國外研究生教育研究方法前沿及優(yōu)勢分析
——基于2017—2021 年期刊論文的統(tǒng)計分析

龔金花，劉德兒

（1.江西理工大學，江西 贛州 341000；2.華南師范大學，廣州 510631）

中國教育在線發(fā)布的《2022 年全國研究生招生調查報告》顯示，我國自2016 年起，碩士研究生報考人數(shù)在高位上保持高增長趨勢。2015—2022 年，7 年平均增長15.8%。我國研究生教育得到了快速發(fā)展，但這種快速的規(guī)模擴張面臨保持精英水準的挑戰(zhàn)[1]。為加強研究生教育學科體系建設，提升理論框架，研究生教育學科亟需形成屬于本學科的研究方法體系。本文嘗試對目前世界上收錄教育學全文期刊最多最全面的教育學全文數(shù)據(jù)庫PEJ 收錄的2017—2021 年總計137 篇國外研究生教育領域所使用的研究方法進行系統(tǒng)梳理，擬在對文獻進行定量統(tǒng)計、定性分析的基礎上，總結研究方法運用的特點，從中獲得國外在研究生教育領域研究的一些經(jīng)驗和啟示。

一、數(shù)據(jù)收集

在PEJ（Proquest Education Journals）的教育數(shù)據(jù)庫（education base）中以postgraduate education、methods 和graduate education 為主題搜索，排除醫(yī)學制藥類學科，選取組織（companies）為聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、世界衛(wèi)生組織（WHO）、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國（UN）且為英語語種的同行評審論文，剔除會議、評論、回應類論文，共計137 篇論文納入分析范疇，歷年發(fā)表數(shù)量如圖1 所示。

圖1 2017—2021 年納入本研究分析的文本數(shù)

二、研究方法分類

國外研究者一般將教育研究設計（也有表述為范式或取向）分為定量研究、定性研究和混合研究三種。如Creswell[2]認為，不同研究設計具有不同研究程序，研究設計有三種，分別是質性取向、量化取向和混合取向；Lopez-Fernandez 等[3]將廣義上的研究方法類別分為理論研究和實證研究，實證研究包括質性研究、量化研究和混合研究，常用的思辨、政策、文獻類研究一般歸為理論研究；Khaldi[4]將教育研究分成定量、定性和混合三種范式。定量范式包括實驗和非實驗研究設計；定性范式包括交互設計和非交互設計；混合范式包括描述性、解釋性和探索性三種設計。由此，本文將研究類型歸納整理為理論研究和實證研究，理論研究包括思辨、政策和文獻類研究。

三、研究方法統(tǒng)計與分析

（一）研究方法類別統(tǒng)計

2017—2021 年的137 篇論文在研究方法方面的英文表述類型多樣，研究者對英文單詞的使用存在語言偏好。本研究參照前文研究方法的分類，將本質上類屬于同一類別但英文表述略有差異的研究方法進行歸類，不方便歸類的方法則直接列出。由此，將坎貝爾系統(tǒng)回顧（Campbell systematic review）、線下組織管理文件的文獻研究、在線文獻調查等統(tǒng)稱為“文獻研究”，將電子問卷調查、線上調查、描述性調查、參與人員調查、在線橫斷面調查、縱向面板數(shù)據(jù)調查、自填式問卷調查等統(tǒng)稱為“調查法”。經(jīng)歸類分屬后，發(fā)現(xiàn)國外研究生教育領域發(fā)表的期刊論文所用研究方法的類別達30 種。其中，理論研究2 種，包括思辨研究、政策研究；實證研究28 種，包括定量研究11 種、定性研究14 種、混合方法（mixed method）3 種。

研究生教育領域的研究逐漸傾向于圍繞主題選擇多種研究方法結合使用，且更多關注研究生教育的可持續(xù)性及未來教育能力。這種研究趨勢影響了研究者在該領域研究方法的使用。在2017—2021 年的論文中，研究方法的類別從每年的7 種增加到了18 種，多種類別的研究方法整合使用頻數(shù)較高，呈現(xiàn)出研究方法使用類別不斷增多的趨勢。

（二）同一主題研究方法種類統(tǒng)計

在137 篇樣本論文中，沒有專門針對研究生教育領域研究方法研究的方法類論文，但在單篇論文中會對所使用的研究方法進行闡述。研究者會針對所要論證的研究主題和研究目的對所選取研究方法的運用程序在具體研究步驟中進行論述。在樣本論文中，使用調查法的論文有47 篇，案例研究論文有28 篇。為了更深入了解此后研究方法使用的變化與發(fā)展，本研究分類整理了樣本論文中的研究方法，統(tǒng)計了每篇論文同一主題研究方法運用的數(shù)量，具體如圖2 所示。從研究方法使用頻數(shù)可以看出，使用3 種研究方法的論文有9 篇，占7%；使用2 種研究方法有58 篇，占42%；單篇論文使用2 種及以上研究方法68 篇，占49%。

這表明，隨著研究生教育領域研究水平的不斷提升，研究者已不再局限于運用單一方法解決問題，而是根據(jù)研究需求選擇多種方法分析問題。研究生教育領域研究呈現(xiàn)出同一主題多種方法論證的趨勢。

（三）研究方法種類使用頻數(shù)統(tǒng)計

在多元的研究方法中，為了更進一步發(fā)現(xiàn)最常用的研究方法，本研究將頻次高于3 次的研究方法依次排列，具體如圖2 所示。多種方法結合使用的頻數(shù)統(tǒng)計按年份統(tǒng)計排列，具體如圖3 所示。

圖2 各種研究方法使用頻數(shù)統(tǒng)計圖

圖3 各種研究方法結合使用頻數(shù)統(tǒng)計圖

由圖2 可看出，出現(xiàn)了47 次、占據(jù)絕對優(yōu)勢的是調查法，這可能是因為調查法是獲取數(shù)據(jù)、研究規(guī)劃啟動的前奏，更是非實驗研究的重要環(huán)節(jié)。樣本論文中，調查法貫穿于大部分研究，使用頻率較高。2018 年、2021 年調查法、案例研究方法的結合使用頻數(shù)最多。質性研究中的案例研究使用頻數(shù)高達28 次，反身性研究和扎根理論使用頻數(shù)類似，混合式方法呈發(fā)展態(tài)勢，主要用于醫(yī)學的循證實踐法、理工科的混合模型軌跡分析、管理學的模板分析等方法亦散見于論文中。根據(jù)前文對研究方法類別的歸類，研究方法種類使用頻數(shù)3 次以上的方法中，定量研究使用頻數(shù)為80 次，質性研究使用頻數(shù)為50 次，定量研究使用率多于定性研究，兩者占比為1.6：1。

由圖3 可看出，多種研究方法結合使用頻數(shù)逐年攀升，從2017 年的11 篇上升為2021 年的18 篇，雖然2020 年比2019 年下降了41%，但2021 年得到了快速提升。從整體上看，多種方法結合使用呈現(xiàn)上升趨勢，研究者越來越意識到單一的研究方法難以解決復雜的研究生教育領域中出現(xiàn)的問題。

四、優(yōu)勢分析

根據(jù)前文對樣本論文的分析，國外研究生教育領域研究方法呈現(xiàn)的信息顯示：定量研究居多，定性研究緊隨其后，定性與定量相結合的混合式研究逐漸增多；研究方法闡述規(guī)范、層次清晰；融合多種研究方法解決問題；跨學科方法結合使用趨勢明顯，關注未來的研究方法少。

（一）研究方法闡述規(guī)范嚴謹且層次清晰

研究方法規(guī)范、嚴謹是研究者對資料搜集、信息提取及數(shù)據(jù)處理等問題研究展示的過程，是研究程序的一部分，在學科建設中，高等教育研究方法的規(guī)范應用是這項系統(tǒng)工程的重要子系統(tǒng)內容之一[5]。在研究生教育領域的研究論文中，研究者對研究方法使用合理、規(guī)范。研究方法在摘要、正文中均明確提出適合該研究主題的方法類型，在正文、數(shù)據(jù)收集或處理時會對方法的針對性和適切性進行解釋，尤其在運用訪談法、案例研究、敘事研究、德爾菲法及混合方法中體現(xiàn)明顯[6-7]。研究者會結合研究主題和研究內容就研究方法的具體資料的獲取進行過程闡述，方法運用規(guī)范，過程嚴謹，具有使讀者快速進入論文研究場景的特點，科學性和可讀性有機結合。在研究中選取適合主題研究、數(shù)據(jù)獲取、資料收集的方法，使得研究過程規(guī)范嚴謹，圍繞問題展開，服務于主題研究，使讀者能快速地“身份進入”，加強了研究代入感[8-9]。同時，研究者闡述如何運用與研究主題相適應的研究方法得出結論的過程，增強了問題研究過程的科學性、合理性，從而大大提高了研究結論的可信度。

（二）混合式、多種研究方法相結合

混合研究范式被廣泛定義為研究者在單一研究或調查程序中使用定性和定量的方法收集和分析數(shù)據(jù)，整合結果，并得出推論的研究[10]。在同一研究中，定量方法和定性方法相結合的混合方法研究，在多個科學領域中越來越受重視。同時，綜觀樣本論文，同一研究主題運用多種方法論證的頻數(shù)較多。研究者在具體問題分析與邏輯推理時，圍繞同一主題選取多種研究方法，從不同視角靈活運用具體研究方法和具體的研究技術，研究方法使用類別多樣、單篇論文使用兩種以上方法較為常見。例如，在一項關于俄羅斯和國外的學術流動主要趨勢、管理挑戰(zhàn)的研究中，為確定俄羅斯和其他國家學術人員流動的趨勢，研究者采用了觀察法、比較研究和統(tǒng)計測量法等進行資料獲取及研究論證[11]。

（三）研究方法突破學科壁壘并關注未來

研究者借鑒其他學科研究方法、整合運用于研究生教育領域研究某一主題的現(xiàn)象較為明顯，研究方法相互滲透、學科交叉。這與當前學科交叉融合、科技滲透和領域互通等發(fā)展有關。在樣本論文統(tǒng)計中，研究者對研究方法的使用有不少借鑒醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、心理學和人類學等學科的研究方法[12-14]。這表明，跨學科、跨專業(yè)研究方法越來越開放，研究方法逐漸突破學科限制，體現(xiàn)學科交叉融合、呈現(xiàn)面向未來的發(fā)展態(tài)勢。科學領域新開發(fā)或新近使用的技術逐漸運用到研究生教育領域研究中，圍繞研究主題所使用的研究方法也同時運用在未來教育力、可持續(xù)發(fā)展目標等方面[15]，具有面向未來的研究立場和面向未來研究方法的思考。樣本論文中，跨專業(yè)、跨學科、跨領域研究方法多結合應用于關注研究生教育的可持續(xù)發(fā)展或研究生的未來能力問題，選取研究方法的視野更開闊、眼光更長遠。

五、研究啟示

2022 年1 月，國家三部委聯(lián)合發(fā)布《教育部 財政部 國家發(fā)展改革委關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》（教研〔2022〕1 號），意見指出要優(yōu)化學科專業(yè)布局，推動學科交叉融合。交叉學科的發(fā)展離不開學科研究方法的交叉。我國2020 年9 月22 日教育部發(fā)布的《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出，我國研究生教育到2035 年初步建成具有中國特色的研究生教育強國。在百年未有之大變局的新時代下，研究生教育進入了新的變革和發(fā)展調整期。天津大學教育學院、北京理工大學研究生教育研究中心設置了“研究生教育學”碩士點、“研究生教育學”博士點。由于是新興學科，學界對研究生教育學學科的理論建構尚處于探索和研究階段，研究方法成為該學科發(fā)展的重要組成部分。鑒于本研究在國外研究生教育領域研究方法方面的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)提出以下幾點建議，供我國研究生教育領域研究者在研究方法方面參考和借鑒。

（一）鼓勵并加快構建研究方法體系

國外研究生教育領域的研究圍繞主題選取相適應的研究方法，使方法為主題服務。如運用案例研究、循證實踐法及跨階段的事后回溯等質性方法圍繞研究主題收集資料，結合運用調查研究、統(tǒng)計測量等量化方法進行研究論證、構建概念模型或理論框架，使其理論既具有事實依據(jù)，又有科學論證。當前，隨著研究生教育走向高質量內涵式發(fā)展，越來越多的學者意識到，要擺脫研究生教育學的“學科危機”，須拓寬研究范式，充分利用跨學科、跨領域研究方法為研究生教育研究服務，創(chuàng)新發(fā)掘適合中國文化的研究方法。我國教育研究方法大多源于西方的引介，并非完全適合研究中國教育問題，要選取適合本國土壤誕生的教育問題必須具有相應的研究方法體系，研究生教育領域的研究也不例外，因此鼓勵并加快構建扎根中國文化的研究方法體系非常必要。教育學前輩葉瀾、陳桂生、瞿葆奎[16]在20 世紀80 年代就曾指出“必須用科學的態(tài)度和科學的方法來研究教育”。研究者借鑒國外研究生教育領域研究方法體系，對研究生教育各類研究對象和研究方法體系的深化，建構適合我國研究生教育特點的研究方法體系有助于研究生教育研究的科學、快速發(fā)展。

（二）加強多元學科研究方法的合作

國外研究生教育領域研究方法不限于某類學科或專業(yè)的方法，根據(jù)研究問題選擇多種研究方法、從不同層面進行多維視角的探索性和驗證性研究。在推進雙一流學科背景下，我國研究生教育在學科建設和發(fā)展中占據(jù)重要地位。加強研究生教育領域研究人才的培養(yǎng)，是提高研究生教育研究走向科學性的必由之路。從現(xiàn)有研究來看，當前我國研究生教育領域多學科之間的合作有待加強，多元學科方法的結合使用還處在起步階段，研究生教育領域在借鑒其他成熟學科研究方法等方面亟待加強。雖然我國研究生教育領域的研究者已經(jīng)對新的研究方法表現(xiàn)出了興趣，但對新方法的創(chuàng)新及其運用仍存在方法不熟練或囿于形式，研究中依賴傳統(tǒng)或經(jīng)典學科的教育研究方法較為常見。各種學科方法有機結合、質性和量化結合的混合式研究等尚處于發(fā)展階段，循證實踐、實驗研究、敘事研究、解釋現(xiàn)象學研究、民族志比較研究、扎根理論、案例研究、模板分析法及反身性研究等方法鮮少得到有效運用，但也存在部分研究者在嘗試運用跨學科方法研究現(xiàn)實問題。我們應允許研究方法的多元發(fā)展，使研究生教育領域出現(xiàn)的問題能及時得到解決是根本。因此，我國研究生教育領域研究方法要不斷推動方法的多元化。

（三）開創(chuàng)面向未來的研究生教育領域研究方法論

聯(lián)合國教科文組織在2021 年11 月的第41 屆大會期間面向全球發(fā)布的《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》（Reimagining our futures together：A new social contract for education）報告顯示，革新教育需要新的教學法、新的課程、新的教育時空等。而教育要革新，教育研究方法也必須革新并面向未來，打破學科方法壁壘，以適應引領新形勢下現(xiàn)在和未來的研究生教育環(huán)境。研究者在樹立可持續(xù)發(fā)展、未來教育理念的同時，在研究方法論的取向上也要具有面向未來的意識。具有遠見的未來研究方法是一種關注現(xiàn)在預測未來、關注過去來展望未來、聯(lián)系過去與現(xiàn)在和未來的方法[17]，因此，教育研究人員須專注于開發(fā)、完善可用于解決未來問題的新方法，而不是指出現(xiàn)有研究方法中的缺陷。研究生教育學是面向未來的學科[18]，與之對應的研究方法論也必須面向未來。

六、結束語

總體而言，國外研究生教育領域的研究者在方法論取向上更多趨向于兩種及以上研究方法的組合。研究方法呈現(xiàn)出使用類別不斷增多、同一主題多種方法論證、多學科融合的定性與定量有機結合的混合式研究方法不斷走向多元和深化。整體上看，研究生教育領域的研究在方法運用上，學科方法的邊界逐漸趨于融合，跨學科跨專業(yè)的方法服務于問題的解決，研究方法展現(xiàn)出面向未來的發(fā)展態(tài)勢。我國研究生教育研究學習借鑒國際研究方法，應加強研究方法的反身性研究，加強各學科之間的合作，扎根中國本土文化，開發(fā)屬于“中國基因”的研究生教育研究方法課程，并在研究方法方面對在讀研究生進行有意識地培養(yǎng)，關注研究生教育的可持續(xù)發(fā)展力和未來教育力，使我國研究生教育領域研究方法面向未來。本研究祈盼拋磚引玉，使我國研究生教育領域研究方法和方法論問題能夠引起更多的研究者和學習者的關注。