地方應用型高校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性與培養(yǎng)策略

李高建，解永輝

（1.泰山學院 教師教育研究院，山東 泰安 271021；2.濰坊職業(yè)學院 機電工程學院，山東 濰坊 261041）

我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，全面深入開展大學生職業(yè)素養(yǎng)教育，必將對促進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、提升企業(yè)競爭力具有重要意義。黨和國家從不同層面就如何加強職業(yè)素養(yǎng)教育，實現(xiàn)各項育人工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行提出了一系列要求[1]。改革傳統(tǒng)高等教育過分強調(diào)系統(tǒng)性知識傳授，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展模式，已經(jīng)迫在眉睫。

一、地方應用型高校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育理念滯后、目標不清晰

地方應用型高校在學生培養(yǎng)過程中普遍存在片面強調(diào)科學性和系統(tǒng)性，重專業(yè)知識傳授輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題[2]，容易弱化學生對職業(yè)素養(yǎng)的認識，降低職業(yè)認同感，不利于學生全面發(fā)展和成長。同時，在人才培養(yǎng)過程中不能與產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展需求有效對接，存在培養(yǎng)目標與崗位需求之間的“錯位”，職業(yè)素養(yǎng)目標不清晰，導致不少學生無法滿足崗位要求而不能高質(zhì)量就業(yè)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容單一化、不系統(tǒng)

地方應用型高校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)往往主要依托就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，或借力第二課堂和第三課堂等開展職業(yè)素養(yǎng)教育，內(nèi)容相對比較單一，且與職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求不夠緊密，教學內(nèi)容與實際工作的職業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較低，而在通識課程、專業(yè)課程和拓展課程中的滲透更是遠遠不夠，在職業(yè)素養(yǎng)教育系統(tǒng)性方面的設(shè)計比較欠缺。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育舉措和路徑不精準

職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容往往多為內(nèi)涵和定義等方面的解讀，教育的針對性和實用性不強[3]，同時，職業(yè)素養(yǎng)評價標準不規(guī)范、評價方式單一和體制機制不夠健全，且職業(yè)素養(yǎng)教育存在教學、管理和服務(wù)等部門相脫節(jié)的現(xiàn)象，還未形成齊抓共管的合力和氛圍。

（四）學生對提升職業(yè)素養(yǎng)的意識不足

目前大學生都是00 后，他們受經(jīng)濟全球化、文化多元化和知識網(wǎng)絡(luò)化等影響較大，普遍存在自律意識差、自我意識強、抗壓能力弱、缺乏學習的持久性和積極性等問題，但是他們模仿性強，容易接受和領(lǐng)會外在的教育要求與行為規(guī)范，對職業(yè)素養(yǎng)教育提出了更高的要求[4]。然而，雖然學校開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導、勞動教育與實踐和大學生心理健康等專門職業(yè)素養(yǎng)課程，但職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)課程的滲透、教學過程中的引導等還遠遠不夠，容易使學生對自己職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成存在認知不足，從而導致他們職業(yè)發(fā)展一定程度上受阻。

二、地方應用型高校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）適應國家和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

隨著中國特色社會主義建設(shè)進入新時代，經(jīng)濟發(fā)展也由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級對高等教育的發(fā)展提出了更高的要求，對高素質(zhì)應用型人才的需求也更為迫切[5]。地方應用型高校應堅持立德樹人根本任務(wù)，建立健全產(chǎn)教融合育人機制，強化學生的核心能力和職業(yè)道德、職業(yè)習慣和職業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為國家和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)應用型人才。

（二）提升應用型高校辦學質(zhì)量的需要

應用型高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質(zhì)應用型人才，不僅要在人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)和產(chǎn)教融合等方面充分體現(xiàn)應用型高校特色，更需要在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上體現(xiàn)特色，將職業(yè)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘k學質(zhì)量的助推器。通過企業(yè)調(diào)研情況來看，大部分企業(yè)認為學生剛畢業(yè)時崗位勝任能力和技術(shù)還相對薄弱，但這可以通過培訓和學習提高，他們更看重的是學生的職業(yè)素養(yǎng)是否符合要求。可見，大學生職業(yè)發(fā)展的好壞，很大程度上取決于職業(yè)素養(yǎng)水平的高低。因此，應用型高校加大職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度，是提升人才培養(yǎng)與辦學質(zhì)量的大勢所趨。

（三）有效提升企業(yè)競爭力的需要

對于企業(yè)來說，產(chǎn)品或服務(wù)是其最大競爭力，這些的源泉就是企業(yè)員工，而企業(yè)員工所具備的愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、遵紀守法、服務(wù)意識和團隊合作意識等職業(yè)素養(yǎng)會間接地對企業(yè)的競爭力起到重要的影響。而通過企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大學生工作后，接受新事物能力強、學習能力強和上手快，但吃苦耐勞精神、團隊合作精神和精益求精意識等普遍欠缺，這些因素很大程度上都在影響著企業(yè)發(fā)展。所以，企業(yè)要具有長久的生命力和較強的競爭力，除了要有良好的企業(yè)文化氛圍，更需要員工具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）有效促進學生職業(yè)發(fā)展的需要

“素質(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本?！泵绹逃铱突f：“一個人的成功，85%要靠他良好的人際關(guān)系和處世能力，只有15%靠他的專業(yè)知識。[6]”可見，學生要在競爭激烈的現(xiàn)代社會立足，除了要有過硬的知識技能外，還必須要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。而對于新時代高校大學生，畢業(yè)時面臨的就業(yè)市場日趨嚴峻，職場競爭越來越激烈，必須要不斷充實自己的知識儲備，更需提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為將來高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、地方應用型高校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念

本成果堅持問題導向，系統(tǒng)頂層設(shè)計，將職業(yè)素養(yǎng)教育與教學各要素形成合力，做到教育教學一體化；根據(jù)職業(yè)理想、道德、體能、意識、習慣和技能等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特征，將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容按照認知規(guī)律進行細分，并貫穿至學生在校4 年的每個學期，做到職業(yè)素養(yǎng)教育全程化；實施教學隊伍與管理隊伍、課內(nèi)與課外、線上與線下、教學與管理及校內(nèi)與校外等協(xié)同育人，提出了“一體化、全程化、協(xié)同化”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

（二）厘定“三層六維”職業(yè)素養(yǎng)標準

依據(jù)素質(zhì)冰山理論和職業(yè)周期理論，以“職業(yè)人”角色為分析依據(jù)，梳理出基礎(chǔ)素養(yǎng)、導向性職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)素養(yǎng)“三個層次”，職業(yè)理想、職業(yè)道德、體能素質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)技能“六個維度”的職業(yè)素養(yǎng)標準，其中職業(yè)理想、職業(yè)道德和體能素質(zhì)是基本素養(yǎng)，職業(yè)意識是導向性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)習慣和職業(yè)技能是核心職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的思政性、專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性、穩(wěn)定性和時代性[7]。

（三）構(gòu)建“三課融通”課程體系

對接社會、崗位和學生需求，融入思政教育，開展公民道德、時代精神等教育，引導學生將職業(yè)發(fā)展與民族振興、國家富強融為一體，涵養(yǎng)職業(yè)理想與職業(yè)道德。融入生命教育，開展心理、體育、勞動和安全等教育，開設(shè)心理健康教育、國家安全教育和勞動教育與實踐等課程，引導學生理解并熱愛生命，錘煉人格、精神和意志。融入文化教育，開展企業(yè)文化、泰山文化等教育，開設(shè)泰山文化概論、儒學與傳統(tǒng)文化等課程，將職業(yè)素養(yǎng)教育浸入文化教育之中，做到以文化人。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識課程、專創(chuàng)融合課程和創(chuàng)新實踐等項目課程，驅(qū)動職業(yè)習慣和職業(yè)能力提升。融入專業(yè)教育，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)要求與標準，梳理不同專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)相應的職業(yè)素養(yǎng)課程。通過要素重組、資源整合和“五融入”舉措，構(gòu)建了“三課融通”的課程體系。

第一類課程：職業(yè)素養(yǎng)專門課程+職業(yè)素養(yǎng)浸入課程。

職業(yè)素養(yǎng)專門課：包括通用職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識必修課，建筑文化與職業(yè)素養(yǎng)、財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)等不同專業(yè)限選課，大學生職業(yè)能力拓展等職業(yè)素養(yǎng)任選課，實現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)教育的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

職業(yè)素養(yǎng)浸入課：將職業(yè)素養(yǎng)元素浸入通識教育課程和專業(yè)課程，開設(shè)了家國情懷與價值理想、體育健康與勞動教育、文化傳承與經(jīng)典研讀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學素養(yǎng)等6 大模塊共200 余門通識課；在專業(yè)課程中開設(shè)了專業(yè)見習、職業(yè)角色體驗和頂崗實習等專業(yè)實踐類課程，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入課程標準，使課課有職業(yè)素養(yǎng)。

第二類課程：活動課程+實踐課程。

結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)標準，團委、學生處、教務(wù)處和各二級學院協(xié)同設(shè)計了思想成長、文體活動和社會實踐3 個必修模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能特長、志愿公益和社會工作4 個選修模塊的“3+4”模塊化課程，對每個模塊都進行系統(tǒng)設(shè)計，明確各模塊項目性質(zhì)類型、教學目標、具體任務(wù)、實施環(huán)節(jié)和考核評價等，做到了全員性覆蓋、課程化管理和常態(tài)化開展。

實施“第二課堂成績單”制度，建立領(lǐng)導組—協(xié)調(diào)組—實施組等三層架構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計“3+4”模塊活動課程，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)實時記錄學生參與第二課堂的經(jīng)歷和成果，采用積分式與記錄式兩種方式對學生進行客觀認證和理性評價，3 個必修模塊至少積120 分，總積分達180 分方可畢業(yè)，實現(xiàn)學生參與第二課堂可記錄、可評價和可呈現(xiàn)的目標，形成了從統(tǒng)籌規(guī)劃、積分設(shè)置、項目審核、運行評價和積分認定等“第二課堂成績單”制度實施新路徑。

第三類課程：網(wǎng)絡(luò)課程。

在中國大學慕課網(wǎng)、山東省聯(lián)盟課程等平臺上線了一批在線精品課程，全面實施混合式教學改革；開發(fā)專業(yè)資源庫、畢業(yè)生案例庫等；開設(shè)企業(yè)家云講堂、學術(shù)講壇等，實現(xiàn)了VR 體驗、手機等教學全媒體。

（四）創(chuàng)建“三段培養(yǎng)、五步遞進”職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同育人模式

遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，大學4 年按“養(yǎng)成期—提升期—實踐期”3 段遞進培養(yǎng)，第一階段通過校園環(huán)境、社團活動等“感受”職業(yè)素養(yǎng)；開展專業(yè)見習、社會實踐等“認知”職業(yè)素養(yǎng)。第二階段通過開設(shè)通用職業(yè)素養(yǎng)等系列專門課程“學習”職業(yè)素養(yǎng)；進行實驗實訓、技能特長類活動等“強化”職業(yè)素養(yǎng)。第三階段通過專業(yè)實習、頂崗實習等課程“實踐”職業(yè)素養(yǎng)，形成了一條“感受—認知—學習—強化—實踐”5 步提升的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑，使學生在做中學，在實踐中思考，在體驗中提升，完成從“學校人”到“準職業(yè)人”和“職業(yè)人”的蛻變。

堅持協(xié)同育人，成立素質(zhì)教育委員會，組建了專兼職教師、行企專家等教學隊伍和學工處、團委、教務(wù)處和二級學院等管理隊伍組成的職業(yè)素養(yǎng)教師隊伍，對學生進行思想引導、心理疏導、學業(yè)督導和創(chuàng)業(yè)輔導等，做到教學隊伍與管理隊伍協(xié)同；除了開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育專門課程外，開設(shè)“3+4”模塊化活動課程，除了開設(shè)專門課程外，拓展培養(yǎng)渠道，開放實驗室、舉辦學科競賽、組建學生學術(shù)社團和學生參與教師科研課題等，實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃，打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺、建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、舉辦科創(chuàng)賽事和開展科技立項等，舉辦體育嘉年華、科技文化節(jié)、心理健康月、爭做新時代泰山“挑山工”、企業(yè)文化進校園活動和中華傳統(tǒng)文化巡展等系列特色品牌活動，設(shè)立創(chuàng)新論壇、勞模講壇和企業(yè)論壇等，發(fā)揮好活動、社團等職業(yè)素質(zhì)教育功能，以豐富多彩的內(nèi)容與形式來達到教育目的，并貫穿人才培養(yǎng)全程，鞏固基礎(chǔ)素養(yǎng)，拓展職業(yè)素養(yǎng)，做到課內(nèi)與課外協(xié)同；依托線上課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等資源，實施混合式教學，開發(fā)了師德修養(yǎng)與教育法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等在線課程、虛擬仿真資源庫、專業(yè)教學資源庫、優(yōu)秀畢業(yè)生案例庫和最美教師案例庫等教學資源，開設(shè)企業(yè)家云講堂、學術(shù)講壇等，舉辦線上講座和論壇，做到線下教學與線上教學協(xié)同；共同開發(fā)標準、內(nèi)容和考核評價指標等，推行第二課堂成績單制，形成教學與管理定期交流、全面考核和實時反饋的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評價機制，做到教學與管理協(xié)同；整合校內(nèi)外人員、平臺和基地等優(yōu)質(zhì)資源，搭建校內(nèi)外實驗實訓基地、社會實踐基地和教科研平臺等7 類“高水平、多元化”職業(yè)素養(yǎng)培育平臺，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與社會實踐、專業(yè)實習和頂崗實習等職業(yè)崗位鍛煉有機結(jié)合，健全校內(nèi)外教師溝通、交流和反饋機制，協(xié)同實施教學、管理和評價等，做到職業(yè)素養(yǎng)教育校內(nèi)與校外協(xié)同。

（五）構(gòu)建“五方參與、全過程、全方位”職業(yè)素養(yǎng)評價體系

職業(yè)素養(yǎng)評價要注意動態(tài)性、連貫性和全方位性，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育的全過程。搭建網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)平臺，教師、學生、行業(yè)、企業(yè)和第三方評價機構(gòu)五方協(xié)同開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)評價標準，共同參與評價，將職業(yè)標準融入學生的日常行為、課堂學習及實踐活動3 個方面展開評價[8]，分別確定相應測評點，按實時和學期開展評價，形成貫穿職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成期、提升期到實踐期的全過程、全方位的動態(tài)測評和反饋。

其中日常行為評價主要包括宿舍、校園、餐廳和社會公共場所等方面的行為表現(xiàn)，占25%；課堂表現(xiàn)評價主要包括通識教育課程、專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和拓展課程等課程中職業(yè)素養(yǎng)的學習情況等，占40%；實踐活動評價主要包括“3+4”模塊化活動課程等7 方面，占35%，并實施“第二課堂成績單”制度，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)實時記錄學生參與實踐類活動的情況和取得的成果，采用積分式與記錄式兩種評價方式，積分式評價賦予學生相應的積分值，記錄式評價只記錄過程和結(jié)果，不賦分，對學生參與情況和表現(xiàn)進行客觀評價，定期全面客觀地反映學生參與第二課堂的綜合表現(xiàn)。同時，建立定期結(jié)果反饋和預警機制，對學習情況、育人效果等進行分析，為學生學習和優(yōu)化第二課堂的課程和項目提供依據(jù)。

四、實施成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

自改革實施以來，就業(yè)率、學生滿意度和社會滿意度逐年提升，就業(yè)質(zhì)量顯著提高。學生參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等各級各類競賽獲國家級獎勵344 項、省級獎勵1 300 余項。

（二）取得一批高層次成果

通過改革實踐，泰山學院獲批為全國高等學校創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐先進單位、山東省美育浸潤行動計劃試點單位；國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點3 個，省級一流本科專業(yè)建設(shè)點10 個；省級精品課程39 門，省級一流課程13 門，省思政“金課”2 門；國家“萬人計劃”教學名師1 名，省級教學名師2 名，省級黃大年教師團隊2 個；省級思政課教學名師工作室1 個，省級特級教師工作坊2個；全國高?！皟?yōu)秀文學社團”、山東省五四紅旗團支部和山東省“百佳學生社團”等省級以上標志性成果110余項，為人才培養(yǎng)打造了優(yōu)質(zhì)資源。

（三）獲用人單位高度贊譽，社會聲譽顯著提升

畢業(yè)生以專業(yè)知識和能力扎實、職業(yè)素養(yǎng)過硬及能夠擔當各單位業(yè)務(wù)骨干而受到用人單位肯定，滿意度達到了92.4%。成立了人工智能、智能制造等產(chǎn)業(yè)學院4個，獲批首批山東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院1 個，山東省教師教育基地1 個。

五、結(jié)束語

綜上所述，地方應用型高校加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育是時代發(fā)展的必然要求，也是應用型高校培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)改革的需要。地方應用型高校應當對接行業(yè)企業(yè)需求，立足本校實際，從服務(wù)學生全面發(fā)展出發(fā)，堅持問題導向，系統(tǒng)性對職業(yè)素養(yǎng)教育進行頂層設(shè)計，從理念、標準、課程體系、教學模式、師資隊伍、基地建設(shè)到考核評價等全方位進行改革，推進學生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升[9]。