基于學習活動觀的小學英語單元整體教學設計

黃晨露

摘要：時代發(fā)展，小學英語教學方式也應與時俱進。新課標提出的英語學習活動觀，其目的在于提高學生的學習應用實踐能力。這與小學英語教學單元教學理念相契合，本文即是提取單元主題內(nèi)容、設計具體學習活動以及組織學生進行實踐活動三個方面來達到促進學生全面學習小學英語知識，更有效的提升課堂教學的水平。對于學習活動觀基礎上的單元整體教學設計進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：學習活動觀；小學英語；單元整體；教學設計

隨著新課程教學改革的日益深入，傳統(tǒng)的學校教授英語知識的教學方式已不再適應當今現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。在這個現(xiàn)代語言教學背景下，學習活動觀的出現(xiàn)，它透過學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新以及各種主體研究活動，來幫助學生能更好的掌握聽、說、讀、寫等語言技巧。而單元整體教學設計則是通過系統(tǒng)化的整理英語學科知識，總結單元之間情景、主旨、目的和語言的連續(xù)性和思維邏輯性，更加關注學生的語言發(fā)展、知識吸收、思維能力，引導學生形成正確的學習方式。學習活動觀與單元整體教學設計相結合，共同開發(fā)出新型的教學方式，有助于學生更簡單全面得到更好的教學成果。

一、英語學習活動觀和單元整體教學設計的歸納

英語學習活動觀是新課標下的新生產(chǎn)物，其目的是提高英語學科核心素養(yǎng)，它以主題意義為領導，以語篇為依托，整理重構語言知識和文化知識學習，合理運用語言技能和學習策略，理解和表達文章意義和情緒，進而發(fā)展思維，學會學習。單元整體教學設計就是從各個章節(jié)或者整個單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的區(qū)別和相似，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個系統(tǒng)化的學習讓學生或者學習者完成一個相對完整的知識單元的學習。單元教學有其整體性、相關性、階梯性以及綜合性。

二、基于學習活動觀的小學英語單元整體教學設計

（1）提取單元主題內(nèi)容

觀察教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中每一單元的內(nèi)容都是同一主題的不同方向或者不同分支，每一章節(jié)內(nèi)容相對片面以及不完整。但是又都屬于同一主題，教學教師以主題單元的教學方式重新整合每個單元的內(nèi)容，并進行適當?shù)臄U充及改動。可以更深層次更全面的幫助學生綜合運用語言，且在此過程中，深入理解整個單元的主題。例如：人教版小學英語PEP教材中第二單元主題是上周末的活動安排，第一課時是約翰和邁克在談論各自上周的活動安排，約翰睡覺、看書、聽音樂和看電視，而邁克則是打掃衛(wèi)生、洗衣服、寫作業(yè)以及和朋友劃船踢足球還有看電影。第二課時是邁克和爺爺打電話聊上周的安排，接下來的課時就是邁克和陳潔以及艾米的對話。看似是不同人對上周安排的討論，其實主題都是統(tǒng)一的，都是通過不同的活動內(nèi)容再現(xiàn)上周的經(jīng)歷，所以單元的教學內(nèi)容就是過去發(fā)生的事情，即過去式。所以整合提取每單元的內(nèi)容，得出一個主題方向，系統(tǒng)的學習所有課時的過去式形式，會比每天一課時的學習一部分單詞更加完整全面。

（2）設計具體的學習活動

教材中的知識終究是紙質(zhì)化的，教師可以通過設計具體的學習活動來調(diào)動學生學習的積極性，以便于更好的將知識運用到語言中。小組教學就是很好的教學活動形式，它指的是教師在教學過程中通過引導學生分組合作的方式開展教學，讓每個學生扮演不同的身份，對應不同的臺詞。一個人的想法思維是有限的，只有將不同學生組織在一起，大家知無不言，共同交流想法，將不同學生的思維進行結合，學生的思維才能得到有效提升和加強，進而也才能豐富學生的思維方式。大家聚在一起交流溝通，可以進一步鍛煉口語能力，從而達到提升每個人聽說讀寫水平的效果。例如：本單元講的是上周的安排活動，教師可以按照學生的學習能力分為幾個小組，保證學生組員的差異性，獲取不同的對話內(nèi)容以及更多的思維方式。每個小組根據(jù)自己上周的安排來編寫不同的對話內(nèi)容，可以采用敘述或者提問的方式，鼓勵學生暢所欲言自己的周末生活，運用語言分享交流自己難忘的經(jīng)歷，教學教師在小組討論的過程中可以提出建議，引導學生深層思考，使對話更加的合理精彩。最后采用小組比賽的方式，選出語法用詞最恰當?shù)男〗M予以嘉獎，這樣可以更好的刺激學生學習的積極性進而也能豐富學生的思維，鞏固本單元的知識。

（3）組織學生進行活動實踐

實踐是檢驗學生知識掌握程度的最主要方式，學習活動觀與單元整合教學設計結合的方法是否合適也正是通過實踐來檢驗。能夠聽懂、說出過去式的相關詞匯與功能句；能夠讀懂關于其他同學分享的內(nèi)容，并且在閱讀中可以快速發(fā)現(xiàn)關鍵詞與信息；能夠用所學的語言，連貫正確的與其他人交流相關話題；能夠用所學知識用書信或日記的形式記錄經(jīng)歷；能夠合理規(guī)劃自己的周末生活，度過豐富多彩的假期等等，這都是學生的收獲，也是教師的教學目標。開展小組教學后，可以讓同學們在講臺上互相介紹互相提問對話。在每一小組結束后留出其他同學對他們的疑問與解答的時間，教學老師可以引導學生進行提問與解答。在學生進行合作學習討論的過程中，教學老師可以進行尋常監(jiān)督并對學生們的合作學習思維進行聆聽。針對學生在合作討論過程中出現(xiàn)的不足或不理解的方面，教學老師可以直接進行指導。最后，教學老師可以將學生們的合作學習討論結果進行統(tǒng)計，并由此展開針對性的英語單元整體教學，以加深學生英語認識的同時，還能夠進一步提高學生的英語聽說讀寫水平和語言思維能力。

總而言之，小學英語教學并不是只根據(jù)課本上的進行講解，這樣不僅過于扁平片面化，學生也無法拓展課外知識。新課標下的學習活動觀與單元整體教學設計相結合才是當代合適的教學方式。小學英語教育中語言能力的培養(yǎng)并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展英語知識教學時，其首先要整合單元主題內(nèi)容，主題單元重新整合后，每課時制定一個單元主題，以此展開學習。每個小結涵蓋了教材中需要學生掌握的語言中知識，并適當拓展延伸有助于提高學生自身的學習興致，這是引導學生進行獨立思考的基礎。同時，教學老師還要從問題引導思考和小組合作教學的角度出發(fā)，引導學生在英語知識學習的過程中，鍛煉和提高其自身的語言技巧，進而保證和提高學生自身的英語知識學習成果。

參考文獻：

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[2]梁夫霞.基于學習活動觀的小學英語主題單元整體教學設計[J].新課程研究，2022（16）：34-36.