高校會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)研究
——以南陽理工學(xué)院為例

王 冰 馬媛 魏怡方 陶曉燕

2017年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了“三全育人”理念，要求推進思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，使思想政治工作貫穿育人全程、融入日常、抓在經(jīng)常，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。為提高地方應(yīng)用型本科高校對高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，南陽理工學(xué)院以會計學(xué)教學(xué)人員為主組建了會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊全面貫徹“三全育人”理念，在課程思政課程群教學(xué)中全方位、全過程地有機融入思政元素，將世界觀、人生觀、價值觀教育融入專業(yè)教育，讓專業(yè)建設(shè)與思政建設(shè)同向同行，以實現(xiàn)培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的大思政目標。筆者根據(jù)南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)情況，就團隊建設(shè)目標、團隊建設(shè)任務(wù)、團隊建設(shè)實踐以及團隊建設(shè)成效等方面進行探討。

一、會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)目標

課程思政教學(xué)團隊建立的根本目的是為專業(yè)課程思政服務(wù)，為課堂教學(xué)改革服務(wù)。會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊的建立，有助于進一步深化課程思政實踐[1]。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊預(yù)計通過兩年，在不斷完善師資隊伍和制度的基礎(chǔ)上，建設(shè)以會計學(xué)課程為核心、多門課程相支撐的課程群，打造豐富的課程思政資源庫。團隊以課程群建設(shè)目標為中心，以師資隊伍建設(shè)目標和課程教學(xué)資源建設(shè)目標為輔助，以課程思政制度建設(shè)目標為保障，全方位構(gòu)建會計學(xué)課程思政教學(xué)示范團隊建設(shè)目標。

本團隊建設(shè)的具體目標有5個：第一，培養(yǎng)1—2名課程思政教學(xué)名師，儲備2—3個課程思政名師培育對象；第二，建設(shè)1門省級課程思政示范課，2—3門校級課程思政示范課，1門省級一流課程；第三，建設(shè)6套課程思政教學(xué)大綱及教案等教學(xué)材料；第四，建設(shè)10個課程思政教學(xué)設(shè)計案例；第五，撰寫1部課程思政特色教材。

二、會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)任務(wù)

南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊不斷加強師資隊伍建設(shè)、課程群建設(shè)、課程教學(xué)資源建設(shè)、團隊制度建設(shè)，以全面貫徹“三全育人”理念。

（一）會計學(xué)課程思政教學(xué)師資隊伍建設(shè)

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，要從戰(zhàn)略高度來認識教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓[2]。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊通過教學(xué)實踐，建成結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的師資隊伍。從知識結(jié)構(gòu)看，團隊現(xiàn)有成員7人，其中思政課教師1人，專職輔導(dǎo)員1人，專業(yè)課教師5人（其中兼職輔導(dǎo)員1人）。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，7名教師均為碩士學(xué)歷。從年齡結(jié)構(gòu)看，團隊成員中45歲以上的1人，35歲至45歲的4人，35歲以下的2人。從職稱結(jié)構(gòu)看，團隊成員中教授1人，副教授1人，講師及以下5人。從政治面貌看，7名教師均為黨員。將從團隊中遴選1—2位教師打造為課程思政名師，并對2—3名團隊教師進行名師培育。

（二）課程思政課程群建設(shè)

南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊通過打造一流課程與課程思政示范課，構(gòu)建課程思政課程群。團隊已建設(shè)了財務(wù)管理、管理學(xué)2門省級一流課程，財務(wù)管理和基礎(chǔ)會計學(xué)2門校級一流課程，本科教育基礎(chǔ)會計學(xué)、繼續(xù)教育初級會計實務(wù)、基礎(chǔ)會計學(xué)3門省級課程思政示范課，基礎(chǔ)會計學(xué)和管理學(xué)2門校級課程思政示范課。預(yù)計未來兩年內(nèi)，南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊將以會計學(xué)為核心，打造包含6門以上課程、知識體系相互支撐的課程群，同時進一步建設(shè)會計學(xué)省級一流課程，并且將稅務(wù)管理、審計學(xué)等2—3門課程打造成省級、校級課程思政示范課。

（三）課程思政教學(xué)資源建設(shè)

南陽理工學(xué)院課程思政教學(xué)團隊的課程思政教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容主要包括課程思政教學(xué)大綱和教案等教學(xué)材料、課程思政教學(xué)設(shè)計案例、課程思政特色教材。

第一，課程思政教學(xué)大綱和教案等教學(xué)材料建設(shè)。通過兩年的團隊課程思政實踐，預(yù)計團隊將建設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、稅務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟法6門課程思政大綱及教案等教學(xué)材料。

第二，課程思政教學(xué)設(shè)計案例建設(shè)。以會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、稅務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟法6門課程為基礎(chǔ)，選取最合適的章節(jié)挖掘思政融入點，預(yù)計兩年內(nèi)撰寫10個典型的課程思政教學(xué)設(shè)計案例。

第三，課程思政特色教材建設(shè)。會計學(xué)課程作為課程群的核心，經(jīng)過前期大量的課程思政教學(xué)實踐，已經(jīng)積累了一定的思政融入點和思政案例。因此，在未來兩年內(nèi)，團隊將結(jié)合前期實踐經(jīng)驗，打造會計學(xué)課程思政特色教材。

（四）會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊制度建設(shè)

第一，建立定期課程思政研討制度。團隊建立定期課程思政教學(xué)團隊研討制度，每個月團隊就課程思政教學(xué)中存在的問題進行交流，在相互啟發(fā)的同時，提升自身的思政水平。團隊成員有著不同的知識背景、年齡、職稱，在課程思政教學(xué)實踐方面積累的經(jīng)驗也是不同的。通過團隊成員之間的交流與互動，專業(yè)課教師的思政思想能夠?qū)崿F(xiàn)進一步升華，從而更好地提煉專業(yè)課中的思政融入點，并且及時了解學(xué)生動態(tài)和課堂反饋，為提升團隊課程思政教學(xué)水平提供支持和保障。

第二，完善課程思政教學(xué)效果評價制度。團隊進一步完善“以學(xué)生為主體”的課程思政教學(xué)效果評價方式，從學(xué)生獲得感方面的理性維度和學(xué)生發(fā)展持續(xù)性方面的實踐維度兩個方面進行課程思政效果評價。評價學(xué)生獲得感的理性維度，要對學(xué)生實實在在學(xué)習到的內(nèi)容進行考查，可以通過課程階段性的學(xué)習展示匯報，結(jié)合考試結(jié)果進行評價。評價學(xué)生發(fā)展持續(xù)性的實踐維度，要從對學(xué)生價值觀的長遠改造進行考查，可以通過學(xué)生日常管理、綜合測評等手段關(guān)注學(xué)生在校期間有無行為失范，并且通過跟蹤調(diào)查、校友走訪等手段進一步考查學(xué)生畢業(yè)后在從業(yè)期間有無職業(yè)失范、是否堅持正確價值觀、是否擁有積極工作的持續(xù)性動力等，有效整合更多深度數(shù)據(jù)，以評價課程思政的有效性。此外，團隊通過“以評促改”，調(diào)整課程思政的具體措施，以貫徹落實“三全育人”的理念。

三、會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)實踐

第一，團隊每學(xué)期舉辦1—2次課程思政教學(xué)名師公開課。課程思政教學(xué)能力是在不斷的教學(xué)實踐中提升的。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊將在建設(shè)過程中打造1—2名課程思政名師，并通過每學(xué)期舉辦1—2次課程思政名師公開課，對課程進行不斷打磨。這樣不但能使課程思政名師對自身教學(xué)能力進行反思與改進，而且能為未來課程思政名師參加省級、校級教學(xué)技能競賽打下基礎(chǔ)。

第二，團隊實施“傳幫帶”制度，為課程思政名師儲備培育對象。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊中不同年齡、不同職稱、不同學(xué)歷的教師形成了鮮明的梯隊，通過實施“傳幫帶”制度來提升團隊凝聚力和整體課程思政教學(xué)水平。此外，實施“傳幫帶”制度，也為團隊進一步儲備了2—3名課程思政名師培育對象。因此，本團隊具有較高的成長性。

第三，鼓勵團隊教師參加課程思政相關(guān)線上線下培訓(xùn)，積極籌建課程思政示范課。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊鼓勵團隊教師積極參加線上線下課程思政類培訓(xùn)，以全面提升團隊課程思政教學(xué)能力和水平，為進一步打造2—3門課程思政示范課做好準備。

第四，充分運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等信息化工具，為課程思政課程群建設(shè)打好基礎(chǔ)。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊運用雨課堂、微助教、學(xué)習通等信息化工具進行線上線下混合式教學(xué)，不僅提高了課堂效率，也使得課程評價更加及時高效。團隊充分利用信息化工具，打造高效的課程思政課程群。

第五，團隊每學(xué)期舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計案例展示，推動課程思政教學(xué)設(shè)計案例建設(shè)。課程思政教學(xué)案例設(shè)計需要教師經(jīng)過多次的教學(xué)實踐和精心打磨才能完成。因此，南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊每學(xué)期舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計案例展示，不僅可以推動課程思政教學(xué)設(shè)計案例建設(shè)，還可以通過展示，接受各方的評價與改進建議，最終打造更加完善的課程思政教學(xué)設(shè)計案例。

第六，團隊積累匯總課程思政融入點及課程思政案例，為課程思政特色教材建設(shè)奠定基礎(chǔ)。課程思政特色教材不僅要符合時代的發(fā)展，還要將思政元素自然融入專業(yè)知識，對編寫教師的要求較高。因此，南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊不斷推進課程思政特色教材建設(shè)，通過不斷積累課程思政素材，最終打造了會計學(xué)、財務(wù)管理課程思政特色教材。

第七，團隊每學(xué)期召開課程思政研討會。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊中有來自范蠡商學(xué)院、馬克思主義學(xué)院的教師。團隊每學(xué)期召開1—2次課程思政研討會，讓不同學(xué)院的教師分享不同渠道的交流信息和不同角度的政策解讀，使團隊成員更清楚課程思政的目標和方向。通過研討，團隊中5名專業(yè)課教師與1名思政課教師以及1名專職輔導(dǎo)員教師可以更好地進行跨學(xué)科配合，使思政元素“潤物細無聲”地融入專業(yè)課。

第八，團隊在每學(xué)期末對成員的課程思政教學(xué)實踐成果進行評價。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊采用“以學(xué)生為主體”的課程思政教學(xué)成果評價方式，“以評促改”，不斷調(diào)整課程思政具體措施，從而貫徹落實“三全育人”理念。

四、會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊建設(shè)成效

第一，打造課程思政名師，并發(fā)揮課程思政名師的示范作用，全方位提升團隊教師課程思政教學(xué)能力。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊打造了1名課程思政名師，并通過開展公開課，發(fā)揮課程思政名師的示范帶頭作用，使其在提高自身的課程思政能力水平外，通過“傳幫帶”，全方位提升團隊教師的課程思政教學(xué)能力。

第二，建成課程思政示范課程，并發(fā)揮課程思政示范課的示范作用，全面提升學(xué)生獲得感和滿意度。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊在原有省級課程思政示范課程會計學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步建設(shè)審計學(xué)、稅務(wù)管理2門課程思政示范課程，通過課程思政教學(xué)實踐，讓學(xué)生學(xué)習知識的獲得感得以提升，對課程思政示范課的滿意度得以提高。

第三，建成課程思政示范課程群。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊建成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的以會計學(xué)為核心，以財務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟法、審計學(xué)、稅務(wù)管理6門課程為輔助的課程思政課程群。

第四，建成豐富的課程思政教學(xué)資源。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊通過建設(shè)實踐，建成以省級課程思政示范課會計學(xué)為核心，以其他財經(jīng)類課程為輔助，包含6套課程思政教學(xué)大綱及課程思政教案等教學(xué)材料、10個課程思政教學(xué)設(shè)計案例、2部課程思政特色教材等相關(guān)資源的全套資源庫。

第五，建成完善的課程思政教學(xué)團隊制度。南陽理工學(xué)院會計學(xué)課程思政教學(xué)團隊通過建設(shè)實踐，建成包含定期交流研討制度、教學(xué)效果評價制度等團隊制度，以推動團隊高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。