“雙減”視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)策略

楊亞萍

“雙減”視域下，義務(wù)教育體系發(fā)生了一些變化，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育理念的前提下，義務(wù)教育體系更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門全新課程，與勞動(dòng)課程有一定的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以有效拓展學(xué)生思維，助力學(xué)生的綜合發(fā)展?！半p減”視域下，鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)人文性、實(shí)用性、趣味性、實(shí)踐性和地方性等特征。本文探討了“雙減”視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)策略，以供參考。

一、“雙減”視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的特征

“雙減”視域下，鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的特征主要有以下五點(diǎn)。

一是人文性。鄉(xiāng)村小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源多來自鄉(xiāng)村，是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活元素。教師向?qū)W生傳授人文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中感受鄉(xiāng)土文化，可以使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)建設(shè)家鄉(xiāng)產(chǎn)生抱負(fù)情懷，進(jìn)而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的人文情懷。

二是實(shí)用性。鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，要貼合實(shí)際，立足鄉(xiāng)村特點(diǎn)。這樣能夠幫助學(xué)生深入了解社會(huì)、家鄉(xiāng)和大自然，以達(dá)到全面育人、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

三是趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知存在偏差，因而在學(xué)習(xí)中的收獲有所差異。教師要確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有一定的趣味性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四是實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與，如果僅僅在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就無法體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的價(jià)值與作用。因此，教師應(yīng)保證綜合實(shí)踐課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中思考。實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)中，實(shí)踐性是最為關(guān)鍵和重要的。

五是地方性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在“雙減”背景下特別強(qiáng)調(diào)的新課程，它必須源于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān)，所以課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)地方性。此外，正是因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)資源具有地方性特色，所以它與其他地區(qū)小學(xué)生綜合實(shí)踐課程內(nèi)容與開展形式具有區(qū)別，從而能夠彰顯不一樣的色彩與生命力。

二、“雙減”視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)策略

（一）重視師資力量建設(shè)，做好教師課程資源開發(fā)

“雙減”視域下，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中起著關(guān)鍵性作用。因此，學(xué)校要重視師資力量建設(shè)，做好教師課程資源開發(fā)，在教學(xué)源頭把好關(guān)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、開展更富知識(shí)性與思想性的綜合實(shí)踐課程。例如，在開發(fā)教師課程資源時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力及教育眼光直接影響課程資源的開發(fā)質(zhì)量，所以，不僅教育行政部門要給予高度重視，學(xué)校作為教育教學(xué)主陣地，更要提高重視程度，對(duì)在校教師進(jìn)行專項(xiàng)教育培訓(xùn)，并在完成理論培訓(xùn)后開始實(shí)踐培訓(xùn)，形成“培訓(xùn)—實(shí)踐—培訓(xùn)”循環(huán)模式，助力小學(xué)教師創(chuàng)新開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程有著較大區(qū)別，它更開放、更綜合、更富挑戰(zhàn)性，與教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平具有直接關(guān)系。學(xué)?？梢詫⒁蝗搜芯堪l(fā)展為多人合作研究，組織教師之間進(jìn)行互動(dòng)討論，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)變得更加順暢，實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)、資源共享?！半p減”政策的落地執(zhí)行，為鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展指明新的方向，同時(shí)也為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)照亮前行之路。鄉(xiāng)村教師可結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)水平，立足學(xué)校教學(xué)情況，主動(dòng)開發(fā)教師課程資源，為學(xué)生打造富有特色的鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）立足鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，利用校本課程進(jìn)行資源開發(fā)

在鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中，立足鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，利用校本課程進(jìn)行資源開發(fā)，可以達(dá)到事半功倍的效果。校本課程是相對(duì)于國家課程而存在的，它在我國已有二十余年的開展歷史，且取得了較為顯著的教學(xué)成效。雖然校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課程設(shè)計(jì)理念、開展權(quán)限、實(shí)施目的等方面有所差異，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展形式與校本課程相似，二者皆以學(xué)校實(shí)際為根本，以學(xué)校課程安排為目的，選擇的教學(xué)內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源可以利用校本課程資源輔助開發(fā)，但需要注意的是，不可全面照搬應(yīng)用，應(yīng)體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色與價(jià)值。

鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程多與鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)村特色相關(guān)，與其他地區(qū)的校本課程有著明顯區(qū)別，在研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)策略時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)地方性和特色性。例如，校本課程主題為“弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，從鄉(xiāng)村文化做起”，教師利用此校本課程資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，可以從弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德這個(gè)設(shè)計(jì)理念入手，開展“探尋鄉(xiāng)村文化，學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)、傳承中華民族傳統(tǒng)美德”綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)過程中，教師可以借鑒校本課程的設(shè)計(jì)理念，思考具體活動(dòng)的開展形式與開展內(nèi)容，既體現(xiàn)地方特色，又強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值，以此為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。此外，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)資源與校本課程有一定的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生誤會(huì)，導(dǎo)致他們無法真正認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義與價(jià)值。因此，教師在利用校本課程資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要有側(cè)重和選擇，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

（三）利用家校共育資源，落實(shí)家庭課程資源開發(fā)

家校共育資源對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)具有重要影響，可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)感恩父母、關(guān)愛親人，為將來走出學(xué)校、走向社會(huì)指明方向。但因部分鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生家長長年在外務(wù)工，在家校共育資源利用過程中，經(jīng)常由于學(xué)生監(jiān)護(hù)人的缺失而無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，若要利用家校共育資源，必須保障家庭課程資源開發(fā)的有效性。

首先，學(xué)校作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)主體，需主動(dòng)做好家校共育資源的收集與利用工作，要加強(qiáng)教育宣傳，盡可能多邀請(qǐng)學(xué)生家長來校參加家校共育資源利用研討會(huì)，通過學(xué)校開放日、家長會(huì)等形式，革新學(xué)生家長的家庭教育理念。對(duì)于不能到校參加的學(xué)生家長，學(xué)校也要及時(shí)溝通，組織教師做好家訪工作，確保所有學(xué)生家庭都參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)中。其次，學(xué)生每日在校時(shí)間有限，課余時(shí)間主要在家中度過，所以教師在利用家校共育資源時(shí)，必須向?qū)W生家長強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，并解釋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的重要性和必要性。最后，鄉(xiāng)村資源非常豐富，其中大部分的資源都與家庭資源有密切聯(lián)系，所以在利用家庭資源豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生家長的相關(guān)情況，利用家長的職業(yè)背景、家庭教育經(jīng)驗(yàn)及其他家庭資源豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與家庭實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在家庭實(shí)踐活動(dòng)中延伸思考，總結(jié)家庭實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）做好開發(fā)整體規(guī)劃，重視鄉(xiāng)村課程資源開發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新興課程，雖然與校本課程有相似之處，但兩者本質(zhì)有所差別，所以在研究、開發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)以全新視角分析，做好課程資源開發(fā)整體規(guī)劃。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的授課對(duì)象是鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，所以要重視鄉(xiāng)村課程資源開發(fā)。

鄉(xiāng)村小學(xué)在研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)路徑時(shí)，應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)所處區(qū)域的資源和教育特色進(jìn)行調(diào)研分析，如所處地區(qū)有什么特征，氣候、風(fēng)土人情等有什么特別之處，當(dāng)?shù)厥欠裼刑厥獾慕逃Y源，等等。在完成這一輪地方資源調(diào)研后，學(xué)校需要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與認(rèn)知特點(diǎn)，將這些本地資源合理劃分為不同等級(jí)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在開發(fā)鄉(xiāng)村課程資源的過程中，還需充分利用鄉(xiāng)村特有的水土文化資源。例如，鄉(xiāng)村小學(xué)的地理環(huán)境資源豐富，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展種植綜合實(shí)踐活動(dòng)，在植樹節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入種植區(qū)域植樹；在春種秋收時(shí)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值。此外，在新農(nóng)村建設(shè)步伐不斷加快的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)所在地區(qū)的現(xiàn)代化資源也逐漸變得豐富，如圖書館、農(nóng)業(yè)生態(tài)園，鄉(xiāng)村小學(xué)可以充分利用這些資源開發(fā)合適的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（五）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，注重創(chuàng)新課程資源開發(fā)

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參與主體，一切課程資源的開發(fā)都是以服務(wù)學(xué)生為目的的，在探索教師課程資源、校本課程資源、家庭課程資源及鄉(xiāng)村課程資源的具體開發(fā)策略時(shí)，必須突出學(xué)生的主體地位，注重創(chuàng)新課程資源開發(fā)。教師應(yīng)在分析鄉(xiāng)村小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣愛好特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求后，圍繞這些內(nèi)容，創(chuàng)新課程資源開發(fā)。例如，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以激發(fā)學(xué)生參與興趣，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中明晰學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。再如，教師可以創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展方式，為學(xué)生提供與他人合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

由于學(xué)生多在教師的帶領(lǐng)下參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，即使教師給予充分的自由活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)受課程約束而無法獲得充分的活動(dòng)體驗(yàn)，因此學(xué)校應(yīng)重視將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程延伸至課后，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，自主分析、自主體驗(yàn)，獲得更加豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校在開發(fā)創(chuàng)新課程資源時(shí)，必須重視和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要在明確“雙減”政策要求的前提下，組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

結(jié)語

“雙減”視域下，開發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有積極的教育意義，學(xué)校在明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，立足學(xué)生，重視師資力量建設(shè)，做好教師課程資源開發(fā)；立足鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，利用校本課程進(jìn)行資源開發(fā)；利用家校共育資源，落實(shí)家庭課程資源開發(fā)；做好開發(fā)整體規(guī)劃，重視鄉(xiāng)村課程資源開發(fā)；突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，注重創(chuàng)新課程資源開發(fā)?？傊l(xiāng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)非常重要，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用，鄉(xiāng)村小學(xué)和教師應(yīng)不斷總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)，探索更多可利用的課程資源。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣什字鎮(zhèn)中心小學(xué)）