面向新軍事變革復合能力要求的遙測課程教學改革研究

金 偉，賈維敏，李義紅，趙建偉

（火箭軍工程大學 核工程學院，西安 710025）

習主席在中央軍委改革工作會議上提出，要著眼于搶占未來軍事競爭戰(zhàn)略制高點，充分發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作用，培育戰(zhàn)斗力新的增長點。新時期軍隊建設正進行著面向信息化的跨躍式發(fā)展，武器系統(tǒng)復雜程度不斷增加。遙測是導彈等飛行運載型武器系統(tǒng)的重要組成部分，能夠為訓練和故障判斷提供必要的數(shù)據(jù)支撐。對遙測課程進行教學改革探索研究，對于培養(yǎng)適應新形勢下的高素質(zhì)遙測人才，進而提升戰(zhàn)斗力具有重要意義。

隨著世界新軍事變革的發(fā)展，世界各國在提升軍事能力方面進行著廣泛的探索實踐。2011 年，美凈評估辦公室給國防部提交一份重要研究報告——《日益成熟的新軍事變革》，這份報告把過去近20 年的主要變革成果，概括為“信息技術主場主導下的精確戰(zhàn)能力”，認為這個成果已經(jīng)擴散到其他國家，成為所有軍事大國共用的作戰(zhàn)思想和作戰(zhàn)方式[1]。新軍事變革下，需要軍隊進行專業(yè)化的軍事人才培養(yǎng)。軍事人才專業(yè)化培養(yǎng)，是按照人才專業(yè)能力素質(zhì)目標規(guī)格，遵循現(xiàn)代軍事教育教學規(guī)律，依托系統(tǒng)完整的辦學條件和科學規(guī)范規(guī)章制度，實施嚴謹正規(guī)專門教育培訓[2]。

新時期下，各種新的教育理念不斷融入到軍事教育中。比如，從全球來看，第四次工業(yè)革命正以指數(shù)級速度展開，在創(chuàng)新中尋找出路是世界各國高等工程教育共同面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)[3]。為滿足部隊需求，軍隊院校在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式等各方面進行了改革并取得了一定的成效，但學員崗位任職能力的培養(yǎng)和專業(yè)實踐知識的積累仍存在不足，培養(yǎng)的人才與部隊需求特別是作戰(zhàn)部隊的需求仍有一定的差距。到了信息化時代，新的戰(zhàn)爭形態(tài)要求軍人尤其是指揮人才要成為指技合一、專博結(jié)合的高素質(zhì)人才，既要有堅實的理論功底和過硬的業(yè)務技能，又要有寬廣的戰(zhàn)略眼光、合理的知識結(jié)構(gòu)和旺盛的創(chuàng)新能力。軍隊院校作為高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)的主陣地，在推進中國特色軍事變革中擔負著重要的歷史責任和神圣使命。要順利完成時代和歷史賦予的任務，專業(yè)軍隊院校必然要提高自身的教育及培養(yǎng)軍事人才的水平。不同的戰(zhàn)爭形態(tài)對軍人的素養(yǎng)和能力的要求也不同，現(xiàn)代化軍隊院校必須積極適應信息化戰(zhàn)爭對新型軍事人才素質(zhì)提出的新要求，從作戰(zhàn)部隊的實際需求出發(fā)，科學構(gòu)建信息化人才的培訓體系[4]。

當前，我國新時期軍隊建設正在向信息化跨越式發(fā)展，大量復雜新型裝備列裝部隊，必須有高素質(zhì)的官兵隊伍與之相匹配，才能準確高效地駕馭新裝備，發(fā)揮裝備的最大效能。因此，新軍事變革背景下，對于遙測專業(yè)人才培養(yǎng)來講，其能力要求產(chǎn)生了一些新的更高要求，需要對其課程內(nèi)容、教學資源和教學模式進行相應的改革探索，本文對此展開了研究。

一、新軍事變革下遙測復合型人才的能力要求

習近平總書記在2021 年的中央人才工作會議上指出，要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是“雙一流”大學要發(fā)揮培養(yǎng)基礎研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎學科人才培養(yǎng)，建設一批基礎學科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復合型人才。所謂復合型精英人才，不是對多專業(yè)領域的淺嘗輒止，而是基礎牢固、知識淵博、眼界開闊、實踐能力強、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能夠融會貫通多專業(yè)知識解決問題的行業(yè)領袖或技術精英。培養(yǎng)復合型人才，需要將知識、能力和素養(yǎng)三個方面貫穿于整個教學實踐過程中[5]。

在新軍事變革背景下，期望培養(yǎng)的遙測人才能夠具有較強的復合型知識、復合型能力和復合型思維等綜合性能力。

一是要具有較強的復合型知識。復合型人才知識結(jié)構(gòu)是以所學的專業(yè)知識為中心，與其他專業(yè)相近的、有較大相互作用的知識作為網(wǎng)狀連接，形如蜘蛛網(wǎng)。這種知識結(jié)構(gòu)，是以自己的專業(yè)知識作為一個中心點，與其他相近的、作用較大的知識作為網(wǎng)絡的紐結(jié)相互聯(lián)結(jié)，形成一個適應性大的、能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識網(wǎng)。遙測作為現(xiàn)代測控的重要手段，涉及遙測數(shù)據(jù)采編與調(diào)制發(fā)射、天線與信道和遙測跟蹤系統(tǒng)等眾多知識，近年來在擴頻調(diào)制和擴頻自跟蹤、綜合基帶與軟件解調(diào)、網(wǎng)絡與圖像傳輸?shù)刃录夹g及臨近空間遙測、深空遙測和天基遙測等新應用方面都有所拓展。隨著武器的發(fā)展，遙測體制類型呈現(xiàn)多樣化，需要遙測人才在知識層面有較深的核心基礎知識功底，同時還能有一定的外延拓展，比如傳感器基礎、數(shù)據(jù)分析方法和效能評估等知識。同時，遙測作為導彈與航天測控的一個重要分支，在其知識層面的學習中，不可避免地要涉及到雷達、光學等系統(tǒng)，伴隨著統(tǒng)一測控技術的發(fā)展，還需要適當?shù)亓私饧櫋y距、測速、遙測、遙控、通信和數(shù)傳等功能于一體的統(tǒng)一測控知識。因此，遙測人才必須具備較強的復合型知識，這樣才能滿足武器發(fā)展情形下的知識支撐。

二是要具有較強的復合型能力。長期以來，軍隊院校教育人才培養(yǎng)模式過度強調(diào)單一的專業(yè)教育，學生專業(yè)能力強但知識面狹窄，對新領域、新角色和新方法的適應性弱。新軍事變革下，要求遙測人才要指技合一、一專多能，從“知識積累型”向“能力增強型”轉(zhuǎn)變，不斷根據(jù)發(fā)展變化將各種能力進行交叉融合，適應新軍事變革的發(fā)展需要，在傳統(tǒng)以測量為主的基礎上，向測量與數(shù)據(jù)分析、籌劃組織和融合評估等復合能力方向發(fā)展，保證在新任務、新環(huán)境下的能力快速生成。因此，需要在課程教學中以實戰(zhàn)化教學理念為指引，強化課程的“軍味”，在教學知識內(nèi)容傳授的基礎上，注重培養(yǎng)學生以遙測具體任務實施為背景，進行綜合、全面性的思考訓練，推動教師、學生向提升戰(zhàn)斗力聚焦，適應新時期軍事院校改革需求，激發(fā)學生的軍人職業(yè)榮耀和強軍興軍擔當，在整個過程中實現(xiàn)知識傳遞、能力培養(yǎng)和價值觀塑造的進階式復合能力培養(yǎng)。

二、遙測課程教學設計模式優(yōu)化

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。系統(tǒng)教學設計包括一系列連續(xù)階段，迪克和凱瑞提出了著名的系統(tǒng)化教學設計過程模型，將其總結(jié)為9 個環(huán)節(jié)和最后的信息反饋成分，具體為：確定教學目標、進行教學分析、分析學生與情境、陳述行為目標、編制標準參照測驗、選擇或開發(fā)教學策略、設計和選擇教學材料、設計和進行形成性評價、修改教學、設計和進行總結(jié)性評價。除此之外，加涅還總結(jié)了專門適合于專門領域教學培訓的情境化模型[6]。不管哪種教學設計模型，一般都包含分析、設計、開發(fā)、實施和評價5 個環(huán)節(jié)。在遙測課程的教學設計中，重點對設計、開發(fā)和實施3 個環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化。在課程體系構(gòu)建中，應重點把握課程層次性，處理好各門課程間的先導支撐作用[7]。針對遙測課程的教學設計這一具體問題，我們在已有遙測課程體系情況下，基于OBE 理念，以遙測崗位任職需求為導向，對遙測課程教學設計、開發(fā)與實施進行了一體化優(yōu)化設計。

一是加強理論與實踐的協(xié)同式教學實施。在協(xié)同式教學實施中，打破“理論—實踐”的串行教學設計流程，提升學生遙測知識的綜合運用能力。以學生要達到的遙測能力為出發(fā)點，將實踐教學嵌入理論教學。理論教學中，以遙測系統(tǒng)運用牽引知識講授邏輯，講清各遙測體制原理、共性及差別，強調(diào)知識的個性與共性，授之以漁，總結(jié)出各體制的普遍規(guī)律和獨有特點，形成知識導圖，盡早盡快縮短學生與系統(tǒng)應用的認知距離。實踐教學中，以系統(tǒng)組成模塊和性能參數(shù)設計實踐教學內(nèi)容模塊，加強不同方法、不同傳輸體制的歸納、對比和實驗驗證，提升實踐教學效果。在理論與應用的相互交織、對照式映證中，將遙測課程中矛盾對立、交互制約的內(nèi)容通過問題驅(qū)動的方式層層展開，讓學生在學用一體中強化對具體應用問題的理論分析能力，在矛盾糾結(jié)中養(yǎng)成“相互妥協(xié)”的折衷思考和辯證思維、“瞻前顧后”的審慎態(tài)度和全局觀念，在課堂思政中領略思維之美。

二是以參數(shù)測量為主線對教學內(nèi)容進行模塊化重塑。遙測技術發(fā)展迅速，要提高學生的理論水平，必須夯實專業(yè)理論知識，這就要求理論教學具有一定難度、深度、廣度和高階性等，如此不僅滿足當前遙測軍事訓練需求，還要適應未來遙測技術，提高學生崗位任職潛力。在學時限制下，找準遙測數(shù)據(jù)的參數(shù)采集測量主線，對遙測系統(tǒng)進行模塊化設計，厘清課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容范圍、銜接關系和知識點難易程度等方面進行合理規(guī)劃和統(tǒng)籌。

三是強化案例牽引式的教學設計。在教學設計中，注重強化案例式教學，將遙測系統(tǒng)操作運用中的典型案例作為背景，將其所涉及的知識內(nèi)容進行分解和原理映射，促使學生在學習知識點的同時，加強對知識模塊的前因后果之間的分析理解，對學生加強這種用多種知識、多種能力解決問題的復合式思維訓練，從而促進其復合能力提升。

三、遙測課程教學資源建設

建設形式多樣、立體多維、內(nèi)涵豐富和時代特色明顯的教學資源，滿足學生和部隊官兵多層次教學需要，為遙測學歷教育、崗位任職教育及能力拓展教育提供有力保障，有力支撐學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)化能力。

一是建設時代特色明顯的教材資源。教材作為人才培養(yǎng)的基本教學條件，是保證教學質(zhì)量的關鍵因素，其建設水平對軍事人才綜合素質(zhì)的提升起到關鍵作用。習近平總書記指出，要抓好教材體系建設，從根本上講，建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權。由此可見，教材建設，尤其是教材體系建設，對人才培養(yǎng)的作用至關重要，遙測課程教材體系的構(gòu)建為遙測專業(yè)人才的培養(yǎng)樹立框架，指明方向，是遙測專業(yè)建設和課程建設的重要支撐，影響著遙測人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從崗位、能力及發(fā)展等角度對遙測教材建設進行頂層設計，構(gòu)建全方位、多層次的教材結(jié)構(gòu)體系，按照“基礎模塊—職業(yè)模塊—拓展模塊”進行內(nèi)容組織，對教材的呈現(xiàn)形式和思想方法進行設計，除傳統(tǒng)紙質(zhì)教材外，加強新形態(tài)電子教材、專業(yè)教材建設，構(gòu)建習題庫，案例庫，在知識傳遞、能力培養(yǎng)中融入思政教育、塑造核心價值，建設一套形式多樣、時代特色明顯的遙測課程教材資源。

二是建設多維立體的課程視頻教學資源。為便于開展SPOC、線上線下混合教學及軍事職業(yè)教育等多種現(xiàn)代教學，建設面向受眾廣泛的遙測課程互聯(lián)網(wǎng)MOOC 在線開放課程，滿足遙測知識的系統(tǒng)學習，以及不同學習特點的學生主動學習需要；建設面向軍事職業(yè)教育的在線開放課程，提升學習者的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?；建設形式多樣的多媒體教學、微課其他多維立體的課程視頻教學資源，滿足不同教學對象和培訓層次的能力培養(yǎng)需求，為學生自主學習、教師開展教學改革探索實踐提供平臺基礎。在視頻資源建設時，注重采納學生的學習反饋意見，在建設前進行充分的學情分析和教學設計，完成后，進行大量的線上收集或問卷調(diào)查，將學習者對教學資源的反饋情況進行梳理、歸納和總結(jié)，并根據(jù)情況總結(jié)對教學資源進行迭代更新，對新建設的教學資源進行更細致的靶向指導。

三是建設多種類型的實踐教學資源。圍繞遙測數(shù)據(jù)采集、傳輸和接收，以模塊化思路建設遙測系統(tǒng)實驗教學平臺，強化系統(tǒng)原理，弱化具體遙測系統(tǒng)實體外形特征，減少機械的按步操作技能訓練，通過參數(shù)設置構(gòu)建出多種傳輸體制的遙測原理教學平臺，在教學研究中貼近部隊、高于部隊和先于部隊。結(jié)合軍校專業(yè)背景實例，利用現(xiàn)有遙測系統(tǒng)建設教學案例庫、遙測實施方案庫、故障及解決方案庫等多種類型、內(nèi)涵豐富的實踐教學資源，為遙測實踐教學提供必要支撐。同時，將部隊裝備應用中發(fā)現(xiàn)的問題及時融入實踐教學庫，提升教學的前瞻性。

四、遙測課程教學模式改革

傳統(tǒng)單一的教材加課堂講授模式吸引力不足，課堂沉默現(xiàn)象明顯。建立以學生發(fā)展為中心、以提高學生的指技融合能力為目標、現(xiàn)代信息技術和軍校教育背景融合、線上線下混合的教學模式；探索教學重心與教學角色的轉(zhuǎn)換，充分激發(fā)學生的學習積極主動性，提高學生學習效率，提升學生的自主學習能力、崗位任職能力和創(chuàng)新能力，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的研發(fā)和利用，推動遙測課程高效的教學改革。

一是探索遙測仿真推演的沉浸式教學模式，激發(fā)學生內(nèi)生學習動力，提高教學實效。構(gòu)建模擬遙測系統(tǒng)的實際工作環(huán)境，基于任務開展遙測推演，讓學生在情景模擬和角色扮演中進行沉浸式學習，縮短課堂教學與實際遙測任務的距離，縮短從學生到指技合一的遙測專業(yè)指揮軍官的距離，使學生的實踐獲得感和體驗感增強。在模擬對抗中，將對抗內(nèi)容進行合理設計，既體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，同時強調(diào)內(nèi)容的實際應用性，拓展學生探究問題、解決問題的能力。同時，注重以任務成敗、完成質(zhì)量高低刺激學生的學習源動力提升，并針對性地設置教學內(nèi)容與方法，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其內(nèi)生驅(qū)動力，使軍校學生從傳統(tǒng)的無壓力被動學習逐步向有壓力的被動學習、有壓力的主動學習和自我加壓的主動學習轉(zhuǎn)變。在教學中，用角色扮演的方式讓學生體會自身的能力欠缺，實現(xiàn)由讓我學到我要學的轉(zhuǎn)變；伴隨學生內(nèi)在動力激發(fā)后的學習效果提升，讓學生自然領略內(nèi)因為主導要素的這一哲學思政。

二是在教學方法和教學設計上突出以學生發(fā)展為中心的原則，轉(zhuǎn)換教學重心和教學角色。改變傳統(tǒng)的課堂傳授、課后復習的教學模式，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，充分運用學堂在線、雨課堂等先進教學軟件平臺，在課前線上自主學習完成知識傳授，課堂通過互動、在線測驗和討論等，完成知識內(nèi)化和深化拓展，課后教師與學生可以實現(xiàn)實時互動交流、輔導和答疑，學生也可以進行自主學習與討論。在遙測課程的翻轉(zhuǎn)教學中，增加學生與教師之間的互動性和個性化的教學時間，轉(zhuǎn)換教師與學生在教學活動中的角色，顛覆傳統(tǒng)課堂與課下的教學流程，實現(xiàn)學生個性化學習的創(chuàng)新。通過對特定遙測教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師從課程參與者轉(zhuǎn)換為課程設計者，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒔M織者，從課程評價的決策者轉(zhuǎn)換為課程評價的參與者，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)換為主動學習者、課堂討論的主導者和課程評價的參與者，教學相長，共同受益，培養(yǎng)學生想學習、能學習、會應用及敢創(chuàng)新的意識和能力。

三是探索高效、精準的混合式教學方法，提高教學效果。日新月異的信息技術和通信技術不僅給人們的生活、工作與社會交往帶來革命性變化，并驅(qū)動著人類學習方式與教育方式的深刻變革，混合式教學就是現(xiàn)代教育技術的一個重要研究和實踐內(nèi)容。在遙測教學中，探索由任課老師安排的自主在線學習和課堂教學互動兩部分組成的混合式教學。自主在線學習方面，主要指的是針對遙測課程中的重復知識、一般知識和普通知識開展線上學習，教師以學習視頻、課前預習與作業(yè)練習、線上互動交流、章節(jié)階段測試和學習公告等形式向?qū)W生提供一定的學習資料，學生可以根據(jù)自己的基礎和理解選擇性學習，進行隨時化、隨地化的泛在自主性學習，利于學生學習時間、學習內(nèi)容的自主安排，教師也可以從簡單重復的工作中解放出來，提高教與學的效率。課堂互動方面，主要針對重點知識、交叉知識和疑難知識開展線下專題式、案例式和討論式、項目驅(qū)動式等以學生為中心的個性化教學，教師根據(jù)遙測課程教學的重難點，按照由淺入深的原則，有目標有針對性地設計教學問題和教學案例，學生通過解決問題，將線上學習所掌握的知識應用到具體解決方法中，在教師的引導下，通過深入思考、歸納總結(jié)等方式，打通重難點知識的學習梗阻，實現(xiàn)高效、精準的教與學，提高學習效率。同時，將趣味性和展示度高的前測課題轉(zhuǎn)換為開放性的課后作業(yè)，利用軍校建制班組建常態(tài)學習小組，實現(xiàn)全程協(xié)同學習。

五、結(jié)束語

新軍事變革對軍隊院校遙測人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，迫切需要在課程教學方面求新求變，遙測課程教學改革成為一個必須重視的課題。為此，我們重新優(yōu)化了遙測課程教學設計，對教學內(nèi)容進行合理重塑和組織，加強特色明顯、立體多維的教學資源建設，開展現(xiàn)代化的多模式混合、覆蓋面更廣的教學模式改革，以學生為中心，在豐富資源的支撐下，利用有效教學手段激發(fā)學生學習源動力，促進其復合能力快速生成，提升遙測復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。