“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”視域下職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地創(chuàng)新建設(shè)研究

王 璐 薛曉萌

一、相關(guān)概念

（一）“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”創(chuàng)新理論

在20世紀(jì)初，美國首次提出較為系統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式”，而國內(nèi)也在20世紀(jì)80年代開始了對產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究，尤其是高職教育領(lǐng)域，更加重視產(chǎn)學(xué)研教育模式的研究，教育部還明確把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為高職教育的一種重要特征[1]。從本質(zhì)上看，“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”教育模式將生產(chǎn)、教育與科研在功能與資源優(yōu)勢上實現(xiàn)協(xié)同，簡而言之，即教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、科研研發(fā)的協(xié)同，通過學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)三方的相互配合，充分利用各自領(lǐng)域的優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有職業(yè)技能，且可以通過自身能力解決技術(shù)難題的優(yōu)質(zhì)人才[2]。

（二） “產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”視域下校內(nèi)實訓(xùn)基地的內(nèi)涵

從“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”創(chuàng)新理論的角度來看，高職院校實訓(xùn)基地必須實現(xiàn)對政府、行業(yè)、學(xué)校等多方主體優(yōu)勢資源的有機整合，挖掘出校內(nèi)實訓(xùn)基地的產(chǎn)學(xué)研與技術(shù)服務(wù)功能，同時還要制定高效率、合理化的基地運行制度，使基地的功能與資源實現(xiàn)高度協(xié)同，實現(xiàn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

“生產(chǎn)”指的是基地在培養(yǎng)專業(yè)型人才時，應(yīng)注重與企業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，生產(chǎn)出具體產(chǎn)品，或者提供生產(chǎn)性服務(wù)[3]?！敖虒W(xué)”指的是在與真實行業(yè)相類似的實訓(xùn)基地，有完善的理論、實訓(xùn)課程體系，由“雙師型”教師在適合的場地借助一定設(shè)施設(shè)備，圍繞完成任務(wù)而展開的教學(xué)活動，并在這一教學(xué)活動中培養(yǎng)、提升學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展?！把邪l(fā)”是指教師可以利用基地這一平臺開展教學(xué)與專業(yè)問題方面的研究，以不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮出基地的實訓(xùn)教學(xué)作用。

二、“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”視域下職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的必要性——以電子商務(wù)專業(yè)為例

第一，有利于緩解電子商務(wù)人才供需矛盾。在現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展背景下，市場對電子商務(wù)專業(yè)人才的要求越來越高，目前電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都難以滿足社會與企業(yè)的用人需求與期望。

第二，有利于構(gòu)建新型電子商務(wù)知識結(jié)構(gòu)體系。從實際教學(xué)情況而言，電子商務(wù)專業(yè)不像數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)具有成熟的理論知識結(jié)構(gòu)體系，可以為實踐提供理論指導(dǎo)，該專業(yè)的理論體系還不夠完善。而通過“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”創(chuàng)新理論，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，有利于構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)的新的理論知識結(jié)構(gòu)體系。

第三，有利于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。2021年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到909萬，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加意味著就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，加之新冠肺炎疫情的影響，各行業(yè)進(jìn)入慢速發(fā)展時期，更加劇了“就業(yè)難”這一問題。基于“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”理論構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與專業(yè)技能，在實訓(xùn)環(huán)境的影響下，更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

第四，有利于提升校內(nèi)教師的整體教研水平。基于“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”理論的校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，既能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又可以為教師的科研活動提供良好的平臺，為教師提供科研條件，進(jìn)而增強電子商務(wù)專業(yè)教師的教學(xué)科研水平。

三、職業(yè)院校傳統(tǒng)校內(nèi)實訓(xùn)基地存在的問題

（一）基地功能發(fā)揮不突出，校企難共贏

根據(jù)目前職業(yè)院校傳統(tǒng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的發(fā)展情況來看，受種種主客觀因素的影響，實訓(xùn)基地的服務(wù)功能發(fā)揮并不突出，導(dǎo)致企業(yè)利益受損，對校企合作產(chǎn)生了負(fù)面影響。究其原因：一是因為基地建設(shè)在學(xué)校內(nèi)，運營管理的人力資源均來自學(xué)校，所以更注重發(fā)展實訓(xùn)基地的教學(xué)功能，而忽視了其他功能的發(fā)展；二是因為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的過程中，大部分企業(yè)存在認(rèn)知局限，比較注重短期的經(jīng)濟效益，不愿意做長期投資。因此，傳統(tǒng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的運營過程中，始終面臨著“校熱企冷”的情況，企業(yè)的主動性與積極性較差，進(jìn)而加劇基地功能的失衡，難以實現(xiàn)校企共贏。

（二）師資力量不足

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)重要的保障，即“雙師型”教師隊伍，但是因?qū)W校實際條件的限制，能夠達(dá)到雙師水平的教師較少。學(xué)歷是目前高校對教師的入門要求，超過70%的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后，直接進(jìn)入另一所學(xué)校擔(dān)任教師，所以極度缺乏一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，這與實訓(xùn)基地對教師資質(zhì)的要求是相違背的。

（三）資金保障欠缺，基地發(fā)展后勁不足

鑒于實訓(xùn)基地培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，其無論是在建設(shè)，還是在運營管理期間，均需要大量的資金投入，這一現(xiàn)實問題意味著基地需要充足的經(jīng)費支持。而高等職業(yè)教育的成本約為普通教育成本的2.6倍，所以高等職業(yè)教育所需的經(jīng)費更高。另外，實訓(xùn)基地的建設(shè)與運營均需要企業(yè)的支持，不僅包括資金投入，也包括業(yè)務(wù)方面的大力支持，但因職業(yè)院?，F(xiàn)有實訓(xùn)基地的校企合作關(guān)系不夠緊密，加之基地自身生產(chǎn)力不足，很難吸引企業(yè)支持與社會資金投入。

（四）管理運行機制落后，影響基地可持續(xù)發(fā)展

校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理不同于學(xué)校管理，也不同于企業(yè)管理。部分職業(yè)院校實訓(xùn)基地的運營管理亂象叢生，最常見的是實訓(xùn)基地的支出、收入等缺乏專業(yè)財務(wù)管理人員的統(tǒng)籌規(guī)劃，因而經(jīng)常出現(xiàn)利益分配不合理的問題。另外，因?qū)嵱?xùn)基地的運營管理者大部分為校內(nèi)教師，在生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與企業(yè)管理經(jīng)驗方面比較匱乏，所以基地的管理制度存在很多漏洞，不利于基地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)階段，對于教師而言，傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地?zé)o法為其提供產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，限制了教師隊伍整體素質(zhì)的有效提升，實訓(xùn)效果也比較有限。同時，電子商務(wù)實訓(xùn)大部分是仿真性與模擬實踐性訓(xùn)練，雖然可以讓學(xué)生感受到企業(yè)對專業(yè)技能水平的要求，但因缺乏“實戰(zhàn)”體驗，使學(xué)生容易對現(xiàn)實中外界因素的干擾與突發(fā)因素產(chǎn)生忽視，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)結(jié)果過于理想化，缺乏真實性。

四、 “產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”視域下職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方案

（一）建設(shè)思路

在“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”視域下，職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)基地的建設(shè)思路，應(yīng)基于高等職業(yè)教育的要求。高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的，依托多方融資，突出職業(yè)教育的特色，構(gòu)建多層次、多功能的綜合性實訓(xùn)基地，以此來構(gòu)建貼合實際生產(chǎn)、管理的職業(yè)環(huán)境，滿足在校學(xué)生的實訓(xùn)要求，并為在職教師的自我提升提供平臺。

（二）建設(shè)內(nèi)容

第一，教學(xué)基地的建設(shè)。電子商務(wù)實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，基于企業(yè)項目要求，將“多方共贏”作為合作基礎(chǔ)建設(shè)實訓(xùn)基地。通過專業(yè)實訓(xùn)項目設(shè)計的溝通，實現(xiàn)校內(nèi)外頂崗實訓(xùn)的良好銜接。作為校內(nèi)實訓(xùn)基地的核心功能，教學(xué)基地的建設(shè)必須符合市場需求與崗位職能需求的變化，以“基于工作過程”為導(dǎo)向。

第二，科研基地的建設(shè)。社會與市場的不斷變化，使得企業(yè)也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變來適應(yīng)時代發(fā)展，隨之而來的就是就業(yè)崗位的變化。這要求職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不僅要具有專業(yè)性，還需要具備創(chuàng)新性。而實訓(xùn)基地便可以為此提供良好的平臺，教師與學(xué)生可以利用優(yōu)勢學(xué)科與學(xué)科優(yōu)勢，積極開展技術(shù)創(chuàng)新、科技研發(fā)等工作，同時引入創(chuàng)新人才與創(chuàng)新資源，加強與企業(yè)之間的合作，在企業(yè)的支持下，盡量降低產(chǎn)品成本與生產(chǎn)風(fēng)險，實現(xiàn)將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的目標(biāo)。

第三，師資隊伍的建設(shè)。因?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的目的是為電子商務(wù)行業(yè)培養(yǎng)技能型人才，所以基地的師資隊伍應(yīng)通過以下兩個途徑進(jìn)行建設(shè)。首先，校企合作，通過人才引進(jìn)來實現(xiàn)對基地教師隊伍的優(yōu)化。學(xué)校可以與電子商務(wù)企業(yè)合作，從企業(yè)管理一線或中層管理部門聘請崗位職員作為實訓(xùn)教師，實訓(xùn)教師團(tuán)隊便由校內(nèi)專業(yè)教師與電子商務(wù)企業(yè)的專業(yè)管理人員與專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成。其次，學(xué)?？梢越M織電子商務(wù)專業(yè)教師去往企業(yè)接受學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以便教師能夠深入了解合作企業(yè)，了解電子商務(wù)企業(yè)如今的發(fā)展戰(zhàn)略、日常工作內(nèi)容、市場開發(fā)情況以及企業(yè)文化環(huán)境、人力資源管理情況等，進(jìn)而明確電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時需要具備的崗位能力與素質(zhì)要求。

（三）實踐應(yīng)用

以棗莊職業(yè)學(xué)院為例，棗莊職業(yè)學(xué)院將參與實訓(xùn)的150名學(xué)生采用抽簽法分為實驗組與對照組，兩組各75名學(xué)生。其中，實驗組學(xué)生采用真正參與企業(yè)超市實踐的實訓(xùn)教學(xué)模式，具體流程如下：第一階段，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識電商與電商平臺，該階段主要由校內(nèi)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)為學(xué)生講解電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生初步形成電子商務(wù)的概念與理論知識體系；第二階段，學(xué)生進(jìn)入超市進(jìn)行實訓(xùn)，該階段主要由企業(yè)工作人員負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握電商企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程及其業(yè)務(wù)運營的整個流程，使學(xué)生明確電商崗位對技能的需求，明確自身應(yīng)具備哪種能力；第三階段，學(xué)生在超市進(jìn)行相關(guān)工作崗位的實習(xí)，整個超市的進(jìn)貨、配貨、經(jīng)營、盤點、銷售、收銀、售后等正常運轉(zhuǎn)全部由學(xué)生負(fù)責(zé)。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式，主要是通過模擬仿真這一教學(xué)形式展開實訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)教師全部由校內(nèi)教師擔(dān)任。

（四）應(yīng)用效果

首先，提高了人才質(zhì)量。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生知識技能儲備水平、專業(yè)技能水平、動手操作能力、合作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，均要優(yōu)于采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式的學(xué)生。這一結(jié)果說明，在“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”創(chuàng)新理論下建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地更適合電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)。此外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實訓(xùn)基地教學(xué)為學(xué)生提供了更多的實習(xí)機會，為學(xué)生創(chuàng)造了更加有利的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，也增強了學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。

其次，實現(xiàn)了對師資隊伍與實踐資源的優(yōu)化。一方面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實訓(xùn)基地的任課教師的科研水平得到了明顯提升，且具有了企業(yè)實踐經(jīng)驗，理論與實踐相結(jié)合使其教學(xué)水平也得到了明顯提升；另一方面，通過校企合作，學(xué)校與本專業(yè)教師更加明確了當(dāng)下電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺募寄芤?，有利于后續(xù)課程改革的落實。

最后，極大地促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新工作的開展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實訓(xùn)基地的任課教師擁有了進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的環(huán)境條件，能夠把科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

沒有規(guī)矩不成方圓，只有構(gòu)建出合理的全覆蓋的基地管理機制，才能在真正意義上維護(hù)校企雙方的利益，確保校內(nèi)基地的順利運行。第一，建立有利于“雙贏”的管理制度，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，在明確雙方利益的基礎(chǔ)上，簽訂合作協(xié)議并確定詳細(xì)的約束機制，以此來進(jìn)一步明確“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”背景下校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與運營過程中，各方主體的權(quán)利以及需要承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任。第二，建立健全激勵制度。激勵制度是確保實訓(xùn)基地正常運行的重要保障。在科學(xué)的激勵制度的影響下，學(xué)生、教師、基地運營管理人員的積極性能夠得到提升，這有利于實訓(xùn)項目的高效落實，以及實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。