基于生態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)研究

李 丹，吳 彤

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與外語學(xué)院，湖南 長沙 410128）

1 引言

德國生物學(xué)家?？藸栍?866年首次提出“生態(tài)學(xué)”這一概念，它主要是對生物體與生存環(huán)境間的關(guān)系進行研究。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)理論被廣泛運用于各個學(xué)科領(lǐng)域，將語言學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合的生態(tài)語言學(xué)也由此誕生。教學(xué)是語言生態(tài)中的一個微觀生態(tài)，是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)[1]。運用生態(tài)語言學(xué)理論能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，為實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了新的思維方式和研究方法，指明了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新方向。教育生態(tài)學(xué)是指用生態(tài)學(xué)的理論來研究教育教學(xué)的現(xiàn)象，遵循的原則是和諧、共生、全面發(fā)展[2]。因此，將生態(tài)語言學(xué)與教育生態(tài)學(xué)理論相結(jié)合，能夠有效解決大學(xué)英語教育發(fā)展問題。

2 我國大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象

大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境是在自然、社會、價值環(huán)境多種因素作用下形成的，其中任何因素出現(xiàn)偏差，必將影響整個教育生態(tài)的平衡。雖然大學(xué)英語教育在不斷改革與發(fā)展，但仍存在一些弊端，破壞了教學(xué)生態(tài)平衡。

2.1 課堂主體與課堂環(huán)境的失衡

我國大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)遠超于生態(tài)教學(xué)所要求的范圍，大學(xué)英語課堂普遍為大班教學(xué)，有些班級甚至由多個專業(yè)學(xué)生合并，班級編排缺乏合理性，嚴(yán)重違背教育生態(tài)理論所提出的最適度原則和耐度定律。在此課堂環(huán)境下，學(xué)生作為生態(tài)主體，身心壓力較大，教學(xué)無法達到最佳效果，造成課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境嚴(yán)重失衡。

2.2 教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的失衡

大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，破壞了學(xué)生作為教育生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展。這一應(yīng)試教育方式成了促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)路上的絆腳石，阻礙了學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)把教師置于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，打消了其學(xué)習(xí)積極性，不免造就“高分低能”的后果。

2.3 理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的失衡

當(dāng)前，大學(xué)英語教育還存在過度強調(diào)課堂內(nèi)課本知識的學(xué)習(xí)的問題，部分學(xué)校鮮少開展課堂外的社會文化環(huán)境活動，例如舉辦英語角、英語沙龍、英語演講、辯論賽等外語交流活動。在英語社會文化活動較少的環(huán)境下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者喪失了許多提升語言交際能力的機會，無法切身體會到英語語言文化的魅力，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實踐運用失衡。

3 把握大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化的原則

生態(tài)化英語課堂教學(xué)過程由諸多要素組成，各要素之間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系和矛盾，要想有效地處理這些關(guān)系和矛盾，順利地開展生態(tài)化外語教學(xué)工作，就必須適應(yīng)生態(tài)教育的客觀規(guī)律，研究和掌握其基本要求和準(zhǔn)則[3]。任何教學(xué)模式的探討都應(yīng)當(dāng)有原則指導(dǎo)和理論支撐，在生態(tài)理論發(fā)展的背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持最適度、平衡性和開放性與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。

3.1 適度原則

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有諸多因素影響甚至決定著是否能實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)，如班級建設(shè)規(guī)模、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)生認知與能力的差異等。如今大學(xué)英語普遍為大班教學(xué)，超出了生態(tài)教學(xué)的限度，教室空間大、學(xué)生人數(shù)多成為當(dāng)今大學(xué)英語課堂的常態(tài)。采取合理措施控制大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)對于學(xué)生個體發(fā)展至關(guān)重要。此外，大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式上也存在諸多弊端。為此，應(yīng)圍繞生態(tài)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，注重提升學(xué)生英語綜合能力。教師應(yīng)采取積極引導(dǎo)的激勵型教學(xué)模式，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。此外，由于在大班課堂中學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力與動機等方面各不相同，教師難以關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至難以滿足每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。這就要求英語教師在教學(xué)過程中傳播生態(tài)化教學(xué)理念并與學(xué)生約定好課堂規(guī)則、制度，嚴(yán)格保證英語教學(xué)效果與質(zhì)量。綜合上述情況與外語教學(xué)的現(xiàn)實情況考量，大學(xué)英語教師在課程設(shè)置、課堂設(shè)計、教學(xué)評價等方面應(yīng)遵循適度原則，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個體情況緊密結(jié)合起來，努力實現(xiàn)最佳的生態(tài)化教學(xué)效果。

3.2 平衡原則

自然環(huán)境中的生物與其環(huán)境都要建立著一種平衡關(guān)系，萬物都有其自身發(fā)展規(guī)律。作為教師，更要把握并尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，堅持英語教育的科學(xué)性與可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才為奮斗目標(biāo)。同時，大學(xué)英語教師必須認真把握教育發(fā)展動向，夯實自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新知識儲備，緊跟新時代教育步伐。要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，盡力做到因材施教。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個體，努力充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者，實現(xiàn)大學(xué)英語的生態(tài)化教學(xué)。

3.3 開放原則

生態(tài)化大學(xué)英語課堂應(yīng)處在一個開放、協(xié)調(diào)的環(huán)境之中，學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境是一個緊密聯(lián)系相互制約、相互作用的有機整體，教師要努力保持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的整體性、協(xié)調(diào)性。一方面，大學(xué)英語教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，擯棄“填鴨式”的教學(xué)模式，加強師生之間的交流與互動，共同學(xué)習(xí)與成長。弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力營造輕松、開放的課堂氛圍，在教與學(xué)過程中形成良性互動。從教學(xué)環(huán)境來看，傳統(tǒng)教學(xué)始終在教室這一封閉空間內(nèi)開展，大學(xué)英語教師要努力開拓線上線下教學(xué)相融的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主獲取便捷有益的學(xué)習(xí)資源，以拓寬自身眼界與思想維度。同時鼓勵學(xué)生積極走出課堂，為學(xué)生提供更豐富的課外實踐機會，更好地將語言知識運用于實踐之中，做到知行合一，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)者成為一個真正的語言使用者，而不僅僅是語言學(xué)習(xí)者。

4 實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化的策略

基于目前大學(xué)英語教學(xué)失衡的現(xiàn)狀，結(jié)合生態(tài)學(xué)基本原理，提出了一些實現(xiàn)大學(xué)英語課堂生態(tài)化的對策?；谏鷳B(tài)學(xué)系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系的基本精神[4]，教師應(yīng)當(dāng)履行好教育促進者的角色，科學(xué)有效地改善教學(xué)策略，促進學(xué)生語言能力良好發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)英語趨向生態(tài)化目標(biāo)。

4.1 調(diào)動生態(tài)因子的主觀能動性

大規(guī)模班級嚴(yán)重影響了大學(xué)英語課堂生態(tài)平衡，大學(xué)英語教師可以將這一限制因子轉(zhuǎn)化為促進因素，充分調(diào)動各生態(tài)因子的能動性。要改善大班英語教學(xué)失衡問題，教師可以將學(xué)生生態(tài)整體化為生態(tài)群體，即將全體學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，實行任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生之間形成組間競爭與組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生生態(tài)個體的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。同時，分組學(xué)習(xí)這一生態(tài)教學(xué)模式能夠充分給予學(xué)生自由空間進行相互討論和思考，從一定程度上營造了輕松有序的情感環(huán)境和心理環(huán)境，能有效緩解部分學(xué)生外語學(xué)習(xí)的緊張感、焦慮感，使其以愉悅、開放的心態(tài)融于到生態(tài)課堂氛圍當(dāng)中，最大程度發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。大班英語教學(xué)中限制因子轉(zhuǎn)換為有利因子，彌補了大班教學(xué)的弊端，將失衡的課堂生態(tài)主體和課堂環(huán)境關(guān)系轉(zhuǎn)化到相對平衡狀態(tài)，營造了良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

4.2 采用共生與競爭的課堂模式

“競爭與共生”是自然界生態(tài)系統(tǒng)基本特征之一。生態(tài)系統(tǒng)中的資源承載力與環(huán)境容納總量在一定時空范圍內(nèi)雖然恒定，但其分布不均勻[5]。分布不均導(dǎo)致差異性，差異導(dǎo)致競爭，競爭促進發(fā)展（吳林富2006)。借此現(xiàn)象，學(xué)生間可以進行分組學(xué)習(xí)活動，通過組內(nèi)合作與組間競爭，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，有效提升其交際能力。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，將課堂活動分為三類：第一類為教師控制型，即教師給定學(xué)習(xí)主題，控制教學(xué)活動過程，學(xué)生可以進行模仿、問答、角色扮演、操練和意義的構(gòu)建；第二類是教師半控型，教師制定學(xué)習(xí)主題，適當(dāng)對學(xué)生活動進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，包括頭腦風(fēng)暴、故事講述、信息轉(zhuǎn)移、以線索為基礎(chǔ)的對話等活動；第三類即開放型，教師不設(shè)定話題且全程控制學(xué)生活動，學(xué)生通過游戲、報告、問題解決、戲劇、模仿、討論、作文和提案等方式呈現(xiàn)，在這一類型教學(xué)活動中，幾乎完全由學(xué)生自主思考與交流，教師充當(dāng)聆聽者角色，必要時給予適當(dāng)建議。

生態(tài)化大學(xué)英語課堂應(yīng)是以共生為基礎(chǔ)的競爭型教學(xué)活動，即在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主體進行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問題來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)結(jié)構(gòu)有三類：個人性目標(biāo)，競爭性目標(biāo)，合作性目標(biāo)。由此可見在生態(tài)化大學(xué)英語課堂中，共生與競爭是共存的，基于種間競爭原理，大學(xué)英語教師可以適當(dāng)采用組間比賽形式，開展辯論，搶答，表演，任務(wù)型學(xué)習(xí)等競爭性學(xué)習(xí)活動。共生與競爭共存的大學(xué)英語課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，遵循了教育生態(tài)學(xué)的平衡理論。

4.3 借鑒互利共生的仿生模式

以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)而提出的仿生模式是一種主體交往互動的課堂教學(xué)方式。大學(xué)英語課堂要實現(xiàn)生態(tài)化，需要借鑒生態(tài)學(xué)理論中的種群行為和種間關(guān)系。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中模仿這種生物關(guān)系，以人際互利共生關(guān)系為基礎(chǔ)，將課程設(shè)計作為先導(dǎo)，以學(xué)生、師生，教師之間多向合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，組織和開展合作式教學(xué)活動[6]。教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，兩者相互促進，共同成長。從生態(tài)學(xué)角度而言，要實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)，就必須努力促進課堂個生態(tài)因子的互動與組合，維護好課堂生態(tài)的動態(tài)性與平衡性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進者，要正確認識自身角色，摒棄師生關(guān)系不平等、教師掌握主導(dǎo)權(quán)等不利于生態(tài)課堂發(fā)展的思想，尊重學(xué)生的認知與情感發(fā)展，踐行師生與共的仿生模式，實現(xiàn)生態(tài)學(xué)下大學(xué)英語教學(xué)的平衡統(tǒng)一。

5 構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化的評價體系

生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展依賴于和諧、開放、創(chuàng)新，具有生態(tài)學(xué)意義的教學(xué)評價應(yīng)具有互動、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的特點。教學(xué)評價為學(xué)生的發(fā)展以及教師的成長提供有力保障，對于打造生態(tài)化大學(xué)英語課堂具有十分重要的意義。因此，如何賦予當(dāng)前課堂教學(xué)評價生態(tài)學(xué)意義已成為課堂教學(xué)改革的一個重要課題。對于大學(xué)英語的教學(xué)評價體系構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)分別從學(xué)生和教師兩個主體來考量，以實現(xiàn)教學(xué)評價優(yōu)化平衡。

5.1 以學(xué)生為主體的多元評價形式

首先，評價參與者多元化，評價內(nèi)容多維度有助于多角度、全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及個人成長狀況。教師可從學(xué)生自我評價中獲得學(xué)生課前、課中，課后的學(xué)習(xí)過程的及時反饋，這有助于明確學(xué)生的自我認知，提高學(xué)生的自我監(jiān)督能力。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能夠給學(xué)生及時反饋，及時糾正其問題。學(xué)生間的互評有利于其互相監(jiān)督，達到共同進步的效果。同時，要從不同階段的各個方面對學(xué)生進行過程性、發(fā)展性評價，評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于作業(yè)、測試，課堂表現(xiàn)等，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力、個人心理與情感表現(xiàn)等諸多方面進行綜合評價。在評價方法上，也不應(yīng)拘泥于單一形式，可采用問卷調(diào)查、訪談等方法，保證評價結(jié)果的客觀性和可信度。

5.2 以教師為主體的綜合評價形式

另一方面，對于教師的評價應(yīng)當(dāng)不僅以學(xué)生的考試成績等教學(xué)成果為評價依據(jù)，還應(yīng)綜合評判教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及對學(xué)生的人文關(guān)懷等方面。以學(xué)生、教師以及學(xué)校成立的評價專家為評價參與者進行定期、不定期地評價，并將評價結(jié)果反饋給教師本人，以促進后續(xù)教學(xué)工作的改善，不斷提升教師綜合素質(zhì)?？傊?，科學(xué)有效的教學(xué)評價體系有助于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)活動，也對實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)具有重要貢獻。

6 結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)語言學(xué)理論給我國外語教育事業(yè)發(fā)展提出了新要求、開拓了新思路，是大學(xué)英語教學(xué)日趨完善的必然選擇。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論和方法實行，逐步消除英語教學(xué)中的困惑，提高英語教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)英語教學(xué)的教育功能，保障英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。同時，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化將構(gòu)建與生態(tài)文明和諧統(tǒng)一的新型教育體系，有力推動我國教育事業(yè)逐步走向生態(tài)化，將中國教育打造成世界生態(tài)化教育高地。