基于“1+X”證書制度下課證融通的人才培養(yǎng)模式分析

吳 萍

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 ，浙江 寧波 315336）

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局等4個(gè)部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，同年6月又印發(fā)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》。職業(yè)院校、本科院校陸續(xù)依據(jù)“1+X”證書制度推動(dòng)課證融通的試點(diǎn)工作，課證融通工作分別從人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、師資隊(duì)伍調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面入手，不斷優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，調(diào)整職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，從而促進(jìn)高校畢業(yè)生滿足社會的需求。

1 相關(guān)概念內(nèi)涵

1.1 “1+X”證書制度的概念

“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度中的“1”具有主體性、基礎(chǔ)性，明確了高校學(xué)生個(gè)體所在的專業(yè)和學(xué)習(xí)發(fā)展方向；“1+X”證書制度中的“X”具有一定的先進(jìn)性、導(dǎo)向性和選擇性，每個(gè)專業(yè)在選擇證書時(shí)需要處理好獲取證書時(shí)需要培訓(xùn)的能力和專業(yè)與原有課程體系培養(yǎng)能力之間的差異；“1”與“X”起到一種互補(bǔ)、調(diào)節(jié)的作用，二者相輔相成、不可分離，共同組成高校育人目標(biāo)。

職業(yè)技能等級證書與國家職業(yè)資格證書在機(jī)制設(shè)計(jì)、概念、性質(zhì)、級別、口徑、工作任務(wù)、技能等方面都各不相同。職業(yè)資格證書是崗位入職的最低要求，是法律規(guī)定和要求的崗位工種準(zhǔn)入證書以及執(zhí)業(yè)（從業(yè)）資格證書，代表的是工作人員執(zhí)業(yè)或從業(yè)的基本資格[1]。而職業(yè)技能等級證書涵蓋的主要是某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的工作內(nèi)容，是目前高校為培養(yǎng)符合社會需求的人才，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者而頒發(fā)的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技術(shù)技能水平的證書，可以作為大多企業(yè)單位員工入職的參考。同時(shí)，職業(yè)技能證書反映了行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求，有些可以對接國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

1.2 課證融通的概念

課證融通，“課”指課程設(shè)置，為滿足“1”和“X”的學(xué)習(xí)而設(shè)置的理論框架；“證”指專業(yè)技術(shù)技能素養(yǎng)與學(xué)歷素養(yǎng)的客觀表現(xiàn)。其中，學(xué)歷證書是基礎(chǔ)、主體，職業(yè)技能等級證書為學(xué)歷證書的補(bǔ)充（新規(guī)范、新技能、新技術(shù)、新工藝）、強(qiáng)化（職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能等）與拓展（職業(yè)能力、職業(yè)領(lǐng)域等）[2]。可見，課證融通是指專業(yè)學(xué)習(xí)中課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)歷證書，也能夠直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試來獲取職業(yè)技能證書。

2 基于“1+X”證書制度下課證融通的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化原則

2.1 文件中的四個(gè)堅(jiān)持原則

貫徹落實(shí)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（簡稱“指導(dǎo)意見”）等文件中的精神，嚴(yán)格遵循指導(dǎo)意見中所提到的四項(xiàng)基本原則，即堅(jiān)持遵循規(guī)律、堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持完善機(jī)制、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)等原則，以更好解決現(xiàn)階段存在的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容較為落后、程序制定不規(guī)范、人才培養(yǎng)概念和目標(biāo)不明確、監(jiān)督機(jī)制不健全，以及不能按照相關(guān)文件規(guī)定開設(shè)必修課程、人才培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)不足等問題，從而有效彰顯院校人才培養(yǎng)特色、推動(dòng)職業(yè)教育改革穩(wěn)步前進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

2.2 成果導(dǎo)向原則

成果導(dǎo)向一直是職業(yè)教育綜合改革的重要原則，其源于教學(xué)目標(biāo)理論、能力本位教育、精熟教育以及標(biāo)準(zhǔn)參照評量等基礎(chǔ)原理，其主要指導(dǎo)思想就是確保教學(xué)流程導(dǎo)出教育成果，職業(yè)教育中就是將學(xué)生預(yù)期獲得的能力作為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)正向?qū)嵤┙虒W(xué)和反向設(shè)計(jì)，并以“學(xué)習(xí)成果”為教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生符合崗位需要的實(shí)踐、創(chuàng)新等能力[3]。通過實(shí)施“1+X”證書制度下的課證融通，不僅能夠有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，還能充分利用“X”證書的專業(yè)性、可選擇性與多樣性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的多元化、個(gè)性化健康發(fā)展。其中，以“X”證書學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開發(fā)課程，在有效改變師生以往傳統(tǒng)教育學(xué)觀念的同時(shí)，還能更好提高教師與學(xué)生的專業(yè)能力。

2.3 “X”證書與專業(yè)契合原則

“X”證書（即職業(yè)技能等級證書）能夠很好反映學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)領(lǐng)域、崗位工作中所需的特定職業(yè)素養(yǎng)、技能技術(shù)和知識水平?，F(xiàn)階段，“1+X”證書制度的引入目的就是增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性、適應(yīng)性及針對性，并進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量與效果，以更好符合行業(yè)需要、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。因此，某一專業(yè)應(yīng)該從與該專業(yè)對接的職業(yè)崗位主要工作領(lǐng)域著手，選擇與其相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，保證其能有效反映該專業(yè)領(lǐng)域的新要求、新規(guī)范、新工藝與新技術(shù)，并確保學(xué)習(xí)者經(jīng)系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，能夠快速適應(yīng)工作崗位，并具備較好完成崗位工作任務(wù)的能力，更好滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對員工工作能力、任職能力的需求[4]。

3 基于“1+X”證書制度下課證融通的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

3.1 優(yōu)化策略的思考基礎(chǔ)

在完善人才培養(yǎng)模式方面，“X”證書主要具有以下三個(gè)方面功能：第一，補(bǔ)充功能，在教學(xué)內(nèi)容中納入與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級有關(guān)的新要求、新規(guī)范、新工藝和新技術(shù)；第二，強(qiáng)化功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)、技能和知識的鞏固與強(qiáng)化；第三，拓展功能，進(jìn)一步拓展職業(yè)能力與職業(yè)領(lǐng)域等，從而更好培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才[5]。

在利用“1+X”證書制度課證融通進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，需要考慮和回答以下幾個(gè)問題：①要對畢業(yè)生就業(yè)拓展崗位和主崗位所需要的工作規(guī)范、工具、對象以及成果項(xiàng)目（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和基礎(chǔ)知識等要素進(jìn)行綜合分析，分出主次；②按照國家統(tǒng)一規(guī)范指定的證書，歸納哪些課程可以支撐“X”證書與人才培養(yǎng)目標(biāo)；③原有的人才培養(yǎng)模式中，結(jié)合證書要求，課程教學(xué)內(nèi)容如何整合，或者重新分解；④實(shí)操環(huán)節(jié)如何強(qiáng)化，或者哪些實(shí)訓(xùn)課程需要進(jìn)一步強(qiáng)化，實(shí)訓(xùn)平臺從何搭建；⑤學(xué)校如何滿足實(shí)訓(xùn)基地、師資、教學(xué)軟件等資源配置要求；⑥如何平衡不選考與選考“X”等級證書在人才培養(yǎng)模式的學(xué)分分配問題?；谝陨戏治觯n程設(shè)置與證書獲取融合度提出一下優(yōu)化策略。

3.2 優(yōu)化策略的要點(diǎn)

3.2.1 進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

由于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)二者均具有一定的普適性，因此，可以將二者進(jìn)行融合和并軌，以形成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）人才培養(yǎng)滿足地方人力需求。當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠影響職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育在結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況處理“X”證書課程內(nèi)容，制定出更具有針對性和特色的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）人才培養(yǎng)能力細(xì)化利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還應(yīng)該羅列出與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位所需職業(yè)能力條目。以此為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，幫助專業(yè)教師更好地了解人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而有效實(shí)施人才培養(yǎng)模式[6]。與此同時(shí)，在確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生作為主體所預(yù)期獲得的能力，例如，高職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生往往更希望獲得靈活運(yùn)用機(jī)電產(chǎn)品知識，操作、維護(hù)與檢修機(jī)電設(shè)備的能力，而并非只學(xué)習(xí)機(jī)電方面的理論知識等。

（3）課證融合的人才培養(yǎng)模式的完善需要結(jié)合國家職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織和職業(yè)技能等級已經(jīng)認(rèn)定的等級證書開展。在過去的實(shí)踐教學(xué)中，很多高職院校的學(xué)生都考取各種等級不同的職業(yè)資格證書。2018年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托，發(fā)布了《關(guān)于招募職業(yè)技能培訓(xùn)組織的公告》（教職所〔2018〕144號），經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)和社會有關(guān)單位論證，2019年3月從500多份有效申請中評選并公布第一批五家“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織及職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)，隨后同年7月，公布第二批10家職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織及其開發(fā)的職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)。這些都為課證融合的證書的落腳點(diǎn)提供了解決方向和依據(jù)，更是為人才培養(yǎng)方案的改革提供有力保障。

3.2.2 教學(xué)化處理“X”證書課程內(nèi)容

細(xì)化課程與證書對接的職業(yè)能力、核心能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)后的崗位實(shí)戰(zhàn)能力。在開發(fā)技術(shù)路線時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并從職業(yè)能力出發(fā)，進(jìn)行課程及課程內(nèi)容的設(shè)置，以更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場（虛擬的工作現(xiàn)場）與真實(shí)的工作現(xiàn)場之間的轉(zhuǎn)換。不同的專業(yè)可以構(gòu)建不同的教學(xué)化思路，例如，機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，其真實(shí)的工作現(xiàn)場主要是指熟練工人通過操作和控制機(jī)電設(shè)備而完成各種控制任務(wù)。而課程教學(xué)是學(xué)生操作機(jī)電設(shè)備由生疏到熟練的過程，所以很多職業(yè)教育院校校內(nèi)的生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)建成，實(shí)訓(xùn)室等于工作室，課程教學(xué)等于生產(chǎn)線技能操作。再如電子商務(wù)，行業(yè)門檻不高，學(xué)生的實(shí)操完全可以靈活操作，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，企業(yè)的基本技能可以分模塊融入課程教學(xué)，實(shí)踐證明，高校也必須綜合分析真實(shí)崗位工作任務(wù)，將具備教學(xué)性的目標(biāo)能力與其要求掌握的職業(yè)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并根據(jù)與專業(yè)對接的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)能力要求，有機(jī)整合所需的職業(yè)素養(yǎng)、能力與知識，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)教育規(guī)律。

3.2.3 實(shí)現(xiàn)“X”證書群與專業(yè)群有效對接

對課證融通而言，其最突出的問題就是“X”證書群與專業(yè)群的對接。在“X”證書與專業(yè)群對接的過程中，不可能采用一張“X”證書僅對接一個(gè)專業(yè)群的模式，建議采用證書多樣化模式。多樣化證書主要是畢業(yè)生的興趣拓展，或者就業(yè)崗位的拓展能力，指證書和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性與相關(guān)性不大，但是可以輔助或者幫助提升就業(yè)素養(yǎng)。在確定“1+X”課證融通目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮以下三個(gè)方面追求：①資源利用率高，即相關(guān)的實(shí)訓(xùn)平臺與教學(xué)資源具有較高的共享性；②證書性價(jià)比高，必須從專業(yè)對接行企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)選擇“X”證書；③能夠體現(xiàn)成果導(dǎo)向，即符合與遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律。

3.2.4 行業(yè)企業(yè)與高校的進(jìn)一步深度融合

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，同時(shí)，要求各地區(qū)、各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。其中，重點(diǎn)在高校中的職業(yè)教育評價(jià)里特別提出，評價(jià)職業(yè)學(xué)校（含技工院校，下同）德技并修、產(chǎn)教融合，重視學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書過程中的實(shí)際操作效果，評價(jià)過程中要行業(yè)企業(yè)共同參與評價(jià)，與高校一起引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，加大職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的評價(jià)權(quán)重。該文件對高校課證融通的效果評價(jià)提出更高的要求，企業(yè)要參與其中。這也要求行業(yè)企業(yè)不僅參與高校課程建設(shè)，課程教學(xué)，證書培訓(xùn)等，考核也要有一定的參與。只有校企深度融合，才能更有效推進(jìn)“1+X”證書制度下的課證融合深入快速發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，基于“1+X”證書制度下，職業(yè)院校要以課證融通為主要著手點(diǎn)，努力培育出更多令企業(yè)認(rèn)可的復(fù)合型技術(shù)技能人才。2021年11月，人力資源社會保障部印發(fā)技工教育“十四五”規(guī)劃的通知，明確提出切實(shí)提高高技能人才培養(yǎng)能力、強(qiáng)調(diào)完善技工院校高技能人才培養(yǎng)體系、全面開展職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃、推進(jìn)職業(yè)技能等級認(rèn)定工作等，并提出且要大力加強(qiáng)校企合作，這些都為“1+X證書”下課證融合的人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善提供了依據(jù)和保障。