“三教改革”視域下提升教師教學能力比賽水平機制的研究

朱雪梅 黃志成

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽是教育部舉辦的教師教學賽事，旨在推進教師、教材、教法改革，加強職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平、信息化水平和創(chuàng)新能力全面提升。全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽注重教師綜合教學能力，是職業(yè)教育含金量最高、最能考驗教師綜合素質(zhì)和深度教學改革能力的比賽[1]。因為比賽要求越來越高、難度越來越大，在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中獲得獎項，不僅能證明教師個人能力，同時也能證明學校綜合實力，能夠以賽促教，引導高職院校深化“三教改革”[2]。

一、研究意義和現(xiàn)狀

從2020年開始，教學能力比賽規(guī)則進行改革更新，賽項分為公共基礎課程組、專業(yè)課程一組和專業(yè)課程二組三大類，比賽內(nèi)容更加全面[3]。大賽要求在專業(yè)技能教育層面，參賽團隊要按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指示精神進行課程設計；教學目標以“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接”和“促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”為指導思想；教學內(nèi)容以“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”為指導思想；教學策略以“教學過程與生產(chǎn)過程對接”為指導思想，設計項目工作過程系統(tǒng)化的教學活動；教學方法以“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法”為指導思想。同時，思政教育要將習近平總書記在2018年全國教育大會上的重要講話作為指導思想，深入貫徹好《高等學校課程思政建設指導綱要》，將“立德樹人”融入專業(yè)教育，培養(yǎng)“三觀”正、能力強的高素質(zhì)技術技能人才。

各高職院校參賽團隊要想在比賽中獲得好的成績，就必須研讀大賽方案，清楚比賽目標，了解比賽規(guī)則，掌握比賽技巧。從比賽的宏觀和微觀角度來看，如何組建優(yōu)秀團隊，如何指導教師團隊進行備賽，如何為參賽團隊提供技術支持，以教學能力大賽為推手，深入推進信息化教學改革，一直是各高職院校推進教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量重點關注的話題。目前，從國內(nèi)學者對教學能力大賽的研究情況來看，研究者大多關注的是教學能力比賽內(nèi)容方面[4]，對如何備賽、提高成績只是進行了籠統(tǒng)的研究[5]。參賽教師更多關注的是自己教學的內(nèi)容以及贏得比賽應達到的要求，而大多數(shù)的研究只是說明要研讀參賽規(guī)則，組建競賽團隊，這顯然不能充分滿足參賽教師的實際需求。那么如何讓參賽者更清楚大賽要考查的能力，以及從何處入手進行選題？這就對教學能力大賽組織和技術支持人員的服務水平有了更高的要求。因此，從職業(yè)院校整體教學改革來看，研究如何提升教師教學能力比賽整體水平，如何通過教學能力大賽促進信息化教學改革具有重要現(xiàn)實意義。

二、教師教學能力比賽組織者必備能力

教師教學能力比賽團隊代表的不僅僅是教師個人，更是學校。為了更好地提升學校教學能力比賽成績，高職院校應有到位的賽務保障。例如，參加教師教學能力比賽組織需要有流程化組織保障和相關技術支持、經(jīng)費保障等。首先，學校根據(jù)以往參賽經(jīng)驗，在每年年初動員各個二級學院組隊參賽，分別設置校賽初賽、校賽決賽，從校賽中選拔優(yōu)秀的團隊備戰(zhàn)省賽，然后根據(jù)比賽時間對參賽團隊進行督促和支持；其次，在整個比賽過程中，提前規(guī)劃好教學能力比賽的支持服務。

教學能力比賽服務團隊中的教師不能只把自己定義為一個技術支持者、組織工作者，應該為自己設立專家和引導者的角色。

（一）內(nèi)容的精準解讀和把握

比賽服務團隊的組織者應該明確每一個階段比賽的內(nèi)容。校賽階段，要認真研讀前一年國賽的方案，明確教學能力比賽的變化和大趨勢。根據(jù)前一年國賽方案的內(nèi)容制定校賽方案，確定校賽的組織方案，對于前期團隊組建和選題給予更好的建議和指導。省賽階段，省賽方案公布后，要精讀當年省賽方案，然后動員大會傳達省賽的要求和細節(jié)，并根據(jù)省賽要求對視頻拍攝服務商服務內(nèi)容進行指導。國賽遴選階段和國賽階段同樣都要根據(jù)國賽方案指導參賽團隊準備作品。整個備賽過程中，要能夠協(xié)助參賽團隊按比賽要求順利提交參賽作品，完成比賽。

教學能力比賽服務團隊水平分為三個層次：第一層次能夠指導參賽團隊滿足參賽的基本條件；第二層次能夠指導參賽團隊精準解讀參賽材料的要求；第三層次具備提高參賽團隊獲獎率的能力，比如了解什么選題獲獎率高，實施報告和教案的撰寫技巧，視頻拍攝的腳本制作細節(jié)等。教學能力比賽服務團隊都應該努力達到第三階段的能力。

（二）參賽作品服務商的選擇

選擇好的參賽作品服務商具有重要意義，一是可以樹立自身工作的口碑，二是提高參賽作品的獲獎率。一個好的參賽作品服務商的基本條件是：有制作省賽一等獎以上（最好是國賽）獲獎作品的經(jīng)驗，有先進的拍攝設備，能夠在比賽過程中起到指導作用，能夠提供一些教學平臺為教師課程內(nèi)容增彩。在整個過程中，組織方要具備的能力：一是比公司更專業(yè)，可以指導公司，比如能夠指導教師的拍攝腳本制作；二是能夠指出教師不符合比賽要求的誤區(qū)，比如敏感信息泄露、課堂方式傳統(tǒng)落后等；三是撰寫合同時能判斷什么是關鍵指標，并將其列入合同要求。

（三）備賽時間的把控

優(yōu)秀的比賽組織者可以很好地把控比賽進度。其可以根據(jù)以往比賽的時間節(jié)點，提前安排校賽的準備工作；根據(jù)比賽要求，清楚了解比賽的截止時間，保證參賽者順利參賽。同時，為保證比賽順利完成，比賽組織者應該按照比賽階段要求通知和提醒參賽團隊對參賽材料進行準備。

（四）組織者自身能力的提升

優(yōu)秀的比賽組織者需要有相關教學經(jīng)驗的積累，要了解多種比賽作品，擁有一定的眼界，還要參加各種比賽相關的培訓，具有認真負責的態(tài)度和奉獻精神。

三、教師教學能力比賽現(xiàn)存的問題

（一）教師參賽積極性不高

有些學校的教師參賽激勵機制不夠完善，教師付出與收獲未能實現(xiàn)平衡，教師內(nèi)生驅(qū)動力不足，不能很好地全身心參與并投入比賽。另外，部分教師不了解教學能力比賽的要求，未能做到以賽促教，未能真正通過比賽對授課課程進行全面設計。

（二）高質(zhì)量作品較少

近三年來，隨著教學能力比賽的不斷改革，其要求越來越高，這使得教師取得國賽優(yōu)異成績的難度增大。在比賽中獲得優(yōu)異成績，需要學校有較為豐富的專業(yè)經(jīng)驗積累，但事實上很多學校不僅專業(yè)建設經(jīng)驗不足、校企結合不夠深入，而且教師個人綜合素質(zhì)水平也不夠。有的參賽教師在進行比賽的時候，尚未了解教學能力比賽的大趨勢，因而導致準備不足，使得獲獎的可能性更低。這些因素都導致近年來比賽的高質(zhì)量作品較少。

（三）教師信息化教學水平較低

從每年參賽教師的教學情況來看，不少教師使用的信息化教學手段比較單一，對學?，F(xiàn)有的信息化教學平臺不能全面使用，只是使用個別功能，不能把信息化教學平臺功能融合到教學中，發(fā)揮其最大化價值。一些教師年齡偏大，教學觀念落后，對新技術、新手段缺乏鉆研精神，不懂得如何將所教課程涉及的前沿技術應用到課堂教學中。

（四）比賽成果未應用于教學改革

現(xiàn)在一些參賽教師參加完比賽后，并沒有把自己的比賽成果和收獲應用于課程教學改革，這導致教學研究成果的浪費。一方面是因為這些教師內(nèi)在驅(qū)動力不足，沒有高標準要求自己；另一方面是這些教師認為將成果應用于實際教學的難度較大，需要在教學中付出更多的精力。

四、教學能力比賽機制改革目標

建立一套提升教學能力比賽整體水平的機制，從政策激勵、前期組織、比賽期間的指導和支持、比賽后的教學改革成果轉(zhuǎn)化入手，形成一個良性循環(huán)，不僅可以提升教師教學能力比賽的綜合實力，還能全面促進學校的信息化教學改革，打造學校標桿性教學成果。

五、教學能力比賽機制的改革措施

（一）優(yōu)化教學能力比賽激勵機制

調(diào)查教學能力比賽成績優(yōu)秀的高職院校，學習他們成功的經(jīng)驗，再結合自身學校現(xiàn)有情況，優(yōu)化教學能力比賽的激勵機制。在教師日常教學方面，學?？商剿髦贫ā敖處熃虒W能力認定辦法”，相應提高通過認定的教師的工作量，要求未通過認定的教師參加培訓考核后方可任課。同時，在學校進行職稱評選時，加大教學能力比賽獎項的分值比例。為提高參賽作品的質(zhì)量，學校可對國賽二等獎以上的教師團隊給予獎勵等，確認團隊中的教師為教學能力比賽校內(nèi)專家。

（二）提升教學能力比賽組織和技術支持能力

教學能力比賽組織和技術支持能力是提升教學能力比賽整體水平的關鍵因素，它貫穿整個比賽流程。要提高教學能力比賽組織和技術支持能力，首先要優(yōu)化比賽各個流程的服務內(nèi)容。比賽前期，深入調(diào)研學校專業(yè)、課程情況，從國賽選題入手，動員學校專業(yè)建設成熟、校企合作案例多、打造出精品課程的教師團隊參賽。校賽階段，組織校內(nèi)課題專家和技術專家一對一指導，從而更好地為比賽提供指導。在省賽階段和國賽階段，學?？裳埿Ｍ鈱＜疫M行指導，并且根據(jù)教師需求和比賽要求，為參賽材料的圖文美化項目選擇優(yōu)秀的團隊公司。其次，提高教學能力比賽組織團隊成員能力。進行教學能力比賽的團隊成員，應該積極了解國賽作品，增長見識，提升自身的能力，從而在比賽過程中與團隊更好地合作，積極提出有用意見。

（三）建立教學能力比賽成果轉(zhuǎn)化機制

學校應建立健全引導參賽教師將比賽成果應用于日常教學改革的機制。比賽結束后，學校要鼓勵教師用比賽成果申報教學改革項目，提高教師教學改革水平，使比賽服務于教學實踐改革，對于參賽過程中使用的教學環(huán)境和信息化手段進行落地推廣。

（四）成立校內(nèi)教學能力比賽全方位專家團隊

教學能力比賽的要求較高，要想在比賽中取得佳績，不能只單純依靠教師一個人或者參賽團隊的力量。學?？梢越①悆?nèi)容指導專家團隊，團隊由校內(nèi)有參賽經(jīng)驗的教師構成，保證每個參賽團隊都能被一對一指導；建立教學能力比賽高水平服務團隊，開展比賽人員動員、協(xié)助備賽等工作；開展參賽教師信息化能力培訓，提高參賽教師使用信息技術的能力，保證參賽教師綜合能力得以提升；建立校內(nèi)政策把控團隊，團隊由校內(nèi)相關領導構成，從宏觀政策和省內(nèi)要求兩方面對參賽者進行指導。

學校提升教學能力比賽組織和技術支持能力，提升組織人員的比賽服務綜合實力，可以提升教師教學能力比賽整體水平，有利于其在教學比賽中取得優(yōu)異的成績，促使教師將教學比賽成果應用于教學改革，從而有助于學校落實“三教改革”。提升教師教學能力比賽整體水平，能夠促進教師教學水平的提高，最終促進學校的發(fā)展，而學校的發(fā)展又能進一步促進教師的發(fā)展，從而構建一個“以賽促教，賽教融合”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。