翻轉(zhuǎn)課堂下大學生英語語用能力提高研究

李 萍

（江西理工大學 外國語學院，江西 贛州，341000）

2018年發(fā)布的《中國英語能力等級量表》之“口語量表”第五、六級分別對應的是本科學段非英語專業(yè)大學生，要求大學生英語口語語用達到以下標準：一是能流暢地進行口頭表達和口頭互動，展現(xiàn)其口語交際能力；二是掌握形式多樣的口頭表達策略；三是能熟練應用多樣化的口語文本特征，多維度地提高大學生的語言交際能力。因此非英語專業(yè)口語教學的重中之重就是提高學生得體運用英語進行跨語言交流的能力，減少語用失誤。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在當今信息高度發(fā)達的時代，無疑是達到目的的最有效路徑。

1 語用能力

語用能力一直以來是語言學家的研究方向。交際能力中最重要的部分是語用能力，它是人們友好相處、互相合作的語言基礎(chǔ)，是一種很強的社會生存能力。在外語教學領(lǐng)域，如何提高學習者語用能力一直是語言學家、二語習得研究者的熱議話題。顯性教學有利于豐富學習者語用知識，提高其語用能力（Rose&Ng1999；Cohen2008)[1]。劉建達則強調(diào)了課程教學對中國英語學習者的語用能力發(fā)展的同樣作用（劉建達，黃瑋瑩）[2]。而2018年發(fā)布的《中國英語能力等級量表》[3]之“口語量表”采用面向運用的原則和方法描述各級別的語言能力，把語言運用作為描述方向，主要描述不同能力水平的語言學習者和使用者的典型語言行為，即在特定情境下調(diào)動各種能力完成不同的交際任務（劉建達，韓寶成2018)[4]。他們提出了要同時提高學習者的英語綜合水平和語用能力。因此，我國英語教學把提高學習者語用能力作為主要目的之一。為能有效提升學習者語用能力，現(xiàn)階段的大學英語教學強調(diào)要改革其教學內(nèi)容、模式、手段，要求教師在教學中明確講授和運用有關(guān)的知識，開展各種語言活動。而混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則為研究提供了很好的手段。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)教學模式中教師先教、學生后學的學習過程，激發(fā)學生強烈的學習主動性和積極性。它是一種創(chuàng)新的教學模式，要求學生先學，教師后教，讓學生成為學習的主導者和核心，改變了教育參與者的定位。學生面對這種新型混合式教學展現(xiàn)出了極大的興趣，能夠積極主動利用所學知識去解決學習中的疑難雜癥[5]。

3 基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的大英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施

3.1 實施準備

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前，為了了解學習者的語用能力、失誤情況和教師實施有效教學行為的情況，課題組對我校師生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，準備從五個維度（語音、語法、內(nèi)容、語篇、策略）制定按能力分項評分量表，從任務設(shè)計構(gòu)想出發(fā)制定了按任務評分量表。在制作量表之前，課題組首先通過文獻法形成對于量表的積極、客觀、科學的認識，最后通過定性法、定量法相結(jié)合的方法對口語描述進行量表化。其中還運用訪談、實驗法等研究工具展開研究。

為了了解參與測試的兩個班學生的英語口語語用水平，測試前我們先訪談再問卷調(diào)查了兩個班的學生。通過對比數(shù)據(jù)、分析訪談的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：①學生有很多口語語用失誤，包括但不限于：問候、表揚、要求、命令和禮貌用語等等。②中西文化的差異、對語言使用環(huán)境的誤解、中國人對隱私權(quán)的不關(guān)注、學生語用知識的缺乏，都是英語口語能力低下的原因。③教學過程中教師對語用知識的不重視、學生未能在真實語言環(huán)境中歷練和一貫的應試教育都是學生口語語用能力無法提高的主要因素。

3.2 實施過程

針對這兩個班，本課題組建立了小規(guī)模專有在線課程（SPOC）來進行教學。SPOC的受眾是特定人群，能結(jié)合線上線下教學活動，同時綜合多媒體教學工具、管理、網(wǎng)絡(luò)等的一種輔助教學手段，是充滿個性化的教學活動。SPOC是MOOC的縱深，是一種深度學習模式，它能將傳統(tǒng)課堂教學和各種豐富優(yōu)質(zhì)資源深度融合。優(yōu)點是利用MOOC的成群規(guī)模效應來降低人均教學成本，又能通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析學生的學習行為是否有效，同時提高“教、學”的效果，彌補傳統(tǒng)口語課堂教學單一和MOOC不具備針對性的局限性。本研究利用MOOC的學習理論，引進已有豐富、質(zhì)優(yōu)的MOOC資源，在外研社SPOC平臺上建設(shè)“校本化”視聽說微課程資源，將基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，應用在“實用聽說教程”課程教學中。

在教學過程中，還利用大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學對接中國英語能力等級量表的“口語量表”進行維度分析。語言能力量表的結(jié)構(gòu)可從橫向（量表的理論基礎(chǔ)，界定描述對象和范圍）和縱向（不同能力等級之間的區(qū)別性特征，是量表等級劃分的依據(jù)）兩個維度展開分析。而分析大學英語學習者的口語能力則從以下三個方面來進行：一是語言本身，描述學習者使用英語能完成什么樣的交際活動；二是語言質(zhì)量，描述學習者在完成活動過程中語言使用質(zhì)量；三是外部條件，描述學習者完成任務所需要的條件。另外，能否靈活應用交際策略是是否具備交際語言能力和語用能力的表現(xiàn)形式。綜上所述，一條完整的口語量表的描述語應該包括學習者用何種質(zhì)量語言在何種情況下如何靈活應用交際策略高質(zhì)量地完成何種交際活動。所以口語量表描述語的基本結(jié)構(gòu)，應該是從其交際策略、交際活動和其文本特征等方面來描述學習者的口語交際能力。在參考中國英語能力等級量表的口語量表后，課題組設(shè)計了兩種評分量表：按能力分項評分、按任務分項評分。它們的理論基礎(chǔ)是交互理論中的“溫和型交互”和“極簡型交互”。在不斷地收集、改寫和撰寫各個描述語過程中，課題組最終豐富、完善口語量表的內(nèi)容。

3.4 研究結(jié)果

3.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中合理使用口語量表能極大提高學生學習效果。基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既能滿足學習者的學習需求，又能豐富學習者的學習實踐活動。它借鑒其他高校SPOC教學模式，結(jié)合了SPOC平臺的豐富資源和工作模式，糅合口語量表的框架結(jié)構(gòu)，完全是學生先學教師后教的教學模式，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。

大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能充分利用校園課程資源，融合線上、線下教學過程。線上教學可以是微課資源的提供、授課內(nèi)容的發(fā)布、在線解答、學習監(jiān)控；線上學習包括微課資源的自我學習、問題反饋、互相檢測、同伴互評。線下學習分為成果展示、互相交流和學習反思。翻轉(zhuǎn)課堂也可以從師生兩個方面來描述：

（1）學生的積極參與

學生在SPOC平臺上必須預先閱讀課程信息，了解課程教學目的，自主學習課程，在學習過程中發(fā)現(xiàn)疑難點，學后可在線上平臺進行自我測試，可檢測學習效果。測試后，學生可以自動獲取參考答案及解析。學習時如有疑問，也可以借助線上互動板塊求助于教師和同學，或交流看法或?qū)で蠼ㄗh。

（2）線上線下教師的適時指導和點評

教師依據(jù)學生線上提問和尋求幫助，梳理出教學內(nèi)容的疑難要點。同時，及時解答學生在討論中遇到的疑問或困難，并有針對性地進行個別輔導。進行課堂教學時，教師應通過SPOC平臺構(gòu)建語言情境，模擬真實場景，給學生提供語言實踐操練的機會，幫助學生語用能力的提高。學生完成小組合作作業(yè)項目訓練后，要進行成果展示，將PPT或作業(yè)成品在組內(nèi)交流討論，再由各小組代表發(fā)送至線上平臺互動板塊進行組際交流、討論，最后教師參與討論、點評。

為建立大學英語視聽說課程、考核與口語量表的關(guān)系，課題組在教學中利用各種混合教學方案，以使口語量表得到更為合理恰當?shù)厥褂?，以檢測口語量表各級別之間的差異和內(nèi)容連續(xù)性問答活動。

3.4.2 量表和翻轉(zhuǎn)課堂的融合能提高學習者口語語用水平。經(jīng)過一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學，課題組再次對兩個班的英語口語語用水平進行了測試。結(jié)果表明：量表和翻轉(zhuǎn)課堂的融合使得大學英語學習者口語語用能力水平得到有效提高，語用失誤大幅度減少。

在分析基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，我們著力于以下方面：口語的學習目標、口語的教學內(nèi)容、如何組織好口語課堂和如何評價口語課堂來進行。

口語的學習目標：學習英語的終極目標是能夠靈活使用英語，無明顯語用失誤，口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是利用豐富的教學資源和各種線上線下的教學手段，激發(fā)學生學習積極性，快速提高學習者的口語表達能力，最終靈活使用英語。

口語的教學內(nèi)容：翻轉(zhuǎn)課堂口語教學利用SPOC平臺中各種資源，比如On-line learning、On-line practice、On-line testing,automatic-evaluation來培養(yǎng)學生的口語應用技能，同時在線上、線下交流互動中逐漸提高學生口語跨文化交際能力與個性化學習策略。

口語課堂的組織過程：現(xiàn)代科技的發(fā)達，使得學生只要一機在手，可以在任何時候任何地點進行學習，完成英語口語知識的輸入輸出，獲得相關(guān)知識。

口語課堂的評價：SPOC+數(shù)字化口語教學資源平臺有各種各樣的評價機制，包括定位性評估、診斷性評估、形成性評估和總結(jié)性評估等等。我們視教學目標和教學過程的不同，選用不同的評估體制。

3.4.3 評分量表對英語有效教學行為能產(chǎn)生積極影響。課題組最后進行了量表關(guān)聯(lián)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下大學生英語語用能力有效教學行為研究，比較了兩種評分量表對英語有效教學行為的影響，并從語言能力、交際策略、語言知識和語用知識等多維度，全面、清晰、詳實描述各等級語言運用的典型特征。

SPOC平臺建設(shè)以“一設(shè)計、三體驗”為指導：一是交互式設(shè)計。學習者提前發(fā)現(xiàn)學習難點、欠缺知識和錯誤概念，在課堂上與教師互動探討；二是資源性體驗。SPOC平臺豐富的“微課”資源，充分利用了圖片、文字、音樂、動畫、視頻、聲頻、圖像等多種形式，將課程學習中的問題、討論、學習項目、案例、練習都糅合在一起，讓學生積極參與。三是可控性體驗。點對點地練習、教師的精準指導和學生的學習反饋，確保學生能夠掌握、理解所學知識；四是持續(xù)性體驗。教師在翻轉(zhuǎn)課堂主要任務是與學生交流互動，幫助學生學習技能，答疑解惑，評估作業(yè)。

4 結(jié)果分析和存在的問題

4.1 結(jié)果分析

4.1.1 學生語用能力的變化。量表和翻轉(zhuǎn)課堂的糅合能夠有效提高學生的英語口語語用能力，減少語用失誤，促進有效學習?；赟POC+數(shù)字化教學資源平臺的大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠?qū)φn程學習起到打基礎(chǔ)的作用（如教學資源平臺能讓學習者預先對學習目標進行預判，提前發(fā)現(xiàn)學習過程中的重難點、知識盲點）；另外豐富的教學資源平臺又能補充現(xiàn)場教學時間緊促的局限性，是課程延伸拓展的一種渠道。

4.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂下的教學結(jié)構(gòu)和學習流程完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學不但能促進口語語用能力的提高，而且支持完整的教學結(jié)構(gòu)和學習流程。混合式課堂（SPOC+傳統(tǒng)教學）的限制申請機制和教學資源的“引進、自制、改造”開發(fā)，既可實現(xiàn)分層教學，為不同的學生群體提供異質(zhì)性教學服務與因材施教，又可以為不同學生群體定制課程內(nèi)容?；旌鲜浇虒W正是基于面向全體的學生觀，采用群體教學和個別教學結(jié)合的方式，在群體面對面教學基礎(chǔ)上，學生自定步調(diào)、進行個性化的自主學習，教師根據(jù)學生個性化的需求提供不同的學習資源,實施形成性評估，依據(jù)在線學習行為數(shù)據(jù)診斷問題，為學生提供及時地反饋和個別指導。

4.2 存在的問題

由于時間所限，口語教學和中國英語能力等級量表的“口語量表”的對接不夠充分，導致了口語量表級別之間的差異不夠明顯和內(nèi)容連續(xù)性不足，從而使得專家組在對口語能力描述語進行分級時，無法精確匹配描述語與其相應級別。

在后續(xù)研究中，課題組將提出更加具體詳實的方案，以使口語量表得到更為合理恰當?shù)氖褂茫箍谡Z教學充分對接中國英語能力等級量表的“口語量表”。