混合式教學在中職學校計算機課堂教學中的應用探討

許啟振

摘要：計算機應用基礎這門課在中職院校中目前來說非常重要，它具有知識面寬、理論聯(lián)系實際、學生易眼高手低等特點，這就使得教學效果很難得到保障。所以，我們有必要對教學模式進行不斷的探索和完善，在當前，混合教學模式作為一種有效的教學模式可以有效地提升課程實施效果，實現(xiàn)課程目標和促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：混合式教學；中職；計算機應用基礎

1混合式教學具有應用價值

混合式教學作為近幾年出現(xiàn)的新教學模式，這個模式將線上教學與線下教學巧妙融為一體，這就需要老師一定要對傳統(tǒng)教學策略和教學方式做出有針對性的改革創(chuàng)新。這一教學方法并不是單一的技術應用，它就是針對學生定制的高參與度和人性化教學方式，在課堂教學的狀況下體現(xiàn)出了以學生為中心。教師應用現(xiàn)代化信息技術，制作預習教學資源，上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺上，供學生預習、分組討論、班集體互動等，老師再融合具體的信息反饋，以問題為導向的進行教學活動?；蛟谡n堂教學中一半由教師講授，另一半則留一位學生展開討論與交流，以不斷加強學生們積極性和主體性。

2混合式教學應用法

選用層次性教學方法：混合式教學模式中老師要選用層次性教學方法，其實就是應該根據(jù)學生綜合素養(yǎng)和學習的態(tài)度等差異性來選用不同教學方法?；诰€上分層教學，教師在進行線下課程教學時也要采用層次性教學理念。教學時，計算機教師可根據(jù)教學內(nèi)容或教學目標把學生劃分為同質(zhì)或異質(zhì)的小組再進行教學活動。在對學生難度較大的知識進行講授或鍛煉時，老師可先把學生分為異質(zhì)小組，再針對全班同學設置不同難度層次的課題，由各個小組來進行求解，從而使得不同水平的學生在小組討論和交流中進行演講和鍛煉。例如，老師可先給一篇課文，再給頁眉頁腳，分段分節(jié)等特定要求，由學生運用基礎知識按規(guī)定的時間進行修改和提高。

采用較為綜合的考核方式：混合式教學模式下中職教師有必要設計和運用較為綜合的考核辦法，發(fā)揮考核對于提高學生學習能力和學習動力的積極作用。混合式教學模式下運用的評估應遵循綜合，科學，婉轉，激勵原則。所說全面便是要讓教師的考核包含線上和線下的課堂教學。傳統(tǒng)課堂通常將學生評價限于答題結束時互動教學，期末考核課堂表現(xiàn)。而且在教學改革模式中，教師要將學生課前教學資源數(shù)量，學習效率也融進評測當中，例如線下課堂授課簽到等。要實現(xiàn)這一目標，要求中等職業(yè)學校在信息技術的大力支持下，構建校園網(wǎng)學習服務平臺，讓學生在線學習的狀態(tài)能通過信息技術捕捉出來，并且為老師們的考核提供參考。所謂科學合理便是要求老師對考評規(guī)則進行重新定位，將線上考核方案融入評價考核機制當中，例如推行“線上線下=4：6”評分方法等，以此作為基礎設計出細致分數(shù)分配規(guī)則。所說委婉便是老師在開展線上線下教學時要關注其評價用語，不應直截了當?shù)攸c明學生理論或?qū)嵺`學習，創(chuàng)新存在的不足，而應通過引導和啟發(fā)學生思考的方法來指導學生自發(fā)現(xiàn)其思想存在的缺陷。這樣，老師不僅能維護學生的自尊心，也能使學生找到自己的不足，更能使他們獲得思維能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所謂激勵就是要求教師在教學線上線下教學時都要注意運用激勵評價的方法來評價學生。評價既能應用于教學后，又能整合于教學內(nèi)容，使學生的學習過程也能受到啟發(fā)。以Excel表格為例進行函數(shù)教學時，老師要從線上資源使用率入手來考核學生，從而實踐綜合考核方法，促進考核質(zhì)量提高。

3實驗實踐教學案例

3.1教學設計

《計算機應用基礎》作為中職院校大學生必修的公共基礎課，在大學生培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位。這門課的教學任務是讓學生獲得必要的計算機應用基本知識和技能，培養(yǎng)他們利用計算機解決在學習，生活和工作中遇到的各類問題，進而為其今后職業(yè)發(fā)展和終生學習奠定基礎；提升基礎科學素養(yǎng)；認知和遵循計算機相關政策法規(guī)，網(wǎng)絡信息安全準則和其他行為規(guī)范；讓他們能正當，理智地應用計算機。

3.2教學資源

教學資源以知識點音視頻，課件和圖片資源為主導，加上作業(yè)庫，試卷庫和活動庫，備課組依據(jù)學生的學情和新課程標準打造了完善的課程資料庫。依照37項工作任務提煉出設定147項任務點和制作相關ppt。對于特定知識點錄制原創(chuàng)視頻教學和在線優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡資源共計266段，設計發(fā)布活動總共64場，內(nèi)容包括簽到，網(wǎng)絡投票，競答，探討等多種形式。又打造了與課程相關的試題題庫，按知識點和學生水平搜集，整理和制定了各種考題總共476個。

3.3課程實施

課堂教學以三段六節(jié)教學方式開展。課堂環(huán)節(jié)：提早1天下發(fā)課前預習通知和講課視頻，下發(fā)勞動認識主題探討關注學生認知水平；下發(fā)課前預習檢測掌握課前預習效果以及頁面設置和分欄基本情況。課堂環(huán)節(jié)：老師在網(wǎng)絡上根據(jù)簽到，直播，探討，投票和隨堂測驗互動研究，讓學生積極參與到學習過程中去，對學習知識擁有全面的了解和掌握，促進了學生各項能力的發(fā)展。

在正式開課前啟動簽到、了解同學們出勤狀況、分析同學們預習測試以及根據(jù)同學們相關論述以便針對性授課、有的放矢。然后隨堂檢測，從檢測結果可以看出同學們對于分欄功能缺乏認識和操作，后續(xù)將在“探索新知”部分著重介紹分欄功能。然后根據(jù)學生反饋的信息，選擇一名掌握程度高的學生登臺展示頁面設置操作方法并由老師加以引導。對反饋比較困難的分欄操作，老師會示范，并對困難做詳細說明。教師示范之后進入實踐環(huán)節(jié)并挑選操作嫻熟的學生直播操作，其他學生按照師生示范操作。最后是同學們作品的改進和評定，首先由組內(nèi)相互評閱，各組評選出最佳電子小報并派出代表到臺上報告，最終啟動投票選舉出最佳作品。

結語

本課一基于超星平臺，采用三段六節(jié)混合式教學模式，帶領學生主動參與到線上和線下學習中，實現(xiàn)了線上和線下的有機結合，進而大大提升了學生學習的主體性，對互聯(lián)網(wǎng)技術展開了靈活運用，與時俱進，思想性，科學性，藝術性強，有極大的參考和推廣價值。

參考文獻：

[1]楊文正，劉敏昆.計算思維導向的多元混合教學及其應用研究——以“大學計算機基礎”課程為例[J].中國電化教育，2017（4）：129-136.

[2]王曉勇，方躍峰，肖四友，等.以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學，2011（7）：39-42.