(fā)成App，通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等終端與教室一體機(jī)關(guān)聯(lián)，師生可隨時(shí)隨地登錄App使用對(duì)應(yīng)的課程資源與學(xué)教工具，實(shí)現(xiàn)教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)。

綜上“學(xué)·教小助手”是集“備、教、學(xué)、評(píng)、研”于一體，資源、平臺(tái)、工具相融通，全員全時(shí)空共創(chuàng)、共生、共享的課程生態(tài)系統(tǒng)。

具體來(lái)說(shuō)，“學(xué)·教小助手”是助教、助學(xué)的共創(chuàng)共生的課程資源，這是其內(nèi)涵本質(zhì)。同時(shí)，“學(xué)·教小助手”又是助教、助學(xué)的學(xué)教工具。這些課程資源從何而來(lái)，可用來(lái)做什么？這需要回答“學(xué)·教小助手”的內(nèi)生系統(tǒng)，也就是生長(zhǎng)系統(tǒng)是什么的問(wèn)題?！皩W(xué)·教小助手”還是教研平臺(tái)，教研是課程資源的生長(zhǎng)系統(tǒng)，課程資源本質(zhì)上就是教師備出的課，課程資源與學(xué)教工具都是助力教師的教與學(xué)生的學(xué)。資源里的作業(yè)單、評(píng)價(jià)單以及學(xué)教工具都能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反饋。由此，教學(xué)全流程均可在“學(xué)·教小助手”上進(jìn)行。

二、“學(xué)·教小助手”課程生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

基于概念闡釋，“學(xué)·教小助手”的結(jié)構(gòu)包含三大部分：一是課程資源，這是其內(nèi)涵本質(zhì)；二是學(xué)教工具，這是教學(xué)技術(shù)手段的更新；三是教研平臺(tái)，這是課程資源與學(xué)教工具的研發(fā)系統(tǒng)，也是“學(xué)·教小助手”的附屬價(jià)值，可作為校本教研的載體。

（一）課程資源

“學(xué)·教小助手”著力打造全學(xué)科、全學(xué)段、全流程、全要素的課程資源體系?；?022年版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，我們構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，助力教師對(duì)全學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識(shí)，幫助教師精準(zhǔn)定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，助力教師基于全學(xué)段視野上好每一節(jié)課。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，“學(xué)·教小助手”資源架構(gòu)見(jiàn)上圖1。

1.全學(xué)段視野：全學(xué)段課程

以往課程資源設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往局限于單課設(shè)計(jì)，忽視了這節(jié)課的對(duì)應(yīng)目標(biāo)以及內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段（小學(xué)十二冊(cè)）中的位置，這可能導(dǎo)致內(nèi)容低效重復(fù)與超前學(xué)習(xí)，師生也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)主題及領(lǐng)域的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于此，“學(xué)·教小助手”在設(shè)計(jì)上，縱向關(guān)注了自上而下的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容分解，學(xué)段、領(lǐng)域、主題、單元、課時(shí)、環(huán)節(jié)自上而下，清晰展示核心素養(yǎng)落地的布局；橫向?qū)崿F(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相融通的一體化設(shè)計(jì)，以課程知識(shí)為載體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)活動(dòng)為路徑，以評(píng)價(jià)為促進(jìn)機(jī)制，讓一個(gè)個(gè)教學(xué)過(guò)程可視化呈現(xiàn)，助力教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)。

由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了全學(xué)段的內(nèi)容矩陣圖，讓教師對(duì)全學(xué)段內(nèi)容了然于心。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了領(lǐng)域結(jié)構(gòu)圖（如圖2），通過(guò)此圖能清晰地看到這一領(lǐng)域基于大概念構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、基于知識(shí)承載的核心素養(yǎng)進(jìn)階結(jié)構(gòu)圖、基于核心素養(yǎng)落地的活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖。

統(tǒng)計(jì)與概率這一領(lǐng)域的核心概念是數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)這一大概念，包含三大主題，依次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀意識(shí)、推理意識(shí)、模型意識(shí)、運(yùn)算能力等核心素養(yǎng)。整個(gè)領(lǐng)域可按大視野、小細(xì)節(jié)、真經(jīng)歷三大原則組織教學(xué)活動(dòng)，這是領(lǐng)域整體認(rèn)識(shí)。不僅如此，此圖還可以看到每一個(gè)主題下包含的具體內(nèi)容以及這些內(nèi)容在全學(xué)段的分布情況，幫助教師形成系統(tǒng)的、清晰的全學(xué)段認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.單元觀覽：全流程課程

單元是2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的最小模塊。一個(gè)單元有其內(nèi)在的一致性，也有其內(nèi)容與素養(yǎng)進(jìn)階的序列承接性，要落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)行單元整體性設(shè)計(jì)。新課標(biāo)總體按照目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施四大板塊進(jìn)行編排。在課程內(nèi)容上，細(xì)化為內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三個(gè)方面，旨在更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)·教小助手”在教學(xué)方面，在單元整體設(shè)計(jì)上進(jìn)一步突出了結(jié)構(gòu)化與操作性，形成了“單元內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標(biāo)、核心概念、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)思想、文化價(jià)值、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一體化的設(shè)計(jì)體系，讓教學(xué)更具可操性。

3.課時(shí)落地：全要素課程

課時(shí)是教學(xué)實(shí)施的基本單位，一節(jié)好課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道，課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。課時(shí)是依循單元結(jié)構(gòu)圖中一個(gè)個(gè)具體教學(xué)“站點(diǎn)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。以往的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)往往只包括課中的教案撰寫(xiě)和課件制作兩大方面。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是集“預(yù)、學(xué)、結(jié)、練、用、創(chuàng)、展、評(píng)”于一體的個(gè)性化生命成長(zhǎng)與生活實(shí)踐的過(guò)程，也應(yīng)是一種泛在性、多元性、終身性學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)局限在課堂、拘泥于學(xué)校。核心素養(yǎng)是綜合性、情境性、過(guò)程性的核心價(jià)值觀、關(guān)鍵能力與必備品格，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)是綜合性、實(shí)踐性、過(guò)程性的。由此，課時(shí)資源設(shè)計(jì)分成了課前（課時(shí)結(jié)構(gòu)圖、導(dǎo)學(xué)單）、課中（教案、課件、微課）、課后（作業(yè)設(shè)計(jì)、拓展資源）三大時(shí)空?qǐng)?，課中加入了講解重難點(diǎn)的微課，課后加入了拓展資源，供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)使用。此外，微課與資源拓展板塊，學(xué)生還可以上交自己的成果到平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)、共生、共享。

（二）學(xué)教工具

“學(xué)·教小助手”不僅內(nèi)嵌著貫通式、鏈條式、全納式的課程資源，還整合了課程中常用的教學(xué)工具。通過(guò)整合資源與工具，集成在“學(xué)·教小助手”App上，借助平板與教室一體機(jī)的連接，教師在平板上便可進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一板在手，上課不愁”。

1.內(nèi)容：整合式工具

學(xué)教工具包括拍照投影、實(shí)境投屏、板書(shū)等教師常用的教學(xué)小工具，可以實(shí)現(xiàn)與課件同時(shí)同屏重疊呈現(xiàn)，小工具采取透明狀浮在課件上方，不影響上課進(jìn)程，且對(duì)應(yīng)工具記錄的內(nèi)容可以在云端智能存儲(chǔ)，整堂課可以連續(xù)使用。

2.形式：分屏式工具

如何全景式、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，但又簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)活動(dòng)與內(nèi)容，讓教師隨時(shí)可把控教學(xué)全局，隨時(shí)基于生成調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在學(xué)生端自然地呈現(xiàn)？“學(xué)·教小助手”正是實(shí)現(xiàn)了分屏顯示，以課件為例，教師登錄賬戶后在教師端可以看到整節(jié)課分成了哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么等；學(xué)生端則全屏顯示學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)要點(diǎn)、重要方法等內(nèi)容。分屏式實(shí)現(xiàn)了教師結(jié)構(gòu)化地教與學(xué)生自然態(tài)地學(xué)。

3.載體：多端式工具

我們?yōu)椤皩W(xué)·教小助手”研發(fā)了多個(gè)終端版本，有網(wǎng)站版、電腦軟件版、平板和手機(jī)App版，且各個(gè)版本均可實(shí)現(xiàn)云端同步存儲(chǔ)，保持內(nèi)容一致、使用留痕，方便師生泛在使用。

（三）教研平臺(tái)

教研平臺(tái)是“學(xué)·教小助手”的研發(fā)系統(tǒng)、生長(zhǎng)系統(tǒng)，也是其成型后的附屬系統(tǒng)，供教師常態(tài)教研使用。

1.在哪里：泛在式教研

傳統(tǒng)教研是一群人在固定的辦公室里研討，然后匯編成教學(xué)設(shè)計(jì)集，而“學(xué)·教小助手”下的教研可以實(shí)現(xiàn)泛在式教研，在任何時(shí)間、地點(diǎn)，教師都可以基于樣例與模板進(jìn)行個(gè)性化備課。方案經(jīng)過(guò)學(xué)科組學(xué)術(shù)委員審核，反饋修改，再上交到小助手云平臺(tái)網(wǎng)站上，為教師減去了很多形式化工作。

2.做什么：回環(huán)式教研

教研若僅僅是教師們圍坐在一起進(jìn)行某一個(gè)主題的理論討論，往往不能解決教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，缺乏針對(duì)性?！皩W(xué)、教小助手”能實(shí)現(xiàn)“備、教、學(xué)、評(píng)、研”回環(huán)式循環(huán)教研，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的智能分析，找到教學(xué)癥結(jié)，自然地生成教研主題。而教研成果又能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，在云端平臺(tái)的課件上修改，實(shí)現(xiàn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化以及課程資源的優(yōu)化與升級(jí)。這樣的教研是回環(huán)式、生態(tài)化、實(shí)效性的教研，更是高質(zhì)量的教研。

3.怎么做：定制式教研

就每一位教師而言，可以進(jìn)行定制式教研，即教師備好課后上傳到平臺(tái)，基于個(gè)人理念、學(xué)生學(xué)況、教學(xué)習(xí)慣等，對(duì)共創(chuàng)的課件重組、改編甚至重構(gòu)，生成“我的資源庫(kù)”，成為個(gè)性化的定制式資源，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的定制教研。

三、“學(xué)·教小助手”課程生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行

“學(xué)·教小助手”的使用非常簡(jiǎn)單，總體步驟包括設(shè)備設(shè)施準(zhǔn)備、個(gè)人賬戶登錄、互動(dòng)生成教學(xué)、云端同步存儲(chǔ)、智能評(píng)價(jià)反饋等。

以教師端為例，首先，教師要將自己的電腦、手機(jī)或平板與教室里的一體機(jī)通過(guò)投屏技術(shù)或其他連接方式連接。其次，教師要打開(kāi)電腦里的軟件或平板和手機(jī)里的“學(xué)·教小助手”App，輸入自己的賬號(hào)與密碼登錄。然后，教師就可以開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，可以適時(shí)調(diào)整課件中各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序，也可適時(shí)使用學(xué)教工具組織教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生。最后，整節(jié)課調(diào)整后的課件教師可以選擇保存與否，若保存，就在個(gè)人課程資源庫(kù)中自動(dòng)存儲(chǔ)，更替原來(lái)的版本。同時(shí)，這節(jié)課借助工具中的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)也會(huì)以可視化的圖表智能呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生 更好地成長(zhǎng)，教師也可基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張帝，張超，令狐林.互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下的備、教、研、學(xué)、評(píng)實(shí)踐探索——以巴蜀公開(kāi)課為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（4）.

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[3]李方紅.“八步回環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（4）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：李方紅，重慶市巴蜀小學(xué)校一級(jí)教師。羅小玲，重慶市巴蜀小學(xué)校高級(jí)教師。馬金娜，重慶市巴蜀小學(xué)校一級(jí)教師。李曉薇，重慶市巴蜀小學(xué)校一級(jí)教師。王蒙，重慶市巴蜀小學(xué)校一級(jí)教師。

基金項(xiàng)目：中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果推廣與應(yīng)用實(shí)踐研究——以重慶市為例”。課題編號(hào)：202150001901A。