選科、學(xué)習(xí)風(fēng)格與高中地理成績的關(guān)系

馬偉功 陳 靜 段海寬

（1.北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué), 北京 100089; 2.首都師范大學(xué) 資源環(huán)境與旅游學(xué)院, 北京 100048; 3.首都師范大學(xué) 心理學(xué)院,北京 100037）

隨著人們對“陽光普照”的反思和對“因材施教”的呼喚，越來越多的教育工作者關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。通過對學(xué)生個(gè)性情況的把握，教師可以更好地結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生成長發(fā)展。學(xué)生作為教育主體，其個(gè)體的發(fā)展有賴于環(huán)境和個(gè)體兩個(gè)層面，環(huán)境層面包括班級與學(xué)校、家庭、社會等因素，它們對于學(xué)生的影響不容忽視，但它們各方面的差異性較大，且具體情況教師短期內(nèi)不易掌握。而性別差異、選科情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征的重要反映，容易為教師所獲取。

學(xué)科特性使得地理學(xué)更關(guān)注學(xué)生的空間思維與能力?？臻g能力存在著個(gè)體差異，《性別差異心理學(xué)》指出，男孩較女孩空間視覺能力更優(yōu)。不少研究也較為一致地認(rèn)為，在空間能力方面，男性占據(jù)優(yōu)勢，特別是學(xué)齡期后，這種優(yōu)勢將一直保持到成人。[1]空間能力一直是地理教育工作者關(guān)注的內(nèi)容，通過視覺通道輸入地理事物空間相互關(guān)系能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往被認(rèn)為有地理學(xué)習(xí)天賦，從而在地理學(xué)業(yè)成就的獲得方面更具優(yōu)勢。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間形成的自己特有的學(xué)習(xí)方式和傾向，它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)而影響他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。不同課程科目自有的特性，使得學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果具有一定關(guān)系。對于學(xué)生學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)成績的學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)體差異，賀小紅（2005）研究顯示學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別差異，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。[2]有研究結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行闡釋，焦秋生對地理學(xué)習(xí)風(fēng)格做了一定的說明和分析；[3]陸小兵發(fā)現(xiàn)，邏輯型、獨(dú)立型、言語型和動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格對外語成績具有顯著影響；[4]楊海波等發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著影響化學(xué)學(xué)業(yè)成績。[5]

新高考改革以來，有的研究探討了地理選科的影響因素和應(yīng)對策略，[6]但對于不同選科偏向的學(xué)生，他們的成績差異性實(shí)證與分析仍較少，本文嘗試對地理成績的選科差異做初步的討論。

一、研究方法和測量工具

本研究主要采用問卷收集數(shù)據(jù)，以選考班級為單位，問卷在課堂上施測，問卷完成后當(dāng)堂收回。四次展示或考試的成績和相關(guān)數(shù)據(jù)來自互聯(lián)網(wǎng)閱卷系統(tǒng)“智學(xué)網(wǎng)”。研究使用Microsoft Office 2016 Excel和SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

采用問卷法測量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，量表選擇所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表共有44題，由信息加工、感知、輸入和理解4個(gè)維度構(gòu)成，分別對應(yīng)一對學(xué)習(xí)風(fēng)格：沉思型—活躍型，直覺型—感悟型，言語型—視覺型，綜合型—序列型。題目結(jié)合選科走班的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹Ｒ虼罅繉?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了其良好的適用性和信效度，本文不再贅述。

問卷中共涉及信息加工、感知、輸入和理解4個(gè)維度。每題有a、b兩個(gè)選項(xiàng)。問卷結(jié)果的計(jì)算方法是按照4個(gè)維度分別計(jì)算相應(yīng)題目的作答情況，即a的數(shù)量和b的數(shù)量，然后計(jì)算a-b的得數(shù)，即該維度對應(yīng)的一對學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，若a-b得數(shù)為正值，就代表該生學(xué)習(xí)風(fēng)格為“-”后面的類型，且數(shù)值越大，這種風(fēng)格越強(qiáng)烈，負(fù)值反之。例如，某生在信息加工維度的題目中a選項(xiàng)有8次，b為3次，a-b=5，說明該生在信息加工維度為活躍型；該生在感知維度題目中a選項(xiàng)作答2次，b選項(xiàng)為9次，那么a-b=-7，該生在感知維度為直覺型。

為了反應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)弱程度，根據(jù)a-b的得數(shù)情況，將各對學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“強(qiáng)”“較”“偏”三種類型。具體如表1所示。

表1 問卷得分所對應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型

2.地理成績

本研究采用的地理成績是高二年級全體選考地理學(xué)科學(xué)生的10月展示、期中考試、12月展示和期末考試4次展示或考試成績的平均值。考試成績均為百分制。考試內(nèi)容是高中地理《選擇性必修1》的相關(guān)內(nèi)容。10月展示的主要內(nèi)容是地球的運(yùn)動和大氣的運(yùn)動中常見天氣系統(tǒng)的部分，期中考試考查地球的運(yùn)動和大氣的運(yùn)動，12月展示的主要內(nèi)容是水的運(yùn)動和自然環(huán)境的整體性和差異性，期末考試考查地球的運(yùn)動、地表形態(tài)的塑造、大氣的運(yùn)動、水的運(yùn)動以及自然環(huán)境的整體性和差異性。四次展示或考試的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.76以上，質(zhì)量較好。

3.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息包括學(xué)生的性別、出生年月和高考選科情況。選科情況賦值遵循偏理科為0、偏文科為1、全文科為2。

二、樣本采集和研究對象

選取北京市海淀區(qū)某中學(xué)高二年級選考地理的151名學(xué)生作為樣本，獲得數(shù)據(jù)齊整的有效樣本136份，有效率為90.07%。樣本平均年齡16.57歲，其中男生64人，占47.06%，女生72人，占52.94%。按照傳統(tǒng)文理分科，本文把政治、歷史、地理歸為文史類學(xué)科，物理、化學(xué)、生物歸為理工類學(xué)科。所有被試都選擇了地理作為高考科目。60人選考地理和兩門理工類學(xué)科，即偏理科，占44.12%；44人選考地理、一門文史類學(xué)科和一門理工類學(xué)科，即偏文科，占32.35%；32人選考政史地三科，即全文科，占23.53%。男生偏理科人數(shù)占比最大，其次是女生偏理科，再次是男生偏文科和女生全文科，最后是女生偏文科和男生全文科。傳統(tǒng)的文綜三科組合方式人數(shù)最少，兩門理工類學(xué)科加上地理成為熱門的選擇。性別與選科情況如表2所示。

表2 性別和選科情況

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)

(1)獨(dú)立樣本tt檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行地理成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)，如表3所示。

表3 地理成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)

結(jié)果顯示，地理成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)維度的性別差異不顯著。

各維度學(xué)習(xí)風(fēng)格情況如下：在信息加工維度的沉思型—活躍型中，活躍型的學(xué)生稍多于沉思型；在輸入維度的直覺型—感悟型中，直覺型的學(xué)生少于感悟型學(xué)生，直覺型僅占到四成，感悟型的學(xué)生占六成；在感知維度的言語型—視覺型中，言語型的學(xué)生明顯少于視覺型，言語型僅占全體學(xué)生的一成，而視覺型的學(xué)生接近九成；在理解維度的綜合型—序列型中，綜合型的學(xué)生少于序列型的學(xué)生，綜合型的學(xué)生占比不到四成，序列型的學(xué)生占到六成以上。

(2)方差分析

采用單因素方差分析對選科情況為全文科、偏文科和偏理科的學(xué)生進(jìn)行地理成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)習(xí)風(fēng)格和地理成績的方差分析

地理成績的結(jié)果表明：偏理科和偏文科學(xué)生的地理成績差異顯著；偏理科和全文科學(xué)生地理成績差異顯著；全文科和偏文科學(xué)生地理成績差異不顯著。

信息加工維度“沉思型—活躍型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)果表明：偏理科和偏文科學(xué)生的“沉思型—活躍型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著；偏理科和全文科學(xué)生的“沉思型—活躍型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著；全文科和偏文科學(xué)生的“沉思型—活躍型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異邊緣顯著（p＜.10）。

感知維度“直覺型—感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)果表明：偏理科和偏文科學(xué)生的“直覺型—感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著；偏理科和全文科學(xué)生的“直覺型—感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著；全文科和偏文科學(xué)生的“直覺型—感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著。

輸入維度“言語型—視覺型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)果表明：偏理科和偏文科學(xué)生的“言語型—視覺型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著；偏理科和全文科學(xué)生的“言語型—視覺型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異邊緣顯著（p＜.10）；全文科和偏文科學(xué)生的“言語型—視覺型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異邊緣顯著（p＜.10）。

理解維度“綜合型—序列型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)果表明：偏理科和偏文科學(xué)生的“綜合型—序列型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著；偏理科和全文科學(xué)生的“綜合型—序列型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著；全文科和偏文科學(xué)生的“綜合型—序列型”學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不顯著。

2.相關(guān)分析

考慮選科和學(xué)習(xí)風(fēng)格均屬于次序型變量，故采用Kendall’s tau-b相關(guān)分析其與地理成績的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表5所示。

表5 地理成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)矩陣

通過Kendall’s tau-b相關(guān)分析，選科與地理成績負(fù)相關(guān)顯著，r =-0.182，p=0.006<0.01；信息加工維度“沉思型—活躍型”學(xué)習(xí)風(fēng)格與地理成績的負(fù)相關(guān)顯著，r =-0.163，p=0.008<0.01；輸入維度“言語型—視覺型”學(xué)習(xí)風(fēng)格與地理成績的正相關(guān)顯著，r =0.125，p=0.044<0.05；感知維度“直覺型—感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格與地理成績的相關(guān)不顯著；理解維度“綜合型—序列型”學(xué)習(xí)風(fēng)格與地理成績的相關(guān)不顯著。各維度學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的相關(guān)是否顯著，本研究暫不予關(guān)注。

四、討論

1.地理成績的選科差異

高考改革推動學(xué)生選科個(gè)性化，傳統(tǒng)文理分科被選科走班取而代之。個(gè)體發(fā)展需求得到一定滿足的同時(shí)，同一班級內(nèi)的學(xué)生正在出現(xiàn)背景知識的分異。由于知識的學(xué)習(xí)必然伴隨著不同學(xué)科內(nèi)容的遷移和影響，具有不同學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)就會出現(xiàn)各種各樣的問題。選科改革后，不少教師都有學(xué)生差異變大的感覺，一些教師將選科班級按照選科情況、主觀感受大致歸為“這個(gè)班偏文”“這個(gè)班學(xué)理的孩子多”等情況，并評價(jià)這些“文理”班級在課堂表現(xiàn)、成績等方面的差異。學(xué)生物理、化學(xué)、生物學(xué)、歷史等學(xué)科的知識儲備差異使得課堂教學(xué)情況復(fù)雜化。例如，生物知識直接影響學(xué)生對自然環(huán)境中生物這一要素的理解，在自然環(huán)境整體功能中，“自然環(huán)境具有合成有機(jī)質(zhì)的生產(chǎn)功能”“自然環(huán)境要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然環(huán)境具有能夠自我調(diào)節(jié)、保持性質(zhì)穩(wěn)定的功能”等內(nèi)容涉及光合作用、碳交換等知識。近年來不少地理試題涉及如林線、結(jié)實(shí)線、鳥類遷徙等生物地理方向的內(nèi)容，對于沒有生物學(xué)科背景的學(xué)生來說，教師就需要將這些內(nèi)容講給學(xué)生，而選考生物學(xué)的學(xué)生又會從生物學(xué)科角度分析相應(yīng)知識并向教師提問，這對教師的知識儲備和學(xué)生的知識理解都提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)中選科差異帶來的一系列問題已經(jīng)顯現(xiàn)，但由于北京新高考改革剛剛開展，類似的經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，究竟不同選科給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容帶來多少差異，使得學(xué)生的地理學(xué)科考試成績出現(xiàn)怎樣的變化，大多數(shù)教師僅是通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以評判，在教學(xué)中也會根據(jù)學(xué)生選科的差異，在不同的班級調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的理解。

本文發(fā)現(xiàn)，選考科目為偏理科學(xué)生地理成績顯著高于偏文科或全文科的學(xué)生，偏文科或全文科的地理成績差異不大。這種結(jié)果的出現(xiàn)或許與選取四次考試成績的學(xué)期只教授選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》這一冊的內(nèi)容有關(guān)，由于學(xué)科內(nèi)容偏向理科，具有較好理科思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容時(shí)更加得心應(yīng)手。在獲取樣本高二第二學(xué)期3月（內(nèi)容為選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》成績后進(jìn)行了再次計(jì)算，通過Kendall’s tau-b發(fā)現(xiàn)選科與這次成績的相關(guān)性仍呈現(xiàn)邊緣顯著（r =-0.119，p=0.08＜0.10），這說明了一種傾向：或許偏理科的學(xué)生更容易在地理學(xué)科取得更好的表現(xiàn)。特別是地理創(chuàng)新性試題側(cè)重于通過創(chuàng)新題型和設(shè)問角度來考查學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力，[7]對于卷面材料的理解和現(xiàn)場的邏輯推導(dǎo)，偏理科學(xué)生可能更加得心應(yīng)手，而在要求閱讀量的考試中，偏文科學(xué)生也許更為擅長。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格與地理成績的關(guān)系

在學(xué)習(xí)風(fēng)格中，僅有信息加工、輸入這兩個(gè)維度與地理成績具有顯著的相關(guān)性。其中在信息加工維度，學(xué)生越偏向于沉思型，地理成績就越好。沉思型的學(xué)生在課堂上往往更專注于教師的講授，課后也專心于自我學(xué)習(xí)，而活躍型的學(xué)生可能經(jīng)常受到環(huán)境因素的影響，在課上更容易和同學(xué)聊天，被窗外發(fā)生的一些事情吸引注意力，課后學(xué)習(xí)時(shí)可能也更容易被手機(jī)、電腦干擾。長此以往，學(xué)習(xí)成績多數(shù)情況下自然會落后進(jìn)于沉思型學(xué)生。這一對學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性在各學(xué)科中是較為普遍的，而輸入維度學(xué)生的地理成績差異性或許更凸顯地理學(xué)科特性。本文發(fā)現(xiàn)，視覺型學(xué)生的成績相對好于言語型的學(xué)生，因?yàn)榈乩肀旧砭褪且婚T富于圖像的學(xué)科，因而擅長通過圖像進(jìn)行信息輸入的學(xué)生就更容易讀懂圖像的含義，從而分析圖像所反映出的地理諸要素的相互作用關(guān)系，進(jìn)行學(xué)科的邏輯推理和題目解答。值得注意的是，在本文樣本中，有九成的學(xué)生在輸入維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是視覺型，這種較大的數(shù)量差距尚不清楚在其他學(xué)科中是否同樣存在，可能選考地理的學(xué)生本身就知道自己擅長讀圖或者喜愛讀圖，所以更多視覺型的學(xué)生選擇了更注重讀圖要求的地理學(xué)科，因而使得言語型學(xué)生與視覺型學(xué)生在數(shù)量上出現(xiàn)如此之大的差異。感知維度和理解維度與地理成績相關(guān)性不顯著，說明無論是直覺型抑或是感悟型，無論是綜合型抑或是序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格都與地理成績關(guān)系不大，也許這些風(fēng)格都有各自的學(xué)習(xí)策略使地理成績到達(dá)相近的水平。

3.地理教學(xué)改進(jìn)策略

(1)關(guān)注選科差異

學(xué)生選科差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科知識背景存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科成績差異的現(xiàn)象已經(jīng)十分明顯，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)科差異。為了避免學(xué)生背景知識不同帶來的理解差異，應(yīng)盡量使用規(guī)范的地理學(xué)科語言講解知識內(nèi)容。針對高考命題、基于高考評價(jià)體系“一核四層四翼”框架的要求，[8]在介紹涉及學(xué)科融合的內(nèi)容時(shí)，要顧及沒有相應(yīng)學(xué)科背景的學(xué)生，使他們盡可能地理解。在這方面，教師要花費(fèi)更多心思，在教學(xué)中把握學(xué)科內(nèi)核，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，弱化其他學(xué)科專有名詞，僅對便于學(xué)生理解的必要的內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，避免學(xué)生差異化理解。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，可以根據(jù)選科差異安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的匯報(bào)活動，一方面促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，另一方面使其他學(xué)生更專業(yè)地了解學(xué)科交叉方面的知識內(nèi)容。例如，組織選考生物的學(xué)生講一講候鳥遷徙和候鳥的生活特征，便于學(xué)生理解哪些地理因素影響了候鳥飛行路線的選擇；請選考物理的學(xué)生分析流水地貌中的作用力，有利于提高學(xué)生對水的動能的理解，從而深化流水侵蝕、搬運(yùn)、堆積等作用對河流地貌塑造的認(rèn)識；選考化學(xué)的學(xué)生可以結(jié)合方程式和化學(xué)反應(yīng)向其他學(xué)生做喀斯特地貌方面的報(bào)告；選考政治的學(xué)生則可以匯報(bào)國家安全、地緣政治等方面的內(nèi)容。

不同選科組合的學(xué)生的地理成績差異是顯著的，但教師切不可人為過度干預(yù)學(xué)生的選科自由，教師應(yīng)當(dāng)做的是幫助不同學(xué)科背景的學(xué)生掌握適用于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)邏輯和思路，文科生可以從記憶和知識梳理入手，理科生則可以從自然地理方面的邏輯推理入手。但不論什么學(xué)科背景，地理教師教學(xué)的最終目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維。

(2)結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，所適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略就不同，既不存在總是行之有效的學(xué)習(xí)策略，也不存在總是無效的學(xué)習(xí)策略。同樣的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生取得理想的成績，有的學(xué)生徒勞無功挫敗了自信心，這與他們學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略是否匹配有關(guān)。讓一個(gè)沉思型的學(xué)生高強(qiáng)度地參與小組活動會使他過分拘束進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，讓言語型的學(xué)生不停地進(jìn)行視覺圖像的輸入也同樣適得其反。學(xué)生要懂得找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的幫助，學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)具體和細(xì)化，減少籠統(tǒng)表述引起的理解偏差；要鼓勵學(xué)生嘗試自主性高的策略，如在學(xué)習(xí)每章后進(jìn)行提綱的設(shè)計(jì)和要點(diǎn)的總結(jié)，對照“本章要點(diǎn)”進(jìn)行修改和完善，結(jié)合視覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置圖解地理要素關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知地圖等方面的作業(yè)；鼓勵言語型學(xué)生進(jìn)行文字整理，形成地理思維邏輯鏈條，通過匯報(bào)、演講、展示強(qiáng)化言語學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣和讀圖方法使其適應(yīng)地理學(xué)科對讀圖方面的要求；在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，針對問題首先要留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)交換意見，促進(jìn)學(xué)生形成自主分析問題、集體解決問題的意識。